«Existen algunos modelos que se deben tener en cuenta para propiciar el aprendizaje cooperativo. Es importante que el docente que quiera llevarlo a la práctica los conozca y opte por el más conveniente para su grupo de estudiantes» (García párr. 14).
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Jigsaw (rompecabezas).
Student Team Learning (aprendizaje por equipos de estudiantes). Learning Together (aprendiendo juntos).
Group Investigation ( Investigación en grupo).
Díaz – Barriga & Hernández mencionan que las diferencias específicas entre estos cuatro modelos «se encuentran en el tamaño y la composición del grupo, los objetivos de éste y los roles que se manejan, el funcionamiento, normas y destrezas sociales que lo crean, lo mantienen y lo mejoran» (ctd en García párr. 16 ); también se toma en cuenta el grado de estructuración de la tarea, la utilización de recompensas, los torneos en equipo y los métodos de evaluación individual y colectiva que se ponen en práctica.
1. Jigsaw (rompecabezas)
Fue diseñado por Aronson y su equipo en la Universidad de California Santa Cruz. Este modelo se basa en una técnica que posee dos características fundamentales y estas son: primero «no se logrará un buen nivel en su aprendizaje sin recibir ayuda mutua de los otros miembros del grupo y, segundo, cada miembro asume su responsabilidad y contribuye a formar el aprendizaje con su aporte individual para posteriormente extenderlo al grupal» (ctd en García párr. 17).
Para llevar a la práctica en el aula este modelo se debe estructurar de la siguiente manera:
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Dividir la clase en grupos de cinco estudiantes para trabajar un determinado tema de estudios; luego se divide el material en tantas partes como integrantes tenga cada grupo (cada estudiante se encarga de una parte).
Cada uno de los miembros del equipo investiga y estudia en torno a ese material para posteriormente reunirse con los ―expertos‖ de los otros grupos y compartir conocimientos.
El grupo de expertos realiza un informe final para luego ser llevado al grupo original, para compartir sus experiencias y conocimientos de experto en el grupo.
La única manera de aprender de las secciones o partes de los demás es aprendiendo de los demás y confiando en la responsabilidad individual y grupal.
Finalmente se concluye con la evaluación.
2.- El Modelo Student Team Learning (Aprendizaje por Equipos de Estudiantes)
Slavin diseñó este modelo en EE. UU., específicamente en el Centro para la Organización Social de la Escuela de la John Hopkins University. «Este modelo posee algunas características que son necesarias para llevarlas a la práctica en el aula con los alumnos» (ctd en García párr. 18); a continuación se mencionan las siguientes:
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La ayuda mutua es esencial entre los integrantes del grupo con la finalidad que todos dominen los materiales presentados por el profesor; posteriormente cada estudiante es evaluado individualmente.
Finalmente los integrantes de los grupos demuestran todo lo que han aprendido sobre el tema y reciben algún tipo de recompensa que reconozca su éxito.
Este modelo desarrolla 4 variantes de trabajo Cooperativo y son:
a) Equipos cooperativos y divisiones de rendimiento, (Student Teams
Achievement Divisions, STAD).- De acuerdo a Slavin, Leavey & Madden
(ctd en García párr. 22), en esta técnica el docente forma grupos heterogéneos de 4 ó 5 estudiantes para posteriormente entregar el material con contenido académico a todos los miembros del grupo, para ser estudiada hasta que todos los miembros del grupo lo dominen. Los estudiantes son evaluados de forma individual; para este proceso el maestro aplica exámenes de realización individual y evalúa los resultados en relación a grupos de nivel homogéneo. El equipo obtiene recompensas grupales debido a que al momento de la evaluación el docente compara la calificación individual con la del grupo; si la segunda es superior, se suman puntos al grupo y solo los equipos que alcancen cierta puntuación obtendrán determinadas recompensas grupales. Aquí se incluyen varios elementos de competición intergrupal.
b) Torneos de juegos por equipo.
En este modelo se emplean torneos académicos en el aula; aquí existe una ventaja: los alumnos participan con otros miembros del grupo que posean
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igual nivel de rendimiento, con la finalidad de ganar puntos para sus respectivos equipos y obtener la clasificación a la siguiente fase. La meta de este modelo que puede aplicarse semanalmente es otorgar igual oportunidad a cada miembro del grupo de contribuir con sus conocimientos para ganar puntuación para el equipo.
c) Equipo de asistencia individual
Este modelo es muy útil en la asignatura de matemática basada específicamente en problemas reales y objetos manipulables debido a que se combinan la cooperación y la enseñanza individualizada. Los discentes deben recibir una enseñanza individualizada de acuerdo a su ritmo de aprendizaje, luego compartir e intercambiar con sus compañeros los conocimientos y respuestas adquiridas formando dúo o tríada. Se trabaja en base a guías u hojas de trabajo personales, en relación a problemas matemáticos, con la posibilidad de pedir ayuda a los compañeros y/o al docente.
d) Cooperativa integradora de lectura y composición.
Básicamente es un programa para enseñar a leer y escribir nociones de la matemática en los grados superiores de la enseñanza elemental. Mientras el profesor trabaja con un equipo, los miembros de los otros equipos o grupos lo hacen con parejas provenientes de dos grupos diferentes. Realizan actividades como lectura mutua o hacer predicciones de cómo terminará los ejercicios.
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3.- El Modelo Learning Together (Aprendiendo Juntos)
Los hermanos Johnson, Slavin & Stane diseñaron y propusieron este modelo a mediados de los años setenta; «fue uno de los más investigados debido a que demuestran su valor en relación con los resultados académicos y la mejora de las relaciones sociales», se basa principalmente en organizar grupos de dos a cinco integrantes que emprenden una tarea específica en la cual todos deben procurar el éxito del grupo y de cada individuo (ctd en García párr. 25).
Para implementarlo en el aula se propone lo siguiente:
Selección de la actividad (la solución de problemas, aprendizaje conceptual, pensamiento divergente o creatividad); es muy bueno desarrollarlo con temas de matemática para observar resultados favorables en la solución de problemas que impliquen razonamiento y creatividad. Decidir sobre el tamaño del grupo, asignación de roles, materiales, etc. Ejecutar el trabajo con todos los miembros del grupo.
Monitorear y controlar a los grupos.
4.- El Modelo Group Investigation (Investigación en Grupo)
Fue diseñado y propuesto por Sharan y Sharan, miembros de la Universidad de Tel-Aviv, «este modelo plantea que los estudiantes organicen y creen sus propios grupos de trabajo (dos a seis integrantes) y desarrollen un tema
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específico» (ctd en García párr. 26) para lo cual se debe considerar la siguiente secuencia:
Seleccionar un tema por grupo de la unidad en la que se está trabajando y luego se decide quién estudiará y preparará la información necesaria para realizar un informe final y presentarlo en la clase.
Motivar a los estudiantes para la utilización de diferentes materiales y la búsqueda de información en fuentes diversas.
Finalmente se concluye con la evaluación del grupo luego de observar la presentación de los proyectos a la clase.