Conclusions and implications for future research

Esta dimensión se concreta en las relaciones entre las personas que participan en el proceso educativo: alumnos, maestros y directores. Estas relaciones interpersonales que ocurren dentro de la escuela son siempre complejas, pues se construyen sobre la base de las diferencias individuales en un marco institucional: la diversidad de metas, los intereses, las ideologías frente a la enseñanza y las preferencias políticas, por mencionar algunas. Según Fierro, Fortoul y Rosas (1999) de “Transformando la Práctica docente” (1999), importancia de estas relaciones para la práctica docente y para la experiencia educativa en su conjunto es enorme en muy diversos sentidos.

Cuando se habla, por ejemplo, del clima institucional, se hace alusión a la manera en que se entretejen las relaciones interpersonales, que dan por resultado un ambiente

relativamente estable de trabajo. El ambiente, a su vez, influye de manera importante en la disposición y el desempeño de los maestros como individuos. Se analizan cuestiones como el clima institucional o ambiente de trabajo que prevalece en la escuela, los estilos de

comunicación formal e informal. También el tipo de convivencia que se da en la escuela, así como las formas de relación que prevalecen.

Relaciones establecidas (docentes-alumnos, docentes-directivos). La docencia implica establecer relaciones entre personas, maestros y alumnos se relacionan con un saber colectivo culturalmente organizado.Esto significa según Fierro, Fortoul y Rosas (1999) que se trata de una práctica educativa que va "más allá del salón de clases".

Un 53% de los alumnos señalan (anexo 6) que los profesores se conducen con respeto hacia ellos, el 43% respondió que algunas veces. También el 40% manifiesto que los escuchan atentamente “siempre” y un 40% señalo “casi siempre”.

La opinión de los profesores es que las relaciones entre docentes (anexo 7):

“son buenas, abiertas, de comunicación franca, de respeto y entendimiento, aunque no con todos pues la comunicación que se establece es mejor con unos y con respecto al personal de apoyo falta más convivencia”

“La relación con los alumnos es de rectitud, respeto, interés por ayudarlos a resolver situaciones que impidan su desarrollo profesional”

En este mismo sentido, en la entrevista (anexo 9) realizada a los docentes señalan que el clima de trabajo que se da en el aula con los alumnos es de participación de disposición al aprendizaje, imperando el diálogo y la confianza se establece una relación comunicándose de manera respetuosa con intención, en distintos ámbitos y de distintas maneras expresando sentimientos, deseos, opiniones, etc. Así mismo manifiestan que fomentan la participación de los alumnos motivándolos a la reflexión y análisis.

La importancia de estas relaciones para la práctica docente y para la experiencia educativa en su conjunto es enorme en muy diversos sentidos, por ejemplo, cuando se hace alusión a la manera en que se entretejen las relaciones interpersonales, que dan por resultado un ambiente relativamente estable de trabajo. El ambiente, a su vez, influye de manera importante en la disposición y el desempeño de los maestros como individuos.

Trabajo en equipo. Para Senge el trabajo en equipo “es vital porque la unidad

fundamental de aprendizaje en las organizaciones modernas no es el individuo sino el equipo… si los equipos no aprenden, la organización no puede aprender” (1998, p. 20).

En la propuesta para el desarrollo del trabajo colegiado (SEC, 2003) se le señala como el mejor mecanismo para conformar un equipo capaz de dialogar y concertar, de compartir conocimientos, experiencias problemas en torno a asuntos y metas de interés común., un equipo no es lo mismo que un grupo de personas que pueden actuar cara a cara, reconocerse y conocerse por sus nombres, como señala Barreiro (citado por Espinosa,2004) un equipo, va mas allá de un grupo, es mas pequeño, mas comprometido, toma decisiones, se orienta a procesos lleva una gestión participativa es mas obligatorio.

En la Autoevaluación (anexo 2) los docentes manifiestan coordinarse con otros profesores para modificar y o adaptar contenidos, actividades, metodología, recursos, etc. Observan como una oportunidad (anexo 3) el compañerismo entre los docentes para lograr propósitos y actividades de las asignaturas.

En la segunda entrevista que se realiza a los docentes (anexo 7) señalaron que:

“El trabajo en equipo es fundamental ya que las decisiones tiene que ser consensuadas y observarse desde diferentes puntos de vista, lo que se da solo con trabajo en equipo”

“Por su puesto que es importante es la base para haya resultados de lo que se pretende lograr”

Los docentes manifiestan que aunque el trabajo en equipo aún no se consolida, si hay buena disposición para realizar actividades que requieren de ello, y cuentan con el apoyo por parte de los directivos para la realización de actividades.

De acuerdo con Wenger (2001). El objetivo de las comunidades de práctica es desarrollar las capacidades y la creación e intercambio de conocimiento entre sus miembros a través de un

entorno colaborativo y de trabajo en equipo. Los miembros de una comunidad de práctica desarrollan un repertorio compartido de recursos: experiencias, historias, herramientas, formas de manejar problemas recurrentes –en una práctica breve y compartida

En el cuestionario a docentes, señalan como una fortaleza” la disposición de apoyo para colaborar y solucionar en conjunto problemas de la institución”

Ambiente laboral. Se ha señalado que un plan de estudios, por correcta que sea su formulación, sólo tendrá la posibilidad de alcanzar su propósito cuando su aplicación se realice en un ambiente educativo de diálogo, de respeto, de trabajo y convencimiento permanentes, y de acuerdo con actividades y planteamientos congruentes con su orientación general, situación que permite a las escuelas normales analizar y valorar los logros y las dificultades que

enfrentan como instituciones. (Plan de estudios LEF 2002)

Los directivos (anexo 8) manifiestan que la convivencia crea un ambiente de trabajo aceptable, consideran la disponibilidad de los profesores para el trabajo colegiado. Se toma en cuenta sus opiniones y sugerencias. Aunque hay diferencias personales entre los actores de una institución educativa, se coincide en que: “Se da prioridad a los intereses de carácter académico sobre el político para el logro de los propósitos de la LEF” Todos sabemos que un clima hostil o indiferente empobrece las posibilidades de actuación de los maestros; la

experiencia educativa de los alumnos también se alimenta de este ambiente.

El ambiente de trabajo en la escuela mejora cuando los profesores acuerdan formas de trabajo comunes y congruentes, cuando sus orientaciones permiten a los estudiantes identificar relaciones claras entre las tareas que desempeñan en el aula y cuando sienten la confianza de acercarse a sus maestros para solicitar asesoría.

El aprendizaje y trabajo colaborativo es una parte esencial en la formación docente, el conseguir que sea equilibrado, dinámico y sin ningún tipo de alteración es un tarea difícil de conseguir pero es uno de los aspectos básicos que influyen sobre nuestro rendimiento y desempeño profesional