CONCLUSION 40

Al hablar de la educación inclusiva, se está hablando de una educación que compone un elemento principal para el propio avance y no solo eso, sino que también es un

elemento para la obtención personal y social de las poblaciones. Es por ello que se habla de la evolución de educación especial, en el que implica y hace referencia de una manera muy necesaria en las desemejantes administraciones que han manifestado en cuanto a sus convenientes normativas de educación para los individuos (González, 2009). Se reconoce que la discapacidad y el proceso educativo para las diversas personas fueron positivo y también fue el primer paso de la aceptación a la diversidad y a la diferencia (Parra, 2011).

La cuestión de la educación inclusiva, tomo gran poder en Latinoamérica, por lo cual, la educación inclusiva es vista como una seguridad, como uno de los fundamentos estrella, o en todo caso como cuestiones de interés que invaden y impacientan las agendas de la política educativa latinoamericana hoy en día, esta noción es correspondientemente nuevo, pero en el corto acontecer de los últimos tiempos y por ende sufrió graves transformaciones, específicamente aumentando su entidad y su significatividad así también, almacenando o englobando en el mismo, asimismo en los conocimientos más familiares, como en el área de la política educativa como la calidad, el camino, la equidad, la variedad, entre otros., a pesar de todo lo mencionado el tratamiento de la

educación inclusiva no fue uniforme, ya que su avance ha sido desemejante en los diversos países de América Latina (Payà, 2010).

Desde la perspectiva de Ramírez (2017) menciona que desde el inicio de la civilización, algunos de los individuos fueron sometidas a la exclusión social, por muchos aspectos que sucedieron, ya sea por las insuficiencias cognoscitivas, las físicas, las religiosas, las económicas, también de pensamiento, entre otras, en este tiempo se les ha obtuso un adecuado avance integral, formando muchas grietas que fragmenta la sociedad en dos, los incluidos y los excluidos. De esta forma, se señala los antecedentes de la educación inclusiva:

a. “La separación de las personas con discapacidad: En este punto la exploración de la tradición de la discapacidad, básicamente no observa en los conjeturas de la estudios de las personas en aquellos tiempos atrás, esto sucede principalmente porque en ese tiempo prevalecía el rechazo, el abandono, el infanticidio hacia los sujetos considerados defectuosos (Parra, 2011). Por esta parte se dice que los individuos con discapacidad fueron apreciadas como un castigo para sus propias familias y por ende eran inculpadas a vivir

sin ningún tipo de desarrollo ni de integración” (Cañedo, 2003 y Molina, 2008).

b. La creación de la escuela especial para personas con discapacidad: “En este punto se logra decir que la escuela surge en el siglo XVI, seguidamente logra desarrollarse en el siglo XVIII, además en el año 1828 en la ciudad de Francia se crea y se abre la primera escuela de cuidado a las personas con discapacidad que se encontraban sugestionadas en los resultados que se mostró en el tirad 1775 a 1838, quien señaló por medio de trabajos defectuosos, por eso se da el suceso de enseñar y educar a los que necesitan saber de mas conocimientos, de igual manera en este mismo período se creó el primer lenguaje de las señas para lograr comunicarse con los individuos sordas, y desde luego en Alemania Samuel Heinecke

amplió una metodología importante que es el oral para poder enseñar a las personas sordas a comunicarse de forma verbal” (Parra, 2011).

c. La enseñanza terapéutica: “con las deducciones de las indagaciones, se dio el comienzo de una temporada de clasificación de individuos que

tengan algún tipo de discapacidad, especialmente según la insuficiencia y por lo cual nace la pedagogía terapéutica, de tal forma a manera de resultado de esta discusión, en el que prácticamente se tenía la prioridad en la educación de los más necesitados, asimismo a finales del siglo XIX y a inicios del siglo XX se genera dos disposiciones especiales para lograr entender la particularidad y el carácter de las deficiencias, de este modo una se considera como el resultado de los factores adversos que se desarrollan en el organismo de disparejos etapas del desarrollo, que fue definida por los médicos, desde luego estas conseguían presentarse por los factores psicológicos y pedagógicos que fue más definida por los profesores” (Cañedo, 2003).

d. La tendencia psicométrica: “Esta hace referida a que la (pedagogía terapéutica) persistió en los diferentes espacios educativos hasta inicios del siglo XX, además más delante se da el inicio de la tendencia psicométrica, para esta situación el francés Alfred Binet desenvolvió la principal prueba de inteligencia, en el cual los resultados se clasificaron y se establecieron en las jerarquías,

todo el cargo de la capacidad mental, desde luego en el año c1905 se da paso al cuidado educativo especializada, considerada diferente y dispareja de la organización escolar ordinaria y por ende dan su inicio las escuelas especiales para personas con retraso mental” (Parra, 2011).

e. La educación especial: “Se hace referencia que, en el año 1917, en la ciudad de Europa se empezó con la exigencia y la ampliación de la escolarización fundamental, además se descubrieron allí muchos alumnos que presentaban problemas en el aprendizaje, estos grupos estaban cada vez menos indistintos, y resaltaba la especialidad de clasificar a los alumnos y también se organizaban en aulas especiales en la escuela ordinaria dando paso al sistema de educación especial, por esta razón se dice que el aparecimiento de la educación especial se asumió como un hecho auténtico porque simbolizó la afirmación que ofreció la educación especializada a las personas que presentaban discapacidad, además formó profesorado experimentado, genero programas especiales para poder perfeccionar los aprendizajes, tanto

materiales específicos y lograr mejorar el propio centro especial, sin embargo el sistema de educación especial fue disputado en la medida en que las instituciones protegían todos los alumnos que el sistema regular refutaba, en el cual la intransigencia de éstas hacia la discrepancia y la representación de los problemas como una conducta, como problemas de discapacidades de diferente tipo, como la intransigencia social y otros inconvenientes descubrieron que fueran agrupados en los centros especiales” (Parra, 2011).

“Las raíces educativas y las apariencias teóricas se desplazan en la negación explicita y la tacita del derecho de los diferentes conjuntos de individuos con relación a la educación, hasta la actual realidad de la asociación parcial o plena a los diferentes niveles del sistema educativo” (Parrilla, 2002).

a. La Inclusión Educativa en la Edad Antigua: “En este punto se dice que la educación de esta época específicamente se centró en la mejora de la guerra y también de las artes, es por ello que vivían de esa forma en la antigua Grecia, cómo la

gimnasia que se apreciaba especialmente en la alineación del nuevo ciudadano y por lo general solo se consentía el apoyo de los hombres a los espacios de enseñanza, de esta forma la mujer es destituida por completo de todos los términos de enseñanza estructurada, de deportartandola al trabajo de casa, en este sentido para poder concurrir a estos escenarios, era necesario no enseñar ningún tipo de discapacidad, en la cual esto formaba una exclusión en aquellas individuos que presentaban limitaciones, en cuanto a los libros sagrados, como la Biblia, ya reservaban a las mujeres, envueltas en las ocupaciones del sostenimiento de la casa, este texto alcanza un buen ejemplo de escuela antigua, asimismo según la clasificación que Jesús desenrolló con sus doce apóstoles, para el transcurso de reconstrucción de un nuevo evangelio, que del mismo modo descartó a las mujeres, ya que nadie fue clasificada como su discípula, en este caso el estatus de una mujer era comparado, como los esclavos, por lo cual se comprendía que no tenían ningún tipo de derechos de ninguna personalidad” (Melero, 1990).

b. La Educación Inclusiva en la Edad Media: “En cuanto a este punto se crearon algunos centros

educativos, con el fin de una disposición de religiosos, especialmente varones, y por ningún impulso se daba el ingreso a este tipo de organismos de personas con discapacidades, que para esos entonces se les imaginaba como un castigo divino y además estas personas con costumbre, eran desamparadas en los bosques o en los territorios hostiles, de esta forma en estos siglos, se crearon universidades rudimentarios, como la de Salamanca, en la ciudad de España, y en la ciudad Boloña, también en la ciudad de Italia; no obstante, el derecho a crearse en estas universidades era generalmente para los sujetos que poseían más recursos económicos de la época o en todo caso se encontraban con apoyo por parte de un tutor; este estilo de pedagogía se hallaba fundamentado en la exclusión total de las clases menos mejoradas” (Ramírez, 2017).

c. La inclusión Educativa en El Renacimiento: “Durante este periodo, la educación se enfocó en el estudio de los clásicos y de la misma manera en las matemáticas, por lo cual se observó en las ciencias, la tradición, la música y la geografía, en el que las modelos que los docentes de esta época difundieron, en tal sentido se cambiaron en

metodologías que permanecieron por muchos años” (Ramírez, 2017). Por su parte Schwartzman (1996) menciona que para la organización de los estados americanos durante ese tiempo se hicieron las primeras instituciones universitarias en América, pero esta institución permanecía siendo una educación excluyente y calculadora, por el hecho de que era para hombres de clase alta y además fueran religiosos, por ese hecho la atribución de la iglesia católica era bastante, porque ellos poseían el monopolio, en otras palabras, ellos podían decidir quiénes eran educados y quienes no podían serlo.

d. La Inclusión Educativa en el siglo XVIII: “Se menciona que en el país de Rusia se dio la apertura con un sistema escolar normalizado y estructurado debidamente, por medio de un método monitorial, y por ende se enseñaba a los grandes grupos con un maestro y varios monitores, asimismo con este sistema se abrió la posibilidad de una educación en grandes masas, sin embargo no se tenía evidencias de inclusión de las mujeres o las personas discapacitadas, por ello el maestro Rousseau adelanto una teoría en el que partía de

un aparente que al niño, tendría que ingresarlo al sistema educativo a una edad más tardía de lo acostumbrado por esa época, igualmente del estudio de la naturaleza y de las sociedades por una observación directa” (Alverez, 2001),

e. La Inclusión Escolar en el siglo XIX: “Durante este periodo se poner en tela de juicio que el niño que presentaba algunos problemas y tendría la capacidad de lograr tomar la educación; no obstante, con la Revolución Francesa se efectuaron gigantes evoluciones con las personas no videntes y no oyentes, de esta forma esto se supuso como un gran avance en los niños, que también eran estimados como deficientes sensoriales, por ello el historiador Vygotsky, luego de realizar varias investigaciones, en su libro, ultimó que el niño se formaba sencillamente por medio de un juego, y generalmente no con los métodos determinados de aula cerrada que eran los que se quedaban asignando por esa época, asimismo comenzó a hablar del proceso natural del niño y desde luego, por primera vez, se consintió de manera abierta la acceso de las mujeres a las escuelas donde se enseñaban las operaciones

matemáticas, donde enseñaban a leer y a escribir, por lo general a pesar de esto, no se halla desde el sistema formal educativo naciente, ni de las estrategias que admitieran incluir en sus aulas a niños con discapacidad; pero algunos países ya empezaban a explorar con instituciones especializadas para estos menores” (Ramírez, 2017).