Conclusions and Implications for Future Research & Implementation

- Organizar el Espacio. Es decir, organizar el lugar donde se va a estudiar todos los días. Este debe ser libre de distractores, sin radio ni televisión encendidos. Bien iluminado, silencioso, y en él se tiene que procurar no ser interrumpido constantemente.

- Organizar el Tiempo. Cada alumno posee un ritmo propio de aprendizaje. Por eso es importante, en primer lugar, llegar a conocerse bien; una adecuada planificación del tiempo distribuida de acuerdo a nuestras propias capacidades ayudará a rendir en forma satisfactoria. - Horario. Es una distribución del tiempo diario en función de nuestras actividades.

Planificar las actividades en un horario permite crear un hábito ordenado y responsable. Pero para organizar nuestro tiempo de estudio es necesario considerar también los períodos dedicados al descanso, la diversión, el deporte, las obligaciones familiares y sociales.

76 B. FACTORES PSICOLÓGICOS - Estar Mentalizado.

La mentalización de "tener que estudiar", es parte muy importante en el estudio diario, ya que es casi obligatorio y no consiste en estar delante de los libros dos o tres horas todos los días. Consiste en ver nuestras propias necesidades, analizar en qué campos o temas tenemos más problemas, cuales son las prioridades inmediatas (exámenes, y trabajos, presentaciones, etc.), y a partir de ahí confeccionamos un horario de ''trabajo'' diario.

- La Atención y la Concentración.

Para Brunet, J. (1988: 125), considera que estos factores son fundamentales para aprovechar las horas de estudio y las explicaciones que son dadas por el profesor en clase. Para la mayoría:

- No se ve la utilidad de los estudios.

- Materias con alto grado de dificultad y carencia de una base previa sobre las mismas.

- Miedo al fracaso. Miedo a que el esfuerzo sea infructuoso.

- Un entorno no adecuado (sitio de estudio, ruidos, interrupciones, TV, distracciones, hermanos, amigos, etc.)

- Demasiadas actividades fuera de los estudios.

- No se poseen materiales adecuados para el estudio (libros, buenos apuntes, etc.).

- Preocupaciones de tipo emotivo (pareja, familia, etc.). 1.4.5. DESEMPEÑO DOCENTE.

Con esta expresión designamos todo aquello que tiene que hacer, demostrar y reflejar el docente en el aula de clase como profesional de la educación; la palabra “todo”, incluye dentro del ámbito tecnológico, el trabajo de planificación curricular, las estrategias didácticas que aplica, los medios y materiales didácticos que emplea y la evaluación que lleva a cabo.

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El conjunto de las acciones técnicas y metodológicas configuran el trabajo docente en el aula de clase, y dependiendo de las formas y características con que se organizan y aplican, se medirán sus efectos y resultados en el proceso de enseñanza –aprendizaje y por ende de la educación.

La labor docente es una responsabilidad muy delicada, ya que de ello depende la formación de los futuros conductores de nuestra sociedad, en tal sentido quienes tienen este encargo, deben estar bien capacitados en cada una de las funciones que les toca desempeñar.

Una de las estrategias claves que debe desarrollar el docente, antes de iniciar su trabajo en el aula, es la motivación, con el propósito de preparar psicológicamente al alumno en la construcción de su propio aprendizaje. La motivación del alumno en la construcción de su propio aprendizaje. La motivación del alumno a participar activamente en su aprendizaje, es esencial y decisiva para comenzar una sesión de aprendizaje.

Díaz y Rojas (2000:34), al respecto dice lo siguiente. “El papel del docente en el ámbito de la motivación se centrará en inducir motivos en el alumno, en lo que respecta a sus aprendizajes y comportamientos para aplicarlos de manera voluntaria a los trabajos de clase, dando significado a las tareas escolares, y proveyéndoles de un fin determinado, de tal manera que los alumnos desarrollen un verdadero gusto por la actividad escolar y comprenden su utilidad personal y social”.

Tras una buena motivación viene la aplicación adecuada de los procedimientos y técnicas de aprendizaje, ayudados lógicamente por los medios y materiales didácticos, que sin duda procuraran un sólido aprendizaje, no solo significativo sino también estable.

1.4.6. PAPEL DEL MAESTRO EN LA FORMACIÓN DE MOTIVOS E INTERESES POR EL ESTUDIO

Terre y Bell (2008: 71,76), “El termino motivo hace referencia al por qué de la actuación, a lo que la determina, en este sentido puede decirse que la

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conducta humana es siempre motivada, ya que hay algo que la impulsa y algo hacia lo que ella se dirige”. Este concepto de motivo se refiere a los objetos, ideas representaciones, sentimientos que impulsan y dirigen la actuación del hombre a la realización de una actividad.

“Los intereses representan la expresión más desarrollada, generalizada y sistemática de los motivos hacia el contenido del aprendizaje”. Éste nivel de desarrollo de los intereses corresponde a una etapa relativamente avanzada del desarrollo del alumno; no obstante, estos motivos comienzan a formarse desde edades tempranas. Puede decirse que las primeras manifestaciones de estos motivos hacia el conocimiento se hallan en el conocido fenómeno de la curiosidad infantil.

Los intereses cognoscitivos del escolar se forman y consolidan en la propia actividad docente, mediante la asimilación activa y consciente de los conocimientos científicos y el dominio de los procedimientos generalizados que le permiten aplicar estos conocimientos a nuevas situaciones.

La buena organización y el uso adecuado de los métodos de dirección de la actividad docente constituyen principalmente vías para la formación del interés por el estudio.

El maestro debe dirigir la actividad docente de manera que los alumnos participen activamente en todos los momentos de este proceso. Es importante que los alumnos observen distintos fenómenos; que relaciones los fenómenos entre sí y con la vida diaria; que realicen experimentos; que formulen preguntas al maestro y participen en el análisis de respuestas dadas por los compañeros; que busquen nuevas fuentes de información y valoren los resultados de sus tareas. Al trabajar de esta forma, los conocimientos adquieren solidez, la actividad intelectual se intensifica, el escolar se interesa por profundizar y ampliar cada vez más sus propios conocimientos, desarrollándose así el interés por la actividad de estudio. El escolar deber experimentar alegría y satisfacción al descubrir por sí mismo un nuevo conocimiento, y al alcanzar éxitos en la actividad docente. Esta satisfacción le hace posible enfrentarse con el estudio

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de cualquier material por complejo que sea, logrando así que la actividad de estudio sea rica y productiva.

1.4.7. ÁREA: PERSONA, FAMILIA Y RELACIONES HUMANAS 1.4.7.1. FUNDAMENTACIÓN.

El área curricular de Persona, Familia y Relaciones Humanas tiene como finalidad el desarrollo personal del estudiante, el cual comprende los aspectos físicos, intelectuales, emocionales, sociales y culturales en la adolescencia. Es decir, el desarrollo de una personalidad autónoma, libre y responsable para tomar decisiones en todo momento sobre su propio bienestar y el de los demás. Así mismo, les permitirá establecer relaciones armoniosas con su familia, compañeros, y otras personas, para construir su proyecto de vida.

El área se orienta a brindar oportunidades de aprendizaje a partir del desarrollo de capacidades considerando varios aspectos de la interacción humana como la participación, la equidad de género, la seguridad, la sostenibilidad, las garantías; se desarrollan los procesos de autoconocimiento, comprensión de la adolescencia y su entorno inmediato, en el proceso de construcción y análisis de su historia personal; y, al mismo tiempo, la reflexión crítica sobre las formas de cómo se relaciona con los demás. Esto permite que el estudiante desarrolle sus habilidades sociales, su autoestima y auto concepto, para vincularse asertivamente con las personas que lo rodean.

1.4.7.2. ORGANIZADORES DEL ÁREA

El área Persona, Familia y Relaciones Humanas tiene dos organizadores: