Una primera cuestión que contextualiza el análisis de las prácticas es que las valoraciones sobre el PCI son unánimes entre los actores respecto del sentido inclusivo y federal de la política pública del mismo, en tanto achica la brecha digital de acceso a otro mundo, por así decirlo, sin intermediarios y con dispositivos personales. La accesibilidad o democratización de las TIC aparece como la dimensión de mayor valoración entre estos docentes, seguida por los aportes que se consideran relevantes del programa con respecto a la educación Superior. Se valora positivamente el reconocimiento de la tarea docente a partir de esta actualización, acompañada por el acceso personal al equipamiento tecnológico (netbook). Esto se vincula, asimismo, a poder dar respuesta a las necesidades de formación actual de los futuros docentes, como una condición ineludible para los tiempos que corren y con optimizar los tiempos de trabajo así como atraer la atención de los estudiantes.
También surge valorada la capacitación docente junto al equipamiento/recursos, entre otros. Los actores ocupados en la gestión institucional eligen atributos superlativos,
36 Ver conformación del Índice respectivo en Anexo III. Recordamos que uno de los criterios de selección de los
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elocuentes que apelan a cierto entusiasmo tecnológico (Dussel, 2010) y las inscriben en el espacio de formación en el que se constituyen los futuros docentes.
Otro argumento que surge positivamente es que el PCI renueva el vínculo de los jóvenes estudiantes con las nuevas tecnologías y los medios digitales, resignificando su uso y reorientándolo a fines que van más allá del entretenimiento y la diversión.
Finalmente, muchos equipos directivos reconocen las consecuencias positivas del avance en la digitalización de la administración escolar. La disponibilidad de NETBOOKS del PCI ha permitido la digitalización y virtualización de productos y procesos.
Entre los docentes no observados, la accesibilidad o democratización de las TIC aparece como la dimensión de mayor valoración, seguida por los aportes que se consideran relevantes del programa con respecto a la educación Superior. En menor medida aparecen los aspectos en relación a la capacitación docente junto al equipamiento/recursos, entre otros.
Tabla 8: Aspectos positivos del PCI.
Opción múltiple. Valores en %.
ACCESIBILIDAD/DEMOCRATIZACIÓN DEL RECURSO 64,4
Su valor democratizador (achicamiento de la brecha digital a nivel social) 35,6 La accesibilidad a las TIC de estudiantes y docentes 10,2 Mayor acceso a la información/conocimiento existente 8,5 La disminución del a brecha entre docentes y estudiantes en el uso y conocimiento de las TIC 5,1
Mayor acceso a nuevos recursos 3,4
Aporta a la inclusión futura en el mercado de trabajo de los estudiantes 1,7
APORTES A LA ENSEÑANZA EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR 37,3
Aporta recursos a la enseñanza en general y del campo disciplinar en particular 16,9
Agiliza/moderniza los procesos de enseñanza 6,8
Aporta a una enseñanza de mayor calidad 5,1
Profundiza la comunicación entre docentes y estudiantes en relación al conocimiento 3,4 La incorporación de las TIC en la educación superior 3,4 Aporta nuevas formas de comunicación entre estudiantes y docentes 1,7
CAPACITACIÓN DOCENTE 10,2
La oferta de capacitación 8,5
Importante para la formación docente (mayor autonomía/desarrollo de mayores competencias)
1,7
EQUIPAMIENTO/RECURSOS 10,2
Las netbooks como recurso 6,8
Los materiales/recursos que incluyen las netbooks 1,7
La conectividad 1,7
Área de investigación - INFD 63 Acceso a nuevos códigos de conocimiento/alfabetización digital 5,1
Su carácter motivador/de incentivo 3,4
Fomenta la responsabilidad en el uso crítico y el cuidado de las TIC 3,4
Uso adecuado del tiempo 1,7
TOTAL 135,6
Base: 59 casos
En cuanto a los aspectos señalados como negativos, los problemas técnicos son los que ocupan el primer lugar, seguidos por los problemas en la distribución de las netbooks y su alcance, la falta o la inadecuada conectividad y los problemas con la oferta de capacitación. Asimismo surgen como obstáculos la necesidad de instaurar normas y protocolos de usos asociados a las redes sociales y al control de la clase, la demanda de un tiempo extra por parte de los docentes, el temor sobre la no continuidad del PCI en el tiempo y la extensión para otros cursos. Por otra parte aparecen aspectos relacionados con cuestiones culturales, el mal uso de las netbooks por parte de los estudiantes, y problemas con los programas que contienen las mismas entre otros de menor peso, tal como puede observarse en el cuadro a continuación.
Tabla 9: Aspectos negativos del PCI.
Opción múltiple. Valores en %.
PROBLEMAS TÉCNICOS 30,5
Falta de conectividad de excelente calidad, problemas con la misma 15,3
Fallas técnicas en las netbooks/piso tecnológico 6,8
Falta de apoyo/servicio técnico 3,4
Las netbooks no están bien programadas 1,7
Las sedes del Instituto no cuentan con el soporte tecnológico que permita que los estudiantes que tienen las netbokks la utilicen en clase de forma interconectada
1,7 Dificultades en la aplicación de los programas de las netbooks 1,7
DISTRIBUCIÓN NO MASIVA- PROBLEMAS EN LA DISTRIBUCIÓN 25,4
No las tienen la totalidad de los alumnos de ISFD, (no las reciben los estudiantes de 1ro, los que las tienen es por haberlas recibido en otro momento y por otra vía)
10,2 La no distribución masiva a la totalidad de los estudiantes de ISFD 6,8 Problemas administrativos/organizativos en la distribución de los equipos, organización del programa 6,8 Falta de continuidad en la distribución lo que afecta la planificación didáctica 1,7
PROBLEMAS CON LA OFERTA DE CAPACITACIÓN 18,6
Problemas en la oferta de las capacitaciones (debería haberse hecho con anterioridad a la distribución de las netbooks. Dificultades personales para la realización de los cursos de capacitación. Necesidad de mayores capacitaciones)
18,6
CÓDIGOS CULTURALES 15,3
La propia cultura docente y las dificultades actuales de la educación en Argentina 11,9 Desfasaje previo entre los conocimientos de estudiantes y docentes sobre las TIC 3,4
64 Base: 59 casos
Como barreras para el uso, se señalan: las dificultades de conectividad, mantenimiento y cobertura de los equipos, así como la sobrecarga laboral de los docentes que asumen la responsabilidad de formarse de mejorar las condiciones de inclusión de las TIC en sus prácticas. Estos elementos contribuyen a profundizar las dudas de algunos profesores sobre el futuro del PCI.
Con la implementación del programa, la conectividad aparece como un problema de infraestructura con un gran impacto sobre lo pedagógico, ya que los actores señalan que esta falta de acceso limita el potencial innovador de las netbook y las actividades y propuestas plausibles de ser llevadas adelante en las aulas. En este sentido, la previsión de planes alternativos de clase en caso de que algún aspecto de las TIC no funcione está presente en casi todos los casos observados tanto en los ISFD como en las escuelas secundarias (es lo que se ha venido denominado “plan B”). Este aspecto se condice con lo que vienen desarrollando estudios anteriores, acerca de la necesidad de planificar opciones alternativas en caso que el plan de uso de las TIC no funcione.
Otros aspectos señalados, fueron: el desconocimiento de los materiales digitales que integran las netbooks, la falta de adecuación de espacios y tiempos de trabajo institucional, y la necesidad de revisar las planificaciones y/o los contenidos curriculares para la inclusión de TIC