Conclusion

El proceso de análisis de la implementación de la UEPS se ha basado en el estudio de casos. En este sentido, como lo resalta Stake, “El estudio de casos es el estudio de la particularidad y de la complejidad de un caso singular, para llegar a comprender su actividad en circunstancias importantes12”. También es de resaltar la apreciación dada por Rodríguez et al. respecto a la evaluación cualitativa “Cuando hablamos de análisis de datos, en cualquier caso, nos referimos a tratamiento de datos que se llevan a cabo generalmente preservando su naturaleza textual, poniendo en práctica tareas de categorización y sin recurrir a las técnicas estadísticas… contando con la participación activa del investigador, que utiliza las categorías para organizar conceptualmente y presentar la información, más interesado por el contenido de las categorías y su interpretación que por las frecuencias de los códigos13 ”

12

Stake, R. E. (1999). Investigación con estudio de casos. Madrid: Ediciones Morata.

13

Rodríguez, G., Gil, J., García, E. (1999). Metodología de la investigación cualitativa. Málaga: Ediciones Aljibe.

Así pues, la importancia del estudio de casos radica en el hecho de que la evaluación aquí consignada pretende, más que analizar datos numéricos o estadísticas asociadas al desempeño de los estudiantes en diferentes actividades de seguimiento y control de aprendizaje, describir si el modelo de aprendizaje significativo crítico genera diferencias, en un principio sutiles, pero que con el tiempo se irán haciendo más notorias, respecto a la adquisición de nuevo conocimiento relacionado con el concepto de energía.

Por lo tanto, en esta búsqueda de evidencia que respalde la importancia del aprendizaje significativo crítico como modelo apropiado en el currículo de física, el interés se centrará en analizar la secuencia de los acontecimientos en su contexto, teniendo en cuenta la globalidad de las diferentes situaciones que se presentan, tanto en cada individuo, como en el grupo en general.

Es importante dejar claro que en ningún momento se pretende descalificar la evidencia arrojada por la evaluación cuantitativa; sin embargo, aunque en algunas de las observaciones aquí consignadas se hará referencia a clasificaciones obtenidas por resultados de test, no sólo no será este el único parámetro a tener en cuenta, sino que la mayor parte del proceso evaluativo se sustentará en el análisis de situaciones de mayor generalidad y complejidad, tales como: capacidad para elaborar textos, cuadros, diagramas o mapas donde se evidencie la adquisición de conceptos, buscando relacionar la nueva información, en forma sustancial y no arbitraria, con los conocimientos previos ya asimilados en su estructura cognitiva; la importancia del experimento y la manera como el estudiante asume la actividad experimental; la riqueza lingüística ganada por los estudiantes; la capacidad para relacionar diferentes conceptos en un mismo contexto, o identificar un sólo concepto en diferentes contextos, etc.

5.1.1. Etapas del análisis de resultados bajo estudio de casos

A continuación se presenta la estructura general del análisis bajo la metodología de estudio de casos. Esta evaluación se centró en la realización de observaciones, el registro de las disposiciones y las actividades realizadas con los alumnos, testimonios especiales, la ordenación inicial de los datos obtenidos de los cuestionarios, informes de lectura y desarrollos de actividades donde se proponen soluciones a situaciones problema, para iniciar las interpretaciones y recoger datos adicionales para validar las observaciones clave.

Selección del caso

El análisis se centrará en el estudio del progreso en el aprendizaje del concepto de energía y en particular manifestaciones y transformaciones de energía, transferencias de energía entre sistemas, trabajo, calor, conservación y degradación de la energía, bajo una propuesta de enseñanza basada en la implementación de una UEPS. Para ello se ha elegido un grupo de estudio de 42 estudiantes de grado décimo de la

institución educativa Lola González, en la comuna 12, barrio Santa Lucía, en la ciudad de Medellín. Este grupo está constituido por 15 hombres y 27 mujeres en edades comprendidas entre los 15 y los 18 años y pertenecientes a los estratos socioeconómicos 1, 2 y 3. Los estudiantes seleccionados pertenecen a la modalidad académica, por lo tanto reciben 3 horas semanales de física para el estudio de los conceptos sugeridos por el MEN en los estándares básicos en ciencias naturales. Es de aclarar que la educación impartida a este grupo de estudiantes durante su proceso académico corresponde al modelo tradicional. La metodología a seguir en el proceso de interpretación de la información obtenida, a partir de la observación del desempeño de los estudiantes en las diferentes actividades propuestas, corresponde al estudio instrumental de casos.

Formulación de los temas

La formulación de los temas corresponde a los objetivos planteados en la presente investigación.

Organización de la recolección de datos

Para el análisis de resultados se consideraron las respuestas y argumentaciones dadas por todos los estudiantes en el cuestionario inicial; posteriormente se analizan tres actividades específicas: cuestionario, situación problema basada en lectura de Richard Feynman y situación problema relacionada con generación de energía. En estas actividades se buscó evidencia sobre la adquisición de conocimientos respecto al concepto de sistema, el principio de conservación y la relación de los conceptos anteriores con situaciones en contextos reales. De las respuestas dadas por los estudiantes fue posible establecer tres categorías para cada una de las temáticas. La descripción de estas categorías se presenta en la sección correspondiente a análisis e interpretación de los instrumentos.

Finalmente, se analizan los resultados de los estudiantes en cada una de las actividades propuestas (elaboración de mapas conceptuales, creación de textos, pruebas escritas, actividades experimentales); resultados que se consignan para la valoración del proceso evaluativo institucional, pero que a su vez sirvieron para dar cuenta del avance de los estudiantes en cada uno de los conceptos desarrollados en la UEPS.