Concluding Remarks

Sosa (2008) no dice que “el concepto de Inteligencia está ineludiblemente ligado al constructo cultural, y este, como bien sabemos, está en continuo cambio. Es por eso que el concepto de Inteligencia también ha ido cambiando poco a poco, por lo que, actualmente, podemos abordar el estudio de la Inteligencia a partir de tres enfoques principales”.

 Enfoque Psicométrico: predomina una concepción de la Inteligencia que se caracteriza por ser principalmente de naturaleza biológica y además susceptible a la medición. Todo gira alrededor de las propiedades operacionalizables y cuantificables, ya que la postura principal es que la Inteligencia es inmodificable. Este primer enfoque constituye la base para el estudio posterior del constructo Inteligencia.

 Enfoque Cognitivo: claramente expresado por el paradigma del procesamiento de la información. Dentro de este enfoque encontramos a autores tales como Guilford, Campione, Brown y Sternberg. Estos autores afirman que no solo es posible mejorar la Inteligencia, sino que es menester hacerlo.

 Enfoque de las Inteligencias múltiples: este enfoque pretende ir más allá del enfoque cognitivo. Encabezado por Gardner, quien plantea un enfoque del pensamiento humano que abarca un amplio abanico de inteligencias.

Gardner en Sosa (2008), afirmo que “las perspectivas actuales acerca del intelecto han de estimularse con otros puntos de vista más globalizados”.

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Sostiene que existen diversas inteligencias que puedan ser estudiadas y estimuladas cada una por separado. Gardner además reconoce, en su teoría de Inteligencias Multiples, la naturaleza plural de la inteligencia y atribuye a otras capacidades humanas el mismo valor que se venía concediendo, hasta ese momento, a habilidades lingüísticas y lógico – matemáticas.

Asimismo, Sternberg (1997), se aleja del cognitivismo puro al incluir otras dimensiones en su concepción de la inteligencia e integra inteligencia, creatividad y aspectos tanto personales como sociales. Sosa (2008).

Por otro lado, Catret (2002), sugiere que podríamos encontrar muchas definiciones sobre el término “Inteligencia”, pero estas podrían agruparse en:

- Primer grupo: aquellas que hacen referencia a la persona de adaptarse a su entorno. Desde esta perspectiva, el núcleo de la importancia seria considerar que un individuo es tanto más inteligente en la medida en que se desenvuelve estratégicamente en la sociedad en la que vive y en el trabajo profesional que desarrolla.

- Segundo grupo: aquella hace referencia a la capacidad para aprender y aprovechar la experiencia que posee la persona. Tal y como lo menciona la autora: “Aprender a aprender”. Este grupo no excluye al anterior, sino que lo complementa. Toda persona debe aprender a aprender de experiencias anteriores. A lo largo de los años vemos como el aprendizaje significativo ha nutrido la investigación tanto de psicólogos como de pedagogos.

- Tercer grupo: aquellos que hacen referencia a la aptitud para el pensamiento abstracto. En este grupo ubicamos todas aquellas pruebas o test psicológicos que miden la inteligencia de un modo general. Ya que lo que buscan estas pruebas es seleccionar un grupo de personas que posean la capacidad de sobresalir mediante un tipo de razonamiento concreto (Catret, 2002).

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En resumen, concordando con Teijido (S. F.), podríamos agrupar las diversas subteorÌas existentes en cinco grandes enfoques o teorías:

A. Teoría psicométrica

Se agrupan todas las teorías acerca de la Inteligencia que fueron elaboradas a partir de la concepción de que esta es medible y no varía con el tiempo. Se entiende a la Inteligencia como algo propio del comportamiento, mas no de la persona. Tienen su origen en la Psicología Diferencia clásica y se basan en el análisis de datos obtenidos en test. Estas teorías aportan a su vez diferentes perspectivas sobre el concepto de Inteligencia:

- Perspectiva monolítica: parte del concepto de inteligencia entendida como una única variable en relación directa al instrumento de medida, nace a partir del análisis de los datos obtenidos en los test. Guiados por esta perspectiva resaltan tres modelos: el primero encabezado por Binet y Simón y que se basa en la Edad Mental. El segundo encabezado por Stern y Terman, quienes introdujeron el termino Cociente Emocional. Y el tercero, encabezado por Spearman, quien aplico el análisis factorial al estudio de la Inteligencia en busca de un factor común a todos los sujetos: Factor G.

- Perspectiva factorial: parte del concepto de Inteligencia entendida como un conjunto de componentes intelectuales y aptitudes, destacan dos modelos:

El primero, encabezado por Trurstone quien partiendo del factor G de Spearman, defiende que la Inteligencia está compuesta por siete aptitudes o factores, a los que llamo: Aptitudes mentales primarias, aunque históricamente, hasta el momento, esta modelo amplia la concepción de la Inteligencia, el problema sigue siendo la dependencia hacia los resultados de los test.

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En el segundo modelo encontramos autores como Guilford, quien considera la existencia de una Estructura del Intelecto, considera a la Inteligencia como un producto de una serie de factores dentro del esquema de la información (estimulo – organismo – respuesta), y ya hacen referencia a diferentes tipos de inteligencia.

- Perspectiva jerárquica: desde esta perspectiva se sostienen las teorías más cercanas a los planteamientos actuales del procesamiento de la información. Se da mayor importancia a los distintos factores que conforman la inteligencia dentro de una estructura jerárquica que culmina con el factor G. se distinguen tres modelos:

El primero encabezado por Cattell, quien unifica los factores primarios sostenidos por Trurstone a otros factores secundarios: la inteligencia fluida (sin influencia sociocultural) e inteligencia cristalizada (con influencia sociocultural) para explicar la inteligencia. Cattell difundió los test de inteligencia con la premisa de que podían llegar a ser buenos predictores del rendimiento académico.

El segundo, encabezado por Jager, quien encuentra siete factores fundamentales: la riqueza de ocurrencias y productividad, la concentración y motivación de rendimiento, la capacidad de elaboración, el pensamiento lógico – formal, la intuición, los números y el lenguaje.

El tercero, encabezado por Vernon, quien fundamento su explicación de la inteligencia tomando como punto de partida la existencia de una estructura jerárquica pero variable según la edad del individuo (Teijido, S/F).

24 B. Teoría funcionalista

Se agrupan las teorías que buscan explicar el funcionamiento de las capacidades intelectuales tomando en cuenta el procesamiento de la información y destacando cuatro elementos principales:

 Las capacidades básicas de procesamiento (velocidad y capacidad de procesamiento de la información).

 Las estrategias (conductas que utilizamos para lograr un objetivo cognitivo).

 La metacognición (autoconocimiento de los sujetos en cuanto a sus propios procesos cognitivos).

 El conocimiento (información almacenada disponible por el alumno).

Utilizan la analogía entre ordenador y mente para intentar explicar el comportamiento del sistema, las capacidades del mismo y el procesamiento de la información (Teijido, S.F.).

C. Teoría genética o del desarrollo

Las teorías que siguen esta línea tratan de explicar la inteligencia como un producto de la interacción continua entre el individuo y medio que le rodea, es decir, el individuo construye su inteligencia. Se destaca un autor, Piaget, con su perspectiva constructivista de la inteligencia, en la que asocia el desarrollo a un proceso de construcción de estructuras cognitivas a través de sucesivos estadios en donde el individuo tiene un papel activo en la construcción de su inteligencia a partir de su propia actividad. Para Piaget, la inteligencia es “la adaptación por excelencia”, es decir, “el equilibrio entre una asimilación continua de las cosas a la propia actividad y la acomodación de esos esquemas asimiladores a los objetos” (Piaget, 1969 en Teijido, S. F.).

Para Piaget el estudiante construye su inteligencia a través de cuatro estadios. El sensorio – motor (0 a 2), el pre – operativo (2 a 6), el

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operativo (6 a 12) y el operativo final (12 hasta la adultez). Sin embargo, una de las limitaciones de esta teoría es que Piaget concebía a la matemática como el centro del intelecto, motivo por el cual su campo de visión era limitado (Teijido, S. F.).

D. Teorías actuales

Actualmente los autores conocedores del tema, no aceptan totalmente una única definición de inteligencia. Tampoco existe una forma única de medirla. Sin embargo, se siguen elaborando teorías que tratan de cambiar esta situación intentando dar explicación a la inteligencia humana, como la teoría triarquica de Stermberg (1991).

Esta teoría lo que intenta es definir la inteligencia desde tres subteorìas: la inteligencia individual (la cual busca explicar los mecanismos internos que conducen a una conducta inteligente), la experiencial (está relacionada con la experiencia que exige la realización de una tarea) y la contextual (la que el individuo utiliza para seleccionar los ambientes en los que se mueve y le permite ser capaz de adaptarse a ellos). Notoriamente existe similitud entre la inteligencia individual y la intrapersonal y entre la contextual y la interpersonal las cuales posteriormente se proponen en la Teoría de las Inteligencias Múltiples.

E. Teorías de las inteligencias múltiples

Hasta ese momento, las teorías predominantes planteaban aún algunos problemas como, por ejemplo, el hecho de que muchas de ellas no tomaran en cuenta el contexto del individuo ni las diferencias individuales. Es por ello que, al no poderse justificar la existencia de un solo tipo de inteligencia, se empiezan a considerar múltiples tipos.

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