En el presente capítulo se exponen la fundamentación y la exposición de la metodología que se propone, con sus componentes y estructura, para la evaluación de la calidad en la ETP inicial en la especialidad objeto de estudio y los resultados de la constatación de la aplicación práctica de la metodología.
Figura 1. Metodología para la evaluación de la calidad del proceso de ETP inicial, de la especialidad Mecánica Industrial. (Fuente elaboración propia).
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2.1 CONCEPTOS BÁSICOS DE LA METODOLOGÍA PARA LA EVALUACIÓN DE LA CALIDAD EN LA ETP INICIAL EN LA
ESPECIALIDAD MECÁNICA INDUSTRIAL
La elaboración de una metodología para la evaluación de la calidad de la ETP inicial en la especialidad de Técnico Medio en Mecánica Industrial, hace necesaria la definición de algunos conceptos previos como son: calidad de la ETP inicial en la especialidad Mecánica Industrial, evaluación de la calidad de dicho proceso y de la metodología para la evaluación de su calidad.
Calidad de la educación de la ETP inicial, en la especialidad Mecánica Industrial.
Para definir la calidad de la ETP inicial se parte de las exigencias y principios del concepto de calidad total. Desde esta perspectiva, se considera que los integrantes fundamentales del colectivo pedagógico del centro politécnico - entidad laboral participen de manera consciente en la formación del Técnico Medio en Mecánica Industrial y compartan los objetivos relacionados con la satisfacción de las necesidades educativas y de formación del hombre en la sociedad y para la sociedad.
Bajo el precepto de la calidad total, se espera que los dirigentes del centro politécnico - entidad laboral asuman el liderazgo para lograr unidad de propósitos. Al incorporar esta visión, deben planificar de futuro a presente, para lograr el desarrollo esperado. Los dirigentes deben crear y mantener un ambiente interno agradable, en el cual los demás dirigentes, profesores, especialistas instructores, trabajadores y estudiantes puedan seguirlos con entusiasmo, en el logro de los objetivos planteados en la formación y en la evaluación.
Como esencia del funcionamiento de la integración centro politécnico - entidad laboral, se tendrá en cuenta que la calidad de la ETP inicial pasa por la participación democrática del personal en todos sus niveles; su compromiso debe ser con la calidad de la producción, con la formación y con su evaluación. La toma de decisiones y las acciones de mejora deben posibilitar que las potencialidades del centro politécnico - entidad laboral, sean usadas para el beneficio de la formación del técnico.
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La gestión de procesos de formación compartida se alcanza eficientemente cuando las actividades y los recursos del centro politécnico - entidad laboral se gestionan teniendo en cuenta los procesos (de dirección, docentes, las modalidades de enseñanza práctica, de superación de directivos y profesores, de investigaciones, entre otros); regulando las desviaciones que ocurren en los mismos, previendo los posibles fallos y creando las condiciones para obtener resultados satisfactorios.
Es necesario tener claridad de que cada uno de los procesos sustantivos que se desarrollan en los centros educacionales, influyen en la calidad de los restantes y en la calidad educativa de forma general. Por tanto, la calidad se aprecia cuando el proceso de dirección guía a los restantes procesos que tienen lugar en el escenario compartido centro politécnico - entidad laboral y hace posible una adecuada interrelación entre ellos. La gestión debe ocurrir con carácter de sistema donde se posible identificar, entender y gestionar los procesos interrelacionados como un sistema, lo que contribuye a elevar la eficacia y la eficiencia del proceso de ETP inicial en la especialidad Mecánica Industrial.
Un aspecto a tener en cuenta en la comprensión de la calidad de la ETP inicial, en la especialidad Mecánica Industrial es la mejora continua del proceso como objetivo permanente, la que se ha de ver en el desempeño global de la integración centro politécnico - entidad laboral. La evaluación de la calidad de la formación de los profesionales debe contribuir al mejoramiento continuo del proceso formativo en aras de su transformación. El uso de la información debe estar enfocado hacia la toma de decisiones eficaces, las que se basan en el análisis de los datos y la información, por lo que resulta necesario que el centro politécnico y la entidad laboral cuenten con un sistema de información pertinente, rápido y fiable que contribuya a la toma de decisiones acertadas, a partir de un diagnóstico preciso de todas las personas y los procesos que inciden en la formación, además estas deben velar por las relaciones con el entorno, en especial con las entidades laborales relacionadas con la especialidad para cumplir con los objetivos trazados. Esta relación es vital para su desarrollo interno y a su vez ambas instituciones se hacen más eficientes desde el punto de vista externo.
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Un aspecto a tener en cuenta en el estudio de la calidad de ETP inicial, en la especialidad Mecánica Industrial, es el rendimiento escolar, visto desde la perspectiva de lo que saben hacer los estudiantes y lo que hacen los restantes integrantes del colectivo pedagógico para lograr esos resultados.
Por todo lo anterior, la calidad de la ETP inicial en la especialidad Mecánica Industrial, se refiere a las manifestaciones del accionar integrado y coherente de las variables de contexto, entrada, procesos y productos durante la formación del Técnico Medio en Mecánica Industrial; condicionados por las exigencias nacionales actuales, que toman su expresión concreta en la formación compartida centro politécnico - entidad laboral y se mide por la distancia existente entre la norma (el ideario) y el dato (lo que ocurre realmente en la práctica educativa).
Aquí no es de interés el establecimiento de patrones de calidad; lo más importante en este caso es conocer en qué medida los resultados en unas variables son explicados por los resultados en otras y, sobre todo, saber en qué medida el producto de la formación cumple con las exigencias planteadas nacionalmente a la especialidad y cómo estos son explicados por el resto de las variables.
La evaluación de la calidad de la ETP inicial en la especialidad Mecánica Industrial.
Es un proceso sistemático de recogida de datos que permite obtener información válida y fiable sobre el accionar integrado y coherente de las variables de contexto, entrada, procesos y productos, en el escenario compartido por el centro politécnico y la entidad laboral, con la finalidad de emitir juicios de valor acerca de la calidad de la formación del Técnico Medio en Mecánica Industrial y tomar decisiones en función de la mejora de su formación.
La evaluación que se desarrollará con esta característica es de carácter interno. Con su ejecución, el colectivo pedagógico entra en un proceso de autoevaluación y coevaluación, que culmina con un plan de mejora diseñado y compartido por la totalidad de los participantes.
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Para la comprensión de la propuesta, se parte de los criterios de (Rosental & Ludin, 1981), los que plantean que una metodología en el plano filosófico "es el conjunto de procedimientos de investigación que se emplean
en una ciencia y a la vez, la doctrina del método del conocimiento científico y de transformación del mundo".
Este conjunto de procedimientos de investigación es definido claramente por (Galdós, 2009) cuando plantea que “(…) una metodología incluye un sistema de métodos, procedimientos y técnicas que, regulados por
determinados requerimientos, permiten ordenar mejor el pensamiento y el modo de actuación para obtener determinados propósitos. Es una forma de organizar determinada actividad (…), de ahí que sea un proceso lógico conformado por etapas o pasos estrechamente relacionados que, ordenados de manera particular y flexible, permiten el logro del objetivo propuesto” (p. 34).
A partir de estas ideas iniciales, se define la metodología para la evaluación de la calidad de ETP inicial en la especialidad Técnico Medio en Mecánica Industrial, como un sistema de métodos, procedimientos y técnicas que el colectivo pedagógico de la especialidad pone en práctica teniendo en cuenta un conjunto de etapas y pasos lógicos, regulados por una definición operacional, un sistema de principios, regularidades e indicaciones, que permiten evaluar la calidad de los servicios educativos brindados (Ver figura 1).
El objetivo de la metodología, es recoger informaciones válidas y confiables sobre las variables de contexto, entrada, proceso y producto que caracterizan la formación del Técnico Medio en Mecánica Industrial, para la emisión de juicios de valor que permitan verificar si las acciones realizadas responden o no a las exigencias del modelo del profesional y tomar decisiones para la mejora.
2.2. SISTEMA DE PRINCIPIOS DE LA EVALUACIÓN DE LA CALIDAD DEL PROCESO DE ETP INICIAL EN LA
ESPECIALIDAD MECÁNICA INDUSTRIAL
La consideración de la evaluación de la calidad como una investigación pedagógica, supone un constructo en el que los principios concretan relaciones necesarias y perdurables que permiten explicar la naturaleza de la evaluación, además de constituir condiciones de su práctica.
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Según lo expresado por (Abbagnano, 2001), los principios son ideas que guían y orientan, constituyen la regla fundamental de la conducta, guían al sujeto en su labor teórica y lo orientan en la práctica. Su función dentro de la metodología que se propone, consiste en orientar y fundamentar cómo se debe realizar la evaluación de la calidad del proceso de ETP inicial en la especialidad y determinan el cómo evaluar.
La metodología parte de los principios formulados por (López, 2004) y del SECE, sobre la evaluación de la calidad de la educación. Estos se enriquecen a partir de la particularización de su contenido en la evaluación de la calidad del proceso de ETP inicial en la especialidad Mecánica Industrial, como objeto estudiado en la investigación. Los principios que rigen la evaluación de la calidad en la ETP inicial son los siguientes:
1- Principio de la unidad de la precisión y la factibilidad de las metodologías para la evaluación de la calidad. Significa que en la elaboración de la metodología se cuente con indicadores e instrumentos provenientes de procesos desarrollados con arreglo a los requerimientos de las condiciones que impone el contexto formativo donde se evalúa, lo que hace que su validez y la confiabilidad deban ser ajustados a una racionalización de los recursos materiales, financieros y humanos disponibles (Valdés & Pérez, 1999).
2- Principio del carácter procesal de la evaluación de la calidad. Es considerado básico, pues contribuye a un diagnóstico dinámico y continuo del proceso formativo, se sustenta en la evaluación conforme al carácter gradual del proceso, que se da en forma de espiral, de forma constante y escalonada para captar avances, retrocesos o estancamientos que puedan ocurrir (López, 2004).
Lo anterior implica tener en cuenta los ciclos formativos de la especialidad, en la integración centro politécnico - entidad laboral: la formación general básica y profesional básica y específica, por lo que juega un papel fundamental el concepto de cohorte en el desarrollo de la evaluación.
Esto permite determinar de manera progresiva, los avances y deficiencias de los estudiantes en la adquisición de los conocimientos y en el desarrollo de habilidades profesionales propias de la especialidad para en el futuro, poder enfrentar y resolver los distintos problemas profesionales.
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Por otro lado, concebir la evaluación como un proceso sistemático, significa evaluar la calidad en la ETP inicial en varios momentos de su formación, en condiciones naturales, para obtener datos fiables de manera continua y retroalimentadora y para comparar y realizar las adecuaciones al proceso que realiza el estudiante, en la asimilación y comprensión de los componentes de su proceso de formación.
La consideración de la evaluación de la calidad en la ETP inicial como proceso sistémico y sistemático, significa, también, diseñar un conjunto de acciones que permitan planificarlo, organizarlo y ejecutarlo para analizar los datos obtenidos, tomar decisiones y realizar las intervenciones pertinentes en el momento adecuado, con el objetivo de lograr resultados positivos en la formación del estudiante.
3- Principio de la integralidad de la evaluación de la calidad.
Este principio garantiza que la evaluación del proceso de ETP inicial sea objetiva, válida, factible y revele dónde están los problemas en la formación para la toma de medidas pertinentes. Según (López, 2004) este principio explica la totalidad de la evaluación en su contenido (¿qué se evalúa?), por lo que se incluyen variables de contexto, entrada, proceso y producto.
También está presente la integralidad en la determinación de los métodos y formas de evaluación, (¿cómo se evalúa?), en los análisis de los resultados de la evaluación, en los espacios o contextos y en el momento en que se evalúa (¿dónde y cuándo ocurre?), que en este caso incluye al centro politécnico y a la entidad laboral durante todo el período de formación. La integralidad está presente en los objetivos de evaluación, en las acciones contenidas en los planes de mejoras, en la aplicación de estos y en las acciones de seguimiento a los logros obtenidos en la ETP inicial.
Este principio permite desmembrar aquellas partes que son inherentes y esenciales al objeto de estudio y evaluarlas, para tener una visión totalizadora de cómo está ocurriendo la ETP inicial. En la separación de las partes es necesario tener en cuenta las consideraciones siguientes:
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- la evaluación integral para el desarrollo de habilidades inherentes a la profesión donde se incluyen la concreción de los saberes promovidos por las asignaturas de la formación general y el desarrollo de las habilidades prácticas profesionales básicas y específicas de la especialidad.
- tomar en cuenta en la evaluación de la calidad del proceso de ETP inicial tanto el desarrollo cognitivo como el comportamiento de la esfera afectiva (la motivación por la profesión y los valores de la profesión) y las variables que inciden en su formación.
- tomar en cuenta las respuestas que se les da a las exigencias de contexto, así como la influencia de los insumos y el proceso, desde las perspectivas de la formación compartida, no solo desde el centro politécnico. 4- Principio de la flexibilidad de la evaluación de la calidad. Evidencia la posibilidad de adecuación de la evaluación, al tener en cuenta las características de los evaluados de los evaluadores, así como del contexto donde se desarrolla la ETP inicial; lo que implica el ajuste de los métodos, tipos, formas de evaluación e instrumentos de búsqueda y procesamiento de las informaciones; consideran, además, la flexibilidad en la aplicación de las acciones de mejoras y las posibilidades de ejecutarlas y concretarlas en la práctica.
La flexibilidad de la evaluación de la calidad del proceso de ETP inicial, debe estar presente en la adecuación del objetivo y del contenido en el momento del curso en el cual se aplica; también la flexibilidad se debe tener en cuenta en cómo el estudiante utiliza las habilidades alcanzadas para resolver las distintas situaciones de carácter técnico según el contexto situacional, tanto en el centro politécnico como en la entidad laboral, según sus posibilidades y el año académico, el desarrollo cultural alcanzado y su preparación para enfrentar y resolver los distintos problemas profesionales que se le presentarán en su mundo laboral. Como elemento fundamental, se debe destacar la flexibilidad en la diversidad de los métodos e instrumentos utilizados en la evaluación y en su aplicación, según las características de los estudiantes y profesores, del objetivo y del contenido de la evaluación y las acciones contenidas en el plan de mejoras.
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5- Principio de la interacción de los sujetos participantes en la evaluación. Considera la influencia dinámica e intensa entre las personas implicadas en el proceso evaluativo, el análisis e integración de las opiniones e influencias de unos sobre otros, indica su realización en un clima favorable de reflexión y autorreflexión, en un espacio de interacción dialogada que potencia la autoevaluación y la coevaluación, en condiciones de una comunicación desarrolladora (López, 2004).
La participación en la evaluación de la calidad del proceso de ETP inicial de los propios sujetos implicados en su formación, que deben conocer la singularidad del proceso de la ETP inicial, al desarrollarse en los distintos escenarios antes mencionados, permite que a través de la creación de un clima de confianza y de una comunicación efectiva, se determinen dónde están las dificultades y fortalezas en su formación y cómo proporcionar la solución requerida.
En la interacción que establecen los sujetos participantes en la evaluación de la calidad en la ETP inicial se desarrolla un proceso de comunicación donde los roles de evaluado y evaluador deben alternase e incluso, pueden darse de manera simultánea (autoevaluación y la coevaluación).
En esta interacción dinámica y participativa, la autoevaluación y la coevaluación deben estar dirigidas a la mejora continua y a la transformación consciente hacia el desarrollo de la ETP inicial. Para ello, los participantes en la evaluación deben conocer el objetivo, el contenido, los métodos e instrumentos a utilizar, los resultados derivados de la evaluación y las decisiones tomadas.
Es importante precisar que el nivel de la interacción que se establezca entre los sujetos participantes, es determinante para reforzar el compromiso con la calidad y su evaluación en la formación de los estudiantes, en la toma de decisiones y en las acciones de mejora. Los estudiantes deben estar informados no solo de la marcha de su desarrollo, sino también de los criterios que se adopten para la evaluación, de las decisiones que se tomen para su formación y tener la posibilidad de expresar sus opiniones sobre su propia evolución.
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6- Principio del carácter contextualizado de evaluación de la calidad. Responde al objetivo, a las condiciones histórico-concretas y a la naturaleza de la evaluación de la calidad de la ETP inicial como proceso, lo que permite su distinción respecto a otros principios.
La contextualización de la evaluación de la calidad del proceso de ETP inicial, en la especialidad Mecánica Industrial, considera dentro del objetivo de evaluación el contenido, los métodos, las técnicas, los instrumentos, los planes de mejoras en las acciones de consolidación, el seguimiento de las transformaciones conscientes hacia el desarrollo de los contextos formativos de la integración centro politécnico - entidad laboral, los entornos socioculturales que le impregnan un sello particular y distintivo a la formación de los estudiantes, las características de los estudiantes, especialistas instructores, profesores y la integración centro politécnico - entidad laboral con los que se cuenta, para el desarrollo del proceso de ETP inicial.
La manifestación de este principio en la evaluación de la calidad de la ETP inicial, está dada en que no solo pone en un orden la estructura de la metodología, las partes que se interrelacionan y los elementos que la conforman, sino que considera los contextos formativos específicos, las relaciones manifestadas en y entre ellos, las particularidades de la formación y los entornos socioculturales y económicos de la institución.
El carácter contextualizado de la evaluación en la ETP inicial en la especialidad propicia, que esta sea un proceso flexible, participativo y humanista; su contenido depende de la situación histórico-concreta de las particularidades de los participantes, que al verse reflejados y tenidos en cuenta, actúen como incentivo para la participación consciente y transformadora en las propuestas de mejora.
2.3. REGULARIDADES DE LA EVALUACIÓN DE LA CALIDAD DEL PROCESO DE ETP INICIAL EN LA ESPECIALIDAD
MECÁNICA INDUSTRIAL
En un proceso como el que se explica, se dan con cierto grado de obligatoriedad, un conjunto de relaciones de