CONCLUSION OF THE STUDY

En el trabajo de investigación titulada: “Autoestima y rendimiento académico del área de comunicación en los estudiantes de sexto de primaria del colegio N° 1073 Hermann Buse de la Guerra del Distrito de Pueblo Libre, Luego de haber aplicado un test de Autoestima, y haber recogido las notas de las actas en una muestra de 140 estudiantes de primaria del colegio N° 1073 Hermann Buse de la Guerra del Distrito de Pueblo Libre, los resultados encontrados guardan una relación directa según el procesamiento de la

información recabada mediante cuestionario.

Con respecto a la hipótesis general, La autoestima se relaciona significativamente con el rendimiento académico en el área de comunicación en los estudiantes del sexto de primaria de la institución educativa José Antonio Dapelo del distrito de Lurín 2012, según la correlación de Spearman de 0, 753** representando ésta una correlación alta de

variables y siendo altamente significativa. Además, según la prueba de independencia (Chi-cuadrado: ***p <,000) altamente significativa, se acepta la relación entre la autoestima y el rendimiento académico del área de comunicación en los estudiantes de sexto de primaria del colegio N° 1073 Hermann Buse de la Guerra del Distrito de Pueblo

Libre, al respecto Argueta, Cerón, Quintana (2011), resultado de la manipulación de una variable independiente, sino en investigar si las variables están o no relacionadas. Los resultados en la variable independiente de la autoestima se ubica 66% de la muestra dentro del nivel de autoestima medio alto, y el otro 23.7% de la muestra en el Nivel Medio bajo, un porcentaje de 95 del nivel alto logro un resultado más bajo al igual que en el nivel bajo que es de 1%; en la Variable Independiente de Motivación de Logro se puede observar dentro del nivel alto un 42.30%, y el 55.70% se ubica en el promedio de la muestra, una mínima parte de la muestra que sería de 2% en el Nivel Bajo, quedando la mayoría en el nivel Promedio de motivación de Logro. En la Variable Dependiente Rendimiento Académico la frecuencia por niveles resultó excelente 14.40%, muy bueno 74.20%, en bueno 10.30% y debajo de bueno solo se encontró a un alumno, lo cual indica que la mayor parte de la muestra se encuentra en el nivel de muy bueno.

Con respecto a la hipótesis 1, El área sí mismo se relaciona significativamente con el rendimiento académico en el área de comunicación en los estudiantes del sexto de primaria de la institución educativa José Antonio Dapelo del distrito de Lurín 2012, según la correlación de Spearman de 0, 730** representando ésta una correlación alta de

variables y siendo altamente significativa. Además, según la prueba de independencia (Chi-cuadrado: ***p <,000) altamente significativa, se acepta la relación entre el área sí mismo y el rendimiento académico del área de comunicación en los estudiantes de sexto de primaria del colegio N° 1073 Hermann Buse de la Guerra del Distrito de Pueblo Libre, finalmente, cabe señalar que el coeficiente de correlación hallado es de una magnitud alta, Mori (2015), resultados indican que se da una relación inversa entre ambas variables, es decir a menor Dureza mayor Rendimiento o viceversa. Por último se ha encontrado

correlación positiva entre la dimensión de Sinceridad y Rendimiento, siendo esta altamente significativa. Este resultado nos indica una relación directa entre ambas variables, es decir,

a mayor Sinceridad puede haber mayor Rendimiento o viceversa, Los resultados encontrados indican: a) tendencia a valoraciones positivas en los diferentes dominios específicos de autoconcepto, especialmente en la Autovaloración global. Siendo estas valoraciones en los diferentes dominios específicos relativamente homogénea; b) tendencia a la Extraversión y a la no Dureza, con valores medios en Neuroticismo, Sinceridad y Conducta Antisocial. Siendo estas valoraciones en las diferentes dimensiones de

personalidad variables especialmente, en Neuroticismo, Sinceridad y Dureza; c) tendencia a una mejor percepción del compromiso parental basado en el hogar siendo la muestra mucho más variable en lo que se refiere a la Percepción de Compromisos Parentales basado en la Escuela. Tendencia a percibir mejor compromiso parental general siendo estos puntajes relativamente homogéneos; d) que la muestra presenta un buen rendimiento en comunicación integral y lógico matemática que es relativamente homogéneo. Se ha encontrado que el Modelo de relaciones causales múltiples especificado por las 5 ecuaciones estructurales planteadas antes se ajusta adecuadamente para los alumnos del sexto grado de educación primaria. Este modelo plantea que el Rendimiento está influenciado por el Autoconcepto en las dimensiones de Desempeño escolar y Autovaloración Global, por las percepciones del compromiso parental basado en la Escuela y el Hogar y las características de Personalidad como son el Neuroticismo y Extroversión. Pero de manera simultánea explica que la percepción de la Dimensión de Autovaloración global es a su vez influenciada por la percepción de la Dimensión de Desempeño escolar, el propio rendimiento y las características de Personalidad como son el Neuroticismo y Extroversión. Por otro lado Chávarri (2008) Las conclusiones

cuantitativas de los estudiantes se obtuvieron del acta consolidada de evaluación de Educación Básica. Posteriormente se procedió a extraer el rendimiento promedio de cada estudiante tomando en cuenta las 04 Áreas; Lógico Matemática, Comunicación Integral,

Ciencias Sociales, Ciencias Tecnología y Ambiente para luego convertirlos a niveles de logros cualitativos, se puede advertir que el puntaje total de aula correspondiente a la autoestima es de 1838 puntos y su media aritmética es de 65,64, lo que indica un rendimiento académico en proceso. Las conclusiones a las que se arribó a través de la aplicación de la Técnica estadística de análisis de correlación (Formula de Pearson), se pudo conocer que el coeficiente de correlación es de 0,793 que demuestra objetivamente una influencia alta positiva del autoestima sobre el rendimiento académico en los

estudiantes objeto de estudio.

Según la hipótesis 2, El área hogar padres se relaciona significativamente con el rendimiento académico en el área de comunicación en los estudiantes del sexto de primaria de la institución educativa José Antonio Dapelo del distrito de Lurín 2012, según la

correlación de Spearman de 0, 762** representando ésta una correlación alta de variables y siendo altamente significativa. Además, según la prueba de independencia (Chi-cuadrado: ***p <,000) altamente significativa, se acepta la relación entre el área hogar padres y el rendimiento académico del área de comunicación en los estudiantes de sexto de primaria del colegio N° 1073 Hermann Buse de la Guerra del Distrito de Pueblo Libre, existe una diferencia estadísticamente significativa entre la dimensión social de la autoestima y el rendimiento académico alto, medio y bajo; no existe una diferencia estadísticamente significativa entre la dimensión emocional de la autoestima y el rendimiento académico alto, medio y bajo; no existe una diferencia estadísticamente significativa entre la dimensión física de la autoestima y el rendimiento académico alto, Herrera (2012) Las conclusiones que se pudo arribar fue que no existe una diferencia estadísticamente significativa entre la dimensión académica de la autoestima y el rendimiento académico alto, medio y bajo; no existe una diferencia estadísticamente significativamente entre la dimensión familiar de la autoestima y el rendimiento académico , medio y bajo; nomedio y

bajo. Por otro lado Aguirre y Batista (2010), Las conclusiones del presente estudio se encontró que la mayoría de alumnos del cuarto grado “A” del Colegio Adventista

Salvador. De un total de 18 estudiantes 17 de ellos tiene una autoestima media equivalente a un 94,4%; solo 1 de ellos tiene una autoestima alta siendo equivalente a un 5,6%. En la sub variable autoconcepto se obtuvieron los siguientes resultados: de 18 alumnos 1 tiene bajo autoconcepto, siendo equivalente a un 5,6%; 15 tiene autoestima media siendo equivalente a un 83,3%; sólo 2 tiene autoconcepto alto equivalente a un 11,1%.En la sub variable autoconcepto se obtuvieron los siguientes resultados: de 18 alumnos 1 tiene bajo concepto, siendo equivalente a un 5,6%, 15 tiene autoestima media siendo equivalente a un 83,3%; sólo 2 tienen autoconcepto alto que equivale a un 11,1%. En la sub variable

afectividad se obtuvieron los siguientes resultados: de 18 alumnos 1 de ellos tiene

afectividad baja equivalente al 54,65; 15 alumnos obtuvieron afectividad media siendo un 83,35, 2 estudiantes tuvieron afectividad alta siendo un 11,1%. Existe una relación

altamente significativa temporal entre la autoestima y el rendimiento académico. No se observan otras relaciones significativas con los componentes de autoestima.

Según la hipótesis 3, El área yo social se relaciona significativamente con el rendimiento académico en el área de comunicación en los estudiantes del sexto de primaria de la institución educativa José Antonio Dapelo del distrito de Lurín 2012, según la

correlación de Spearman de 0, 781** representando ésta una correlación alta de variables y siendo altamente significativa. Además, según la prueba de independencia (Chi-cuadrado: ***p <,000) altamente significativa, se acepta la relación entre el área yo social y el rendimiento académico del área de comunicación en los estudiantes de sexto de primaria del colegio N° 1073 Hermann Buse de la Guerra del Distrito de Pueblo Libre, Camacho (2013) Las conclusiones se arriban en la comprobación de la hipótesis que plantea la presente investigación al observar que los resultados demuestran una correlación positiva

entre autoconcepto y concepto del maestro. De acuerdo a estos alumnos de sexto grado de educación primaria en Colima, otorgan valores favorables a los estudiantes a veces sobre el autoconcepto y en otros a la par de los alumnos con sus debidas excepciones por

considerar que la correlación va de moderada a débil. Entre los resultados se encuentra que a menor rendimiento académico, menor autoconcepto y viceversa, en el sentido de afirmar que cuando se han utilizado las notas académicas no sólo son medidas del rendimiento, sino que incluyen también la motivación de los alumnos, y que ésta es influida

poderosamente por el autoconcepto. Por otro lado, están los que defienden todo lo

contrario, que un adecuado rendimiento académico sería la causa responsable para formar un autoconcepto positivo.

Según la hipótesis 4, El área escuela académica se relaciona significativamente con el rendimiento académico en el área de comunicación en estudiantes del sexto de primaria de la institución educativa José Antonio Dapelo del distrito de Lurín 2012, según la correlación de Spearman de 0, 733** representando ésta una correlación alta de

variables y siendo altamente significativa. Además, según la prueba de independencia (Chi-cuadrado: ***p <,000) altamente significativa, se acepta la relación entre el área escuela académica y el rendimiento académico del área de comunicación en los estudiantes de sexto de primaria del colegio N° 1073 Hermann Buse de la Guerra del Distrito de Pueblo Libre, los tiene relación con Reyes (2011) los resultados fueron que existe

correlación positiva entre la autoestima y el rendimiento académico, el nivel predominante de la autoestima es moderada, las conclusiones fueron que la autoestima es un factor clave en el éxito o fracaso de los alumnos, haciéndose necesario emprender un taller de cambio motivacional, que les permite estimular cada día el rendimiento académico , Carrillo (2009) En los resultados se observa una asociación entre las variables autoestima y

mediante el cual se logra combinar los factores de tipo motivacional con los pedagógicos para sí garantizar el éxito escolar y prevenir la presencia de alumnos con bajo rendimiento, Guerrero (2008), Conclusiones que los resultados se observa una asociación entre las variables autoestima y rendimiento académico , lo cual hace necesario establecer un método de trabajo en el aula mediante el cual se logra combinar los factores de tipo

motivacional con los pedagógicos para sí garantizar el éxito escolar y prevenir la presencia de alumnos con bajo rendimiento.

Conclusiones

1. En función a los resultados reportan que el 42.9 % se encuentra en un nivel alto del autoestima, por otro lado el 48.6% alcanzo un nivel medio de la autoestima,

asimismo el 8.6% se encuentra en un nivel bajo de la autoestima de los estudiantes de sexto de primaria del colegio N° 1073 Hermann Buse de la Guerra del Distrito de Pueblo Libre.

2. En relación a los resultados reportan que el 37.1 % se encuentra en un nivel alto del rendimiento académico del área de comunicación, por otro lado el 50.7% alcanzo un nivel de proceso del rendimiento académico del área de comunicación,

asimismo el 12.1% se encuentra en un nivel bajo del rendimiento académico del área de comunicación de los estudiantes de sexto de primaria del colegio N° 1073 Hermann Buse de la Guerra del Distrito de Pueblo Libre.

3. La autoestima se relaciona directa (Rho=0, 753) y significativamente (p=0,000) con el rendimiento académico del área de comunicación en los estudiantes de sexto de primaria del colegio N° 1073 Hermann Buse de la Guerra del Distrito de Pueblo Libre. Se probó la hipótesis planteada y esta relación es alta.

4. El área sí mismo se relaciona directa (Rho=0, 730) y significativamente (p=0,000) con el rendimiento académico del área de comunicación en los estudiantes de sexto de primaria del colegio N° 1073 Hermann Buse de la Guerra del Distrito de Pueblo Libre. Se probó la hipótesis planteada y esta relación es alta.

5. El área hogar padres se relaciona directa (Rho=0, 762) y significativamente (p=0,000) con el rendimiento académico del área de comunicación en los

estudiantes de sexto de primaria del colegio N° 1073 Hermann Buse de la Guerra del Distrito de Pueblo Libre. Se probó la hipótesis planteada y esta relación es alta.

6. El área yo social se relaciona directa (Rho=0, 781) y significativamente (p=0,000) con el rendimiento académico del área de comunicación en los estudiantes de sexto de primaria del colegio N° 1073 Hermann Buse de la Guerra del Distrito de Pueblo Libre. Se probó la hipótesis planteada y esta relación es alta.

7. El área escuela académica se relaciona directa (Rho=0, 733) y significativamente (p=0,000) con el rendimiento académico del área de comunicación en los

estudiantes de sexto de primaria del colegio N° 1073 Hermann Buse de la Guerra del Distrito de Pueblo Libre. Se probó la hipótesis planteada y esta relación es alta.

Recomendaciones

1. Se recomienda la implementación de escuela de padres, para mejora la autoestima en los estudiantes, de esta manera mejorar el rendimiento académico del área de comunicación y de las demás áreas académicos curriculares, Asimismo

implementar el departamento psicológico, que permitirá conocer más a fondo el resultado de los estudiantes, de colegio N° 1073 Hermann Buse de la Guerra del Distrito de Pueblo Libre.

2. Dado que existen muchas variables que afectan el rendimiento estudiantil, del Colegio N° 1073 Hermann Buse de la Guerra del Distrito de Pueblo Libre, se recomienda planificar, reorientar y evaluar los programas educacionales, revisar las prácticas de la enseñanza y analizar la situación de las escuelas sobre la base de sus propias características y elementos demográficos para así detectar agentes y

elementos extraños que pueden afectar el rendimiento académico.

3. Es necesario que las unidades de gestión educativa local, (UGELs) desarrollen capacitaciones en el área de tutoría docente para el desarrollo de la autoestima de los educandos. Con el logro que realizan mejorarán su nivel de autoestima. 4. Los docentes deben prestar atención al comportamiento de los estudiantes y

solicitar el apoyo correspondiente a los entes indicados para que así mejore su nivel de autoestima, habilidades sociales, etcétera, y luego apoyar en el aspecto

académico para que ambos se vean incrementados.

5. Se recomienda mayor comunicación entre los padres de familia y el docente con respecto al actuar del alumno. Los progenitores deben motivar y prestar atención a las emociones, conductas, habilidades sociales y rendimiento académico entre otros, de tal forma que puedan solicitar el apoyo a los maestros y así también

motivar al estudio, brindar los elementos necesarios y estar pendientes de las tareas, exámenes, reuniones etcétera, que se vinculen con su aprendizaje.

6. Se recomienda realizar estudio que contemple el enfoque cualitativo de análisis de información, como complemento al análisis cuantitativo, por medio de entrevistas semi estructuradas a los y las participantes, cuyos reportes complementen lo obtenido en el cuestionario.

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