Esfera de acción: Colegio
o Tópicos: (1) conocimiento y difusión del Manual de Convivencia Escolar; (2) respeto entre estudiantes y estudiantes-docentes; (3) seguridad del ambiente escolar.rol motivador del apoderado;
Esfera de acción: Prácticas Docentes
o Tópicos: (1) promoción de una buena Convivencia Escolar; (2) conocimiento de las características socio-emocionales de los estudiantes.
Los tópicos presentados, los definiremos y entenderemos de la manera en que influyen en el desarrollo de los Indicadores de Desarrollo Personal y Social, a través del actuar del Colegio y de las Prácticas Docentes:
Del colegio
1. Trabajo activo con los estudiantes para desarrollar sus habilidades y capacidades: tiene relación con las instancias como cuidado de espacios, desarrollo de actividades extracurriculares y oferta de talleres extraprogramáticos que posee la institución, con el fin de entregar diferentes oportunidades e instancias que permitan a los estudiantes desarrollar sus
59 habilidades y talentos, ya sean académicos, artísticos y deportivos, entre otros.
2. Conocimiento y difusión del Manual de Convivencia Escolar: Tiene relación con la gestión del Equipo Directivo y apunta a las instancias de difusión del Manual de Convivencia Escolar, que se generan en el establecimiento para el conocimiento de apoderados y estudiantes, es decir, dar a conocer a la comunidad sus propósitos, objetivos, alcances, planes preventivos, valores y mecanismos de acción frente a los distintos tipos de faltas.
3. Respeto entre los estudiantes y estudiantes-docentes: Se refiere a las maneras de relacionarse entre el estudiante y sus compañeros de curso y colegio, además de cómo se desarrollan las interacciones entre docentes y estudiantes. Este tópico es central en cómo se entienden las relaciones entre los actores mencionados, teniendo como centro el respeto, compañerismo, tolerancia y solidaridad. Estos valores se encuentran plasmados en el Manual de Convivencia Escolar y se trabajan transversalmente en todos los niveles y cursos a través de las clases de orientación.
4. Seguridad del ambiente escolar: Tiene relación con la seguridad que ofrece la institución, desde los aspectos de infraestructura y cuidado de los actores que son parte de la comunidad escolar. Este tópico se genera y evalúa directamente desde la gestión directiva del establecimiento e influye en la manera en que los estudiantes pueden desarrollarse en todos los ámbitos y en la manera en que los docentes pueden desempeñar sus funciones.
60 De las prácticas docentes:
1. Percepción y autoconocimiento del estudiante: Hace referencia a la imagen y visión que el estudiante posee de sí mismo, lo que pudiese influir directamente en su rendimiento escolar. Este tópico es altamente determinado por la labor que el docente realiza en el aula, pues a través de sus prácticas permiten al estudiante desarrollar su autoconcepto y la autoestima, de tal manera que la percepción y la valoración que tengan los alumnos y alumnas sobre sí mismos o sí mismas condicionan su rendimiento académico. (Serrano, Mérida, & Tabernero, 2016)
2. Rol motivador del apoderado: Se refiere a la labor que realiza la familia desde el hogar con el proceso de aprendizaje del estudiante y la manera en que esto se relaciona con las acciones desarrolladas en el establecimiento educacional. Se relaciona con las prácticas docentes por la interacción que se genera entre ambos actores en reuniones de apoderados y entrevistas personales.
3. Motivación intrínseca del estudiante: Apunta a la necesidad propia del estudiante por aprender y desarrollar sus habilidades. Si bien el concepto es propio del alumno, puede verse influencia por el rol que el docente ejerza en el aula. Se entenderá como la extensión con que los estudiantes se comprometen con el establecimiento, mostrándose dispuestos y motivados para aprender. (Casassus, 2006)
4. Apoyo y motivación a todos los estudiantes: Hace referencia a la diversificación didáctica que apliquen los docentes en sus prácticas en el aula, apuntando a los recursos tecnológicos que utilizan, actividades dirigidas a los distintos estilos de aprendizaje y su rol motivador y de apoyo a los estudiantes que presentasen mayores dificultades académicas y/o también Necesidades Educativas Especiales (NEE), ya sean temporales o permanentes.
5. Proyección del nivel de escolaridad que alcanzarán los estudiantes: Tiene relación con las posibilidades que el docente observe e identifique en sus estudiantes, lo que lo determinará en relación a su propia motivación
61 frente a la preparación y realización de sus clases y el accionar motivador que influenciará al estudiante durante su proceso académico. Un docente con altas expectativas de sus estudiantes, los motivará para progresar en su quehacer escolar.
6. Promoción de una buena Convivencia Escolar: Se entenderá como las acciones ejercidas por los docentes en sus prácticas que favorezcan y promuevan climas sociales nutritivos entre los estudiantes dentro de la comunidad, evitando el desarrollo de climas sociales tóxicos. (Milicic & Arón, 2000).
También hace referencia a los mecanismos de acción aplicados por los docentes frente a aquellas circunstancias que alteran el Clima de aula, basándose en lo planteado en el Manual de Convivencia Escolar del establecimiento.
7. Conocimiento de las características socio-emocionales de los estudiantes: Conocer las características socio-emocionales de los estudiantes considera el contexto en el cual se desenvuelve el individuo, (Milicic, Christian, Álamos, & Alcalay, 2014), lo que al estar presente como precepto en las prácticas de los docentes, lo transforma en tópico central para generar un ambiente propicio para el aprendizaje.
Desde el punto de vista metodológico para el presente estudio se adoptó un enfoque metodológico cuantitativo no experimental.
62 Resultados de las encuestas docentes y directivos
1. Eje: Autoestima y motivación escolar Esfera: Colegio
Tópico: Trabajo activo con los alumnos para desarrollar habilidades y capacidades.