Tipo, Modelo y Nivel de Investigación
Este estudio pretende determinar los tipos psicológicos de los estudiantes de media
diversificada en instituciones públicas y privadas del municipio Maracaibo en torno a su orientación vocacional a través de una investigación de tipo descriptiva. Según Chávez (2001), su objetivo considera la descripción de la causa y efecto del fenómeno, por lo tanto, describe lo medido sin realizar interferencia ni verificar hipótesis. A su vez, Hernández y Otros (2003), consideran que los estudios descriptivos miden de forma independiente, conceptos y variables presentes en el estudio.
Según Chávez (2001) esta investigación se tipifica como descriptiva bajo la modalidad de campo, debido a que busca recolectar información relacionada con la realidad de las personas, objetos, situaciones o fenómenos, tal como se dieran en el momento de su recolección.
Para Bavaresco (1979) los estudios “in situ” se desarrollan en el propio sitio donde esté el objeto de estudio, de allí su nombre, para así manejar los datos con mayor seguridad, pues el conocimiento del problema se vislumbra más a fondo. Por su parte, Sabino (2001)
la define como una investigación de campo, ya que estudia a los sujetos en su ambiente natural o real y los datos de interés para el investigador se recogen directamente de la realidad.
Diseño de Investigación
El diseño de investigación tiene como función confrontar la visión teórica del objeto de
estudio con los datos de la realidad, como lo indica Sabino (2001) y Hernández y otros (2003) cuando señalan el diseño como un modelo para contrastar las teorías con los hechos presentes. En este sentido, el presente estudio conlleva al análisis de dos (2) variables “Tipo Psicológico” y “Orientación Vocacional” en estudiantes de media diversificada de instituciones públicas y privadas del municipio Maracaibo.
Por ello el tipo de diseño es no experimental de tipo transeccional descriptivo, ya que las variables así como sus dimensiones e indicadores se observan en su estado natural sin la manipulación deliberada de los resultados (Hernández y otros, 2003) y las observaciones son realizadas en un momento único, además se permite medir las variables de forma individual.
Gráfico 2. Diseño de la Investigación
Fuente: Llanos, Villasmil (2007).
Medición única Momento único X X= Variable O= Observación
DERECHOS RESERVADOS
Sujetos de Investigación
Población
Según Selltiz y otros (1980) es el conjunto de todos los casos que concuerdan con una
serie de especificaciones. De igual forma, para Chávez (2007) la población de un estudio es el universo de la investigación que se realiza, sobre el cual se pretende generalizar los resultados.
De esta manera, la población a estudiar en esta investigación estará conformada por los estudiantes del ciclo media diversificada, de ambos sexos y de diferentes estratos socioeconómicos.
Muestreo
El muestreo utilizado en esta investigación fue de tipo no probabilístico intencional,
debido a que según lo planteado por Hernández y otros (2003) en este tipo de muestreo la elección de los elementos no depende de la probabilidad, sino de causas relacionadas con las características de la investigación, por lo tanto suponen un procedimiento de selección informal. Es por ello que se trata de un proceso en el que el investigador escoge directa e intencionadamente los individuos de la población.
Muestra
La muestra del presente estudio está constituida por ciento siete (107) sujetos, cincuenta
y tres (53) mujeres y cincuenta y cuatro (54) hombres, con edades comprendidas entre 15 y
19 años de edad, estudiantes del ciclo diversificado de la Unidad Educativa Nacional Luis Beltrán Ramos, ubicada en el sector San Jacinto; y la Unidad Educativa Privada Saint Georges School ubicada en el Sector Paraíso, ambas en el Municipio Maracaibo. A continuación se presenta un cuadro donde se describe la muestra utilizada.
Cuadro 4. Muestra de la Investigación. Año Escolar
1ro. de Ciencias 2do. de Ciencias Institución
Masculino Femenino Masculino Femenino
Pública 13 16 8 18
Privada 16 12 17 7
Fuente: Llanos, Villasmil (2007).
Investigadoras
Las investigadoras del presente estudio son Maria Fernanda Llanos Casas y Blanca Estrella Villasmil Carrasquero, ambas estudiantes del décimo semestre de la Escuela de Psicología de la Universidad Rafael Urdaneta.
Fuentes de invalidez
En las investigaciones pueden existir algunas fuentes que afectan la validez interna de
las mismas, es por esta razón que Campbell y Stanley (1982) establecen que debe llevarse un mínimo control para poder afirmar que los efectos encontrados en la variable dependiente se deben exclusivamente a la variable independiente, estas afectan la validez externa que, es entendida como el grado de generalización de resultados obtenidos en otras poblaciones, situaciones o individuos.
En esta investigación se observan ciertas fuentes de invalidez, como lo son la administración del test, referida por Campbell y Stanley (1982), como la influencia que es ejercida sobre los sujetos por la aplicación de un instrumento y que puede incidir sobre los resultados.
De igual modo, la maduración como proceso interno de los participantes, puede influir el aumento del cansancio a la hora de responder cuestionarios muy largos.
Definición operacional de las variables Tipo Psicológico
El tipo psicológico es definido operacionalmente a través del Myers Briggs Type Indicador (MBTI) el cual clasifica la personalidad de acuerdo a cuatro (4) funciones básicas, las cuales representan la orientación conciente de los individuos: Sensación (S), Intuición (N), Pensamiento (T) y Sentimiento (F); la escala en la que se obtenga mayor puntaje evidenciará la preferencia del individuo por alguna de las dieciséis (16) dimensiones anteriormente nombradas.
Orientación Vocacional
La orientación vocacional es definida operacionalmente mediante la Investigación Autodirigida de Jhon Holland, al determinar el parecido de una persona con cada uno de los seis tipos de personalidad: Realista, Investigador, Artístico, Social, Emprendedor y Convencional, por lo tanto a mayor calificación de una persona en una de las escalas, mayor será su parecido al tipo que la escala representa.
Técnica de recolección de datos
Los datos recaudados para la presente investigación se obtendrán a través del Indicador de Tipos Myers-Briggs – MBTI (1995) y La Investigación Autodirigida de Jhon Holland – SDS (1975) el cual mide tipos de personalidad y determina claves ocupacionales.
Indicador de Tipos Myers – Briggs – MBTI (1995)
El MBTI es un inventario tipológico de auto reporte, donde los sujetos pueden ubicar sus preferencias de pensamiento y conducta, esto implica que refleja categorías no evaluativas, ni de cantidad, sino puramente de preferencias en el modo de ver el mundo. Los datos se obtienen al responder un sencillo cuestionario compuesto por ciento veintiséis (126) ítems, en los cuales se presenta una aseveración que debe ser completada con la elección de una de dos alternativas excluyentes. Luego, en una hoja de respuestas se suman los puntajes, que dan directamente a una de las cuatro (4) grandes escalas, ubicando de esta manera al sujeto en una de las 16 categorías o tipos psicológicos. Así mismo, es un instrumento de fácil y rápida administración y corrección.
El aporte más significativo de este instrumento es que ayuda a las personas a comprenderse mejor a si mismas y a los otros, lo cual permite apreciar mejor los talentos y cualidades de las personas, permitiendo una considerable reducción en los conflictos interpersonales. Por otra parte, dentro de la práctica psicológica, esta prueba permite obtener una rápida estimación acerca del funcionamiento global de la persona, pudiendo ser utilizado como recurso para profundizar en psicoterapia, considerando aquellos aspectos
predominantes en una persona, y aquellos que no se encuentran desarrollados.
El MBTI fue creado por Myers y Briggs (1995), quienes se propusieron diseñar un instrumento psicológico que pudiera explicar las diferencias, de acuerdo con la Teoría de los Tipos Psicológicos de Jung, en términos científicamente rigurosos y confiables, con la finalidad de establecer preferencias individuales y entonces promover un uso más constructivo de dichas diferencias entre las personas. Es por ello, que este instrumento brinda información del sujeto de acuerdo a cuatro (4) escalas, las cuales, a su vez, comprenden dos polos de preferencias opuestos o bipolares, y se clasifican de acuerdo a: modo de orientar la energía, Extraversión (E) - Introversión (I); forma de percibir la realidad, Sensación (S) – Intuición (N); forma de tomar decisiones, Pensamiento (T) – Sentimiento (F); y estilo de vida preferente, Juicio (J) –Percepción (P).
En esta investigación se hará uso de la adaptación española del MBTI en su forma “G”, editada por Tea Ediciones (1995), con la debida autorización de los propietarios de la versión americana (Briggs-Myers, 1995).
Propiedades psicométricas del MBTI
En estudios americanos (Briggs - Myers, 1995) se calcularon los coeficientes de
confiabilidad, para lo cual utilizaron el continuo de las escalas (Pe), se siguió el procedimiento de los dos mitades aleatorias del instrumento antes de calcular las (Pe) usadas en las correlaciones, a los índices obtenidos se les aplicó la corrección de Spearman
Brown, obteniendo coeficientes de confiabilidad por escalas que oscilan entre 0,73 y 0,90 en una muestra de 32.671 personas, masculinos y femeninos, desde los 9 años de edad en adelante. Posteriormente, tras aplicarse el Test – Retest, los sujetos fueron clasificados por sus preferencias en ambas ocasiones, en la misma categoría o tipo entre un 75% y un 80%, con una diferencia de tiempo entre 1 mes y 2 años de la primera aplicación. Los resultados se expresan en la siguiente tabla:
Tabla 1: Coeficientes de Confiabilidad por edades de las escalas del MBTI
Escalas Grupo Etáreo Muestra E - I S - N T - F J – P 09 – 14 años 441 0,78 0,73 0,76 0,84 15 – 17 años 3.946 0,82 0,82 0,80 0,86 18 – 20 años 11.052 0,82 0,81 0,81 0,85 21 – 24 años 2.917 0,81 0,83 0,84 0,86 25 – 29 años 2.609 0,60 0,85 0,84 0,85 30 – 39 años 4.807 0,83 0,88 0,85 0,87 40 – 49 años 2.852 0,83 0,89 0,86 0,87 50 – 59 años 1.603 0,82 0,90 0,86 0,88 60 o más 520 0,83 0,88 0,85 0,88
Fuente: Briggs – Myers (1995).
Asimismo, se calcularon los coeficientes de confiabilidad al total de la muestra, clasificándola en hombres y mujeres. En la tabla siguiente se muestran los resultados de las escalas:
Tabla 2: Coeficientes de Confiabilidad por sexo de las escalas del MBTI Escalas Grupo Etáreo Muestra E - I S - N T - F J - P Hombres 14.862 0,82 0,84 0,82 0,86 Mujeres 15.887 0,82 0,84 0,79 0,86 Total Grupo 30.749 0,82 0,84 0,83 0,86
Fuente: Briggs – Myers (1995).
Briggs y Myers (1995) citan a datos de distribución y frecuencia obtenidas de 182 muestras de profesiones o de agrupaciones profesionales, entre los años 1970 y 1984, para establecer frecuencias estos autores toman una muestra de 7.463 directivos, 986 ingenieros, 1.750 profesionales de las ventas, 16.678 docentes, 402 psicólogos y 9.172 estudiantes universitarios, de los cuales 4.446 son hombres y 4.763 son mujeres, cada uno de ellos con al menos 16 años de escolaridad continua. A continuación se presentan los porcentajes de frecuencia de los 16 tipos MBTI, basados en tipos introvertidos y extrovertidos, según las actividades profesionales que se mencionaron anteriormente:
Tabla 3: Frecuencia de tipos introvertidos MBTI, en actividades:
Tipos Introvertido
Muestra ISTJ ISFJ INFJ INTJ ISTP ISFP INFP INTP
Directivos 14.94 6.28 3.11 5.64 2.69 2.53 4.56 3.58 Ingenieros 15.52 6.09 3.14 7.71 4.97 2.54 6.19 5.19 Ventas 7.37 7.43 2.51 3.26 3.26 4.80 6.11 3.43 Docentes 11.25 11.10 6.13 5.22 2.01 3.29 7.13 3.35 Psicólogos 2.99 2.49 6.97 10.70 1.49 1.24 14.69 8.46 Est. Masculinos 17.20 4.50 3.26 9.56 3.24 1.91 4.57 5.56 Est. Femeninos 10.24 12.14 6.86 5.79 1.39 3.04 7.41 3.55
Fuente: Briggs – Myers (1995).
Tabla 4: Frecuencia de tipos extrovertidos MBTI, en actividades:
Tipos Extrovertidos
Muestra ESTP ESFP ENFP ENTP ESTJ ESFJ ENFJ ENTJ
Directivos 2.71 2.80 6.93 4.89 17.04 7.32 4.92 10.06 Ingenieros 3.75 3.14 6.80 5.98 11.97 4.67 3.85 7.51 Ventas 4.29 6.40 11.03 5.83 12.69 10.06 5.43 6.11 Docentes 1.53 3.40 10.01 3.54 9.01 9.25 7.69 5.96 Psicólogos 0.50 1.24 18.41 5.97 2.74 2.24 8.21 11.69 Est. Masculinos 2.63 1.55 5.94 5.85 15.35 3.35 4.16 11.43 Est. Femeninos 0.84 3.00 9.57 4.08 8.45 8.93 7.94 6.78
(Fuente: (Briggs – Myers, 1995), Manual Forma “G”, Tea Ediciones, Madrid.)
Por otra parte, se le aplicaron estudios de validez concurrente. La adaptación española a la cual se hace mención, cita un estudio correlacional del MBTI con el 16PF de Catell (McCaulley, 1981), el mismo, se basó en una muestra de 645 casos de ambos sexos, las puntuaciones (Pe) se pusieron en relación con las escalas primarias y factores secundarios del 16PF, obteniéndose los siguientes índices, reseñadas en la columna final las relaciones iguales o superiores a + - 0,20:
Tabla 5: Correlaciones del MBTI con el 16PF de Catell
Escalas del MBTI En el 16 PF es una persona E – I S - N T - F J – P Relación Sign. A Abierta -0.35 -0.01 0.19 -0.07 E B Inteligente 0.00 0.10 -0.01 0.02 C Estable -0.31 0.02 -0.06 0.09 E E Dominante -0.32 0.29 -0.18 0.18 EN F Animada -0.59 0.13 0.05 0.14 E G Consciente -0.11 -0.36 -0.06 -0.55 J
DERECHOS RESERVADOS
H Emprendedora -0.76 0.13 -0.03 0.00 E I Idealista -0.01 0.33 0.25 0.19 NF L Suspicaz 0.09 0.04 -0.02 0.09 M Imaginativa 0.02 0.36 -0.03 0.15 N N Calculadora 0.14 -0.27 -0.07 0.24 SP O Aprensiva 0.23 -0.07 0.16 -0.03 I Q1 Crítica 0.02 0.27 -0.25 0.21 NTP Q2 Muy autosuficiente 0.41 0.14 -0.11 0.12 I Q3 Con mucha Autoimagen -0.07 -0.29 -0.17 -040 SJ
Q4 Tensa 0.26 -0.02 0.09 0.00 I F1 Extravertida -0.74 0.12 0.03 0.05 E F2 Ansiosa 0.34 0.04 0.14 0.06 I F3 Alerta – Dura -0.30 -0.06 -0.28 0.01 ET F4 Independiente -0.10 0.46 -0.23 0.35 NTP Neurótica -0.48 -0.04 0.18 0.00 I Líder -0.56 -0.15 -0.16 -0.26 EJ Creativa 0.16 0.41 -0.09 0.25 N
Fuente: Briggs – Myers (1995).
La investigación autodirigida de Jhon Holland – SDS
Este instrumento ha sido aplicado en múltiples investigaciones del campo vocacional desde que Jhon Holland lo elaboró en 1971. A diferencia de otros instrumentos, éste se encuentra diseñado para ser respondido, corregido e interpretado por el propio sujeto. El instrumento provee un código de tres letras que representa los tres tipos de personalidad con mayor puntaje y que determinan la clave ocupacional del individuo. Permite determinar el parecido de una persona con cada uno de los seis tipos de personalidad. Se encuentra compuesto por cinco (5) secciones:
a) Fantasías Vocacionales: En ella se le solicita al sujeto que responda, en orden jerárquico, cuáles ocupaciones ha pensado en estudiar en el futuro. Esta sección no posee puntuación, sin embargo ofrece una valiosa información.
b). Actividades: Contiene un total de 11 ítems que representa actividades características de cada uno de los seis tipos. Se adjudica un punto por cada ítem marcado como “agrado”.
c). Habilidades: Contiene 11 ítems que representan habilidades típicas que deben manejar cada uno de los tipos. Se obtiene un punto por cada ítem marcado como “sí”.
d). Ocupaciones: Se encuentra constituido por 14 ítems, los cuales representan ocupaciones características de cada tipo. Se computa un punto por cada ítem señalado con un “sí”.
e). Autoestimaciones: Ésta última sección se encuentra compuesta por dos (2) escalas donde el sujeto debe calificarse a sí mismo es seis (6) habilidades características de cada tipo. Se alcanza una puntuación máxima de 7 puntos para cada tipo. El instrumento viene acompañado por una Guía de Ocupaciones para que el sujeto encuentre las ocupaciones que corresponden a su código.
Para la presente investigación se utilizará el ejemplar de la Investigación Autodirigida que se encuentra en el texto de Holland llamado “La Elección Vocacional” (1975).
Propiedades psicométricas de la Investigación Autodirigida de Jhon Holland - SDS
En 1985 se realizó una revisión del instrumento para mejorar la validez de las escalas y tendenciosidad observada en algunos ítems en relación al sexo y la edad. También se aumentaron el número de ocupaciones de la Guía de Ocupaciones, de 500 a 1156. La
consistencia del instrumento se encuentra entre 0.81 y 0. 93, variable según el sexo y cada una de las escalas. Sin embargo, la validez predictiva es aún limitada (Daniels, 1988).
Procedimiento
Para la realización de la presente investigación se llevaron a cabo una serie de pasos, los cuales se describen detalladamente a continuación:
1) Revisión bibliográfica del tema a estudiar. 2) Selección de las variables de estudio y del titulo.
3) Revisión de fuentes teóricas y antecedentes relacionados con el tema de estudio. 4) Elaboración del capitulo I, se realizó el planteamiento del problema, la formulación del problema, lo objetivos de la investigación, la justificación de la investigación y la delimitación.
5) Se contactó a la Dra. Solange Mosello en Cabimas y se le propuso el tema de estudio. 6) Selección de bibliografía, investigaciones antecedentes e instrumentos a utilizar 7) Elaboración del capitulo II, compuesto por los antecedentes de la investigación y bases teóricas de la investigación.
8) Revisión de diferentes tesis para recopilar los antecedentes de investigación. 9) Selección de las instituciones escolares públicas y privadas.
10) Se contactó al departamento de orientación de cada una, para contar con la respectiva autorización para la aplicación de instrumentos psicológicos a los estudiantes de las mismas.
11) Selección de un lineamiento metodológico para definir el tipo de estudio, diseño de investigación, población y muestra.
12) Búsqueda en la Facultad de Humanidades, Departamento de Orientación de los datos psicométricos del instrumento SDS de Jhon Holland, y los datos psicométricos del MBTI fueron suministrados por la Dra. Solange Mosello.
13) Elaboración del capitulo III, Tipo, modelo y nivel de investigación, diseño de la investigación, sujetos de investigación, muestreo, muestra, investigadoras, fuentes de invalidez, definición operacional, técnicas de recolección de datos, procedimiento y consideraciones éticas.
14) Se aplicaron los instrumentos a la muestra seleccionada en ambas instituciones. 15) Se procedió a la revisión de los instrumentos y posteriormente al análisis de los datos obtenidos a través del SPSS versión 10.0 para Windows.
16) Elaboración del capitulo IV, el cual está constituido por el análisis y discusión de los resultados, conclusiones y recomendaciones.
Consideraciones Éticas
Al tratarse de un estudio en el cual se trabajará con seres humanos, se deben tomar en cuenta una serie de consideraciones éticas estipuladas en el Código de Ética Profesional del Psicólogo de Venezuela" (1981) y la Ley del Ejercicio de la Psicología (1978). Al realizar esta investigación se tomaron en cuenta rigurosamente los siguientes artículos:
a) Artículo 55: Estipula que las investigaciones en psicología deben ser llevadas a cabo y supervisadas por personas entrenadas teórica y científicamente.
b) Artículo 57: Con la finalidad de proteger la integridad física y mental de la persona. La experimentación con humanos debe cumplir ciertos requisitos: debe ser voluntaria; puede tener la facultad de suspender la experiencia en cualquier momento; el sujeto debe estar suficientemente informado acerca de la naturaleza, alcance, fines, y consecuencias que pudieran derivar de la experimentación, excepto en aquellos casos en los que esta información pudiera alterar los resultados del experimento; debe garantizársele la asistencia médica y psicológica necesaria por las consecuencias que puedan resultar de la experimentación; y deben establecerse procedimientos que permitan compensarle por los riesgos que se deriven de la experiencia.
c) Artículo 60: El investigador deberá garantizar el anonimato de las respuestas de los sujetos sometidos a investigaciones y evitar aminorar la posibilidad de cualquier daño moral a aquellos.
d) Artículo 63: Como científico, el Psicólogo debe, en lo posible, comunicar los resultados de su investigación a otros investigadores. Desde el punto de vista metodológico, la presente investigación, aportará información para la realización de investigaciones futuras.
RESULTADOS
Análisis y Discusión de Resultados
En este capítulo se presentan los resultados obtenidos por medio de los instrumentos de medición aplicados a los alumnos que cursan el ciclo diversificado (1ro. y 2do. de Ciencias) en las instituciones U. E. N. “Luis Beltrán Ramos” y la U. E. P. “Saint Georges School” del Estado Zulia, los cuales buscaban determinar los tipos psicológicos y la orientación vocacional.
Para ello, se utilizaron dos instrumentos, el primero para medir la variable tipo psicológico, compuesto por cuatro (04) dimensiones: Orientación de la Energía y sus indicadores Extraversión (E) e Introversión (I); la dimensión Modos de Percepción con los indicadores (S) Sensación, (N) Intuición; la dimensión Criterios de Decisión con los indicadores Pensamiento (T), Sentimiento (F) y por último la dimensión Estilos de Vida con sus indicadores Juicio (J) y Percepción (P). La escala en la que se obtuvo el mayor puntaje evidencia la preferencia del individuo por alguna de las dieciséis (16) alternativas anteriormente nombradas.
Es necesario aclarar que algunos de los sujetos encuestados no tienen definido su patrón psicológico. Es por ello que, se ha presentado la situación de que el puntaje en una
dimensión sea igual en sus dos indicadores. En este caso, en aquellos que tienen esta ambigüedad se indicará su selección con el símbolo “/”, como por ejemplo E/ISTP, aquí se muestra que el puntaje de introversión (I) y extroversión (E) es igual, mientras que el resto de su patrón psicológico es: Sensación (S), Pensamiento (T) y Percepción (P).
Para el segundo instrumento, el cual mide la orientación vocacional, se utilizó el cuestionario de investigación auto dirigida de Jhon Holland, conformado por los seis tipos de personalidad: Realista, Investigador, Artístico, Social, Emprendedor y Convencional.
Una vez realizadas estas observaciones, se procede a presentar los resultados arrojados por los instrumentos, los cuales permitieron alcanzar los tres objetivos específicos.
Con relación al objetivo específico 1, que buscaba describir los tipos psicológicos de los estudiantes de las instituciones públicas y privadas de 1ro. y 2do. año de Ciencias, se presentan a continuación una serie de gráficos. Para una mayor compresión de los mismos se incluye a continuación un cuadro donde se aprecia el significado de cada sigla que compone un determinado patrón de tipos psicológicos
Cuadro 5. Siglas de los tipos psicológicos. Tipos Psicológicos Orientación de la Energía Percepción de la Realidad Criterios de
Decisión Estilo de Vida I Introvertido S Sensitivo T Pensador J Juiciosos
E Extrovertido N Intuitivo F Sentimental P Perceptivos Fuente: Llanos y Villasmil (2007).
Tabla 6
Distribución del tipo psicológico de los alumnos de 1er. año de ciencias de la U. E. N. Luis Beltrán Ramos