“Es la posibilidad que tiene el ser humano de tomar decisiones autónomas a la luz de principios y valores y de llevarlos a la acción teniendo en cuenta las consecuencias de dichas decisiones para asumirlas con responsabilidad” ( ACODESI, 2003, p. 8)
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Esta dimensión necesita ser desarrollada en base a principios y valores, es decir reglas que seguir para sí mismos y la sociedad, de lo contrario sin un orden habría caos, puesto que cada quien actuaria según sus conveniencias o deseos; en cuanto a principios y valores podríamos decir que los hay de forma general que rigen en cualquier parte del mundo como por ejemplo los derechos humanos, pero también hay los que son de origen cultural de una nación, religión, familia, etc., Es necesario crear una autocrítica, una autovaloración respecto a estos principios y valores, este proceso crea alertas, límites y permite al individuo re direccionar su acción.
Si bien debe actuarse por voluntad y con libertad la selección de las motivaciones, y la toma de decisiones al actuar están condicionadas por esta dimensión que permite ser reflexivo, juicioso, proactivo, ser coherentes con su pensamiento y acción y sobretodo avanzar a una mejor convivencia y armonía propia.
2.3.2.2 Dimensión espiritual
“Es la posibilidad que tiene el ser humano de trascender –ir más allá -, de su existencia para ponerse en contacto con las demás personas y con lo totalmente Otro (Dios) con el fin de dar sentido a su propia vida” ( ACODESI, 2003, p. 9)
Sin esta dimensión los jóvenes no le hallarían sentido el cuidar por otras personas, por la naturaleza, por responsabilizarse de sus acciones que aunque no estén vivos las consecuencias de sus actos las recibirán otros, tiene que ver con la felicidad, la realización, el equilibrio, esta dimensión permite crear conciencia que va más allá de lo material y visible.
2.3.2.3 Dimensión cognitiva
“Es la posibilidad que tiene el ser humano de aprehender conceptualmente la realidad que le rodea formulando teorías
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e hipótesis sobre la misma, de tal manera que no sólo la puede comprender sino que además interactúa con ella para transformarla” ( ACODESI, 2003, p. 10)
Esta dimensión se relaciona con las potencialidades de la persona para entender aprehender, construir y hacer uso de las comprensiones que sobre la realidad de los objetos y la realidad social ha generado el hombre en su interacción consigo mismo y con su entorno, y que le posibilitan trasformaciones constantes. La interrelación entre el conocer-conocimiento-aprendizaje permite el desarrollo cognitivo que se manifiesta en la forma como nos ubicamos en el mundo que nos rodea y como nos relacionamos con el mismo, en los proceso del pensamiento lógico-matemático, las acciones sobre el mundo, su estructura mental; es decir como todas estas instrucciones en su mente se vuelven acciones.
2.3.2.4 Dimensión afectiva
“Es el conjunto de posibilidades que tiene la persona de relacionarse consigo mismo y con los demás; de manifestar sus sentimientos, emociones y sexualidad, con miras a construirse como ser social” ( ACODESI, 2003, p. 11)
Esta dimensión abarca al individuo como ser social y como ser individual, implica la vivencia de emociones, sentimientos y la sexualidad; a través de reconocer, comprender y expresar las emociones y sentimientos, de la relación con los demás, de crear ambientes, de vivir y madurar sexualmente, se va desarrollando y evolucionando.
2.3.2.5 Dimensión comunicativa
“Es el conjunto de potencialidades del ser humano que le permiten encontrar sentido y significado de sí mismo y representarlos a través del lenguaje para interactuar con los demás” ( ACODESI, 2003, p. 12)
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Esta dimensión se manifiesta cuando las personas hacen uso del lenguaje en sus diferentes manifestaciones para comunicar su interpretación crítica de lo entendido en diferentes ámbitos como: de culturas, científico, social y, de interactuar con otras personas en el intercambio de opiniones, sentimientos, necesidades, percepciones, de manera que él o la estudiante adquiere una cualidad en su perfil que es la de interactuar significativamente e interpretar mensajes con sentido crítico.
2.3.2.6 Dimensión estética
“Es la posibilidad que tiene la persona para interactuar consigo mismo y con el mundo desde su propia sensibilidad permitiéndole apreciar la belleza y expresarla de diferentes maneras”( ACODESI, 2003, p. 14)
Esta dimensión se desarrolla en la manera particular como las personas sienten, imaginan, seleccionan, expresan, transforman, reconocen y aprecian su propia presencia, la de los otros, y de los otros en el mundo, cuando comprenden, cuidan, disfrutan y recrean la naturaleza y la producción cultural, local y universal, al apreciar la belleza en la que se reconocen diferentes efectos sensibles que le dan un sentido especial a la vivencia del dolor y del placer.
La producción estética del ser humano que busca formas de expresión adecuadas a contenidos específicos de sus vivencias. La estética de la existencia que es la vida tomada como una obra de arte donde la persona es capaz de dar un nuevo significado a sí misma a partir de experiencias que le sean importantes.
Se aprecia esta dimensión en la habilidad de la persona para desarrollar y expresar creativamente su sensibilidad para apreciar y transformar el entorno.
43 2.3.2.7 Dimensión corporal
“Es la condición del ser humano quien como ser corpóreo, puede manifestarse con su cuerpo y desde su cuerpo, construir un proyecto de vida, ser presencia «material» para el otro y participar en procesos de formación y de desarrollo físico y motriz” ( ACODESI, 2003, p. 7)
Esta dimensión se desarrolla: a través de experiencias sensoriales y perceptuales, gracias a los sentidos vestibular (equilibrio, coordinación), táctil (conciencia corporal, atención), auditivo (memoria, procesamiento auditivo), visual, olfativo y propioceptivo (conciencia del cuerpo en el espacio) y gustativo, los seres humanos captan los estímulos de la realidad exterior y responden a ellos adaptativamente. Las sensaciones recibidas a través de los órganos receptores resultan también fundamentales para el aprendizaje.
En el desarrollo motor que implica dos aspectos: cuando la persona piensa, planea y anticipa sus acciones y la actividad motriz o el movimiento del ser humano que le permite adaptarse a la realidad, desarrollar la toma de conciencia en lo corporal, en la lateralidad y en el concepto de espacio-temporal y equilibrio.
En los procesos de aprendizaje, en el concepto de tiempo y espacio asociados al desarrollo motor que depende de múltiples factores relacionados con lo afectivo, lo psico-social y lo cognoscitivo, al vincularse con los demás y sentir preocupación por el otro.
La dimensión corporal se manifiesta en la habilidad del individuo para valorar, desarrollar y expresar armónicamente su corporalidad a través de sus acciones corpóreas, en los procesos de aprendizaje - manejo del espacio corporal, concepto de tiempo y espacio asociados al desarrollo motor. El conocimiento y apropiación del mundo mediante experiencias sensoriales y perceptuales.
44 2.3.2.8 Dimensión sociopolítica
“Es la capacidad de la persona para vivir «entre» y «con» otros, de tal manera que puede transformarse y transformar el entorno en el que está inmerso” ( ACODESI, 2003, p. 13)
Se desarrolla en la formación de un sujeto político que puede dar cuenta de lo que ocurre a su alrededor como ciudadano formado en ámbitos como: conciencia histórica, formación en valores cívicos, formación de un pensamiento (juicio) y de una acción políticos que tienen que ver con la palabra, los discursos, las razones y las personas, formación de una idea de justicia que debe tener en cuenta la necesidad de garantizar libertades individuales y la preocupación de fomentar la igualdad social, en la formación del sentido de responsabilidad social con la que se pretende enfrentar los serios cambios estructurales dentro de las sociedades.
Esta dimensión se manifiesta como una habilidad de la persona para asumir un compromiso solidario y comunitario en la construcción de una sociedad más justa y participativa.
2.4. MARCO INSTITUCIONAL
El Instituto Tecnológico "Carlos Cisneros" tiene su origen como la Escuela de Artes y Oficios "Carlos Cisneros" el 26 de septiembre de 1936 cuando se desempeñaba como Ministro de Educación, Don Carlos Zambrano Orejuela, quien mediante decreto ejecutivo crea en la ciudad de Riobamba este centro de formación para permitir a las clases más desposeídas puedan tener acceso a un oficio y se conviertan en personas útiles a la sociedad.
Tres años más tarde se le concede la categoría de Escuela Industrial. Este plantel comenzó a funcionar en abril de 1937, en la Quinta "El
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Prado", donde funciona actualmente la Escuela “5 de Junio”, bajo la dirección del profesor Luis Humberto Sancho.
La Escuela Industrial "Carlos Cisneros" al no tener local propio debió utilizar las instalaciones en la calle Primera Constituyente y Tarqui donde luego fue el cuartel de policía, en donde actualmente está edificado el edificio del Sindicato de Choferes; luego de ello se adscribió al Colegio Nacional " Pedro Vicente Maldonado" para funcionar en sus instalaciones durante el periodo comprendido entre enero de 1948 y agosto de 1951.
Al producirse la separación comenzó a llamarse "Colegio de Artes y Oficios Carlos Cisneros" y en 1953 se transforma en Colegio Artesanal entregando títulos de "Prácticos" a los estudiantes que terminaban el quinto curso, Por resolución ministerial No. 5703 del 19 de septiembre de 1960, siendo Ministro de Educación y Cultura el Dr. Sergio Quiroz la Alarcón, se oficializó su existencia como Colegio de Bachillerato Técnico completo con las especialidades de Mecánica y Electricidad. Funcionó por un corto periodo de tiempo en una casa ubicada en las calles 5 de junio, entre Veloz y Orozco.
En 1962 se le dio la categoría de Colegio Técnico Experimental con las especialidades de: Mecánica Industrial, Mecánica Automotriz, Electricidad y Radio. En abril de ese año, siendo alcalde el Ing. Bolívar Chiriboga Baquero, el Concejo Cantonal donó edificio municipal del barrio Bellavista, en donde actualmente funciona el Instituto Tecnológico "Carlos Cisneros".
La Sección Nocturna se creó mediante Resolución Ministerial No. 665 del 19 de marzo de 1976 en el periodo que fue Ministro de Educación el General Fernando Dobronsky Ojeda, con la denominación de "Cursos de Carreras Cortas". Luego, con fecha 12 de abril de 1978 y mediante
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resolución No. 610 se le asignó a la sección Nocturna el carácter de Bachillerato Técnico en Artes Industriales con las mismas especializaciones de la sección diurna, esto es: Mecánica Automotriz y Diésel, Mecánica Industrial, Electricidad y Electrónica
El 8 de marzo de 1979 mediante Decreto Ejecutivo No. 3304 del Consejo Supremo de Gobierno, se le confirió la categoría de Instituto Técnico Superior y, finalmente, la actual denominación de Instituto Tecnológico Superior, se consiguió por Acuerdo Ministerial No. 4569 del 2 de septiembre de 1993, instrumento mediante el cual se faculta el funcionamiento del ciclo Tecnológico de Nivel Medio, conocido como nivel tercio no universitario, en las especializaciones de Electromecánica, Electrónica Industrial, Mantenimiento y Reparación de Motores a Diésel y Gasolina; y, Máquinas y Herramientas, con el título terminal de Tecnólogo.
La historia evolutiva del Instituto Tecnológico "Carlos Cisneros" está imbricada al desarrollo artesanal e industrial de la ciudad de Riobamba, Provincia de Chimborazo y Región Centro Oriente del Ecuador, en donde su presencia a través de los egresados bachilleres, técnicos superiores y/o tecnólogos, ha sido absolutamente gravitante para impulsar su desarrollo; no existe taller artesanal, pequeña o gran industria de Riobamba, que no cuente entre sus recursos humanos con personal preparado y formado en el Instituto.
En concordancia con la visión del Tecnológico, su accionar se inscribe en un sólido desarrollo científico - técnico, cultural y humano que conduce a potenciar en nuestro medio el crecimiento industrial con programas autosustentables para la preservación del ecosistema; programas de innovación tecnológica, de asimilación de nuevas tecnologías, de adaptación tecnológica, teniendo como base la
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investigación aplicada que optimice la utilización de recursos de nuestra provincia y país (http://cisneros.edu.ec)4
Misión
Formar bachilleres y tecnólogos de alta calidad en el área técnico- industrial, basados en la libertad, la democracia, la equidad, la honradez; con profunda convicción humana y de compromiso social; con mentalidad crítico-reflexiva para asimilar cambios que la dinamia de la sociedad, la ciencia y la tecnología exigen; con suficiente capacidad creativa para solucionar problemas y que respondan cuanti y cualitativamente a las necesidades del desarrollo nacional y que se incorporen al campo productivo en niveles operativos y de dirección con solvencia y competitividad o que continúen su carrera profesional en cualquier universidad del país.
Visión
Liderar procesos científicos-tecnológicos innovadores en la Educación Técnica Nacional de Bachillerato y Pos bachillerato; y en la industria y artesanía de la ciudad de Riobamba, Provincia de Chimborazo y del País, procesos basados en la formación en valores que conduzcan a generar profesionales operativos, crítico-reflexivos de alta calidad; con títulos de bachiller y tecnólogo, que se incorporen en forma relevante al campo productivo para impulsar el desarrollo socio económico del Ecuador; o a continuar estudios en cualquier universidad de la nación.
4Instituto Tecnológico Carlos Cisneros. (2010, 20 abril) Historia De: http://cisneros.edu.ec/historia.php,com [2012,
48 2.5. FUNDAMENTACIÓN LEGAL
La principal normativa legal vigente relacionada con el BGU se encuentra en la Constitución de la República del Ecuador, Ley Orgánica de Educación Intercultural (LOEI), Acuerdo Ministerial Nº 242-11 del 5 de julio de 2011 y Acuerdo Ministerial Nº 307-11 del 23 de agosto de 2011.
La Constitución de la República del Ecuador, respecto a la educación expresa:
“Art. 27.- La educación se centrará en el ser humano y garantizará su desarrollo holístico, en el marco del respecto a los derechos humanos, al medio ambiente sustentable y a la democracia; será participativa, obligatoria, intercultural, democrática, incluyente y diversa, de calidad y calidez; impulsará la equidad de género, la justicia, la solidaridad y la paz; estimulará el sentido crítico, el arte y la cultura física, la iniciativa individual y comunitaria, y el desarrollo de competencias y capacidades para crear y trabajar”. (Asamblea Constituyente del Ecuador, 2008, p. 27)
En este artículo se garantiza un desarrollo holístico, entendiéndose que la educación estará orientada a desarrollar las diferentes dimensiones del ser humano en los estudiantes en cada uno de los niveles educativos, y que irá acorde con los valores que se persiguen en nuestra sociedad, generando un ser crítico, innovador, hacedor, que impulse el desarrollo del país en armonía con nuestras características culturales, políticas, democráticas, y ambientales.
“Art. 28.- La educación responderá al interés público y no estará al servicio de intereses individuales y corporativos. Se garantizará el acceso universal, permanencia, movilidad y egreso sin discriminación alguna y la obligatoriedad en el nivel inicial, básico y bachillerato o su equivalente. Es derecho de toda persona y comunidad interactuar entre culturas y participar en una sociedad que aprende. El Estado promoverá el diálogo intercultural en sus múltiples dimensiones. El aprendizaje se desarrollará de forma
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escolarizada y no escolarizada. La educación pública será universal y laica en todos sus niveles, y gratuita hasta el tercer nivel de educación superior inclusive”. (Asamblea
Constituyente del Ecuador, 2008, p. 28)
En este artículo se evidencia el uso de la educación para preparar de forma equitativa al recurso humano en etapa de estudios y guiar y coordinar una sana interrelación entre los diferentes grupos sociales del país con el fin de alcanzar el proyecto nacional de una educación de calidad, inclusiva y de eje de desarrollo.
En el siguiente Art. 44, se responsabiliza a la familia, al estado y sociedad en general del desarrollo integral de las niñas, niños y adolescentes, entendiéndose que cada quien actuará en lo que le compete: el Estado con políticas efectivas acordes a la realidad, las familias como apoyo a la formación y cuidados debidos según la etapa de sus jóvenes, la sociedad en general con el cumplimiento de leyes y también como ciudadanos activos, si una de las partes no realiza su función difícilmente se conseguirá los resultados esperados, si bien es un derecho la formación y el desarrollo integral, en contraparte es una obligación apoyar y actuar para que existan de forma real y efectiva estos derechos y no sean solo artículos de leyes y acuerdos.
“Art 44.- El Estado, la sociedad y la familia promoverán de forma prioritaria el desarrollo integral de las niñas, niños y adolescentes, y asegurarán el ejercicio pleno de sus derechos; se atenderá al principio de su interés superior y sus derechos prevalecerán sobre los de las demás personas. Las niñas, niños y adolescentes tendrán derecho a su desarrollo integral, entendido como proceso de crecimiento, maduración y despliegue de su intelecto y de sus capacidades, potencialidades y aspiraciones, en un entorno familiar, escolar, social y comunitario de afectividad y seguridad. Este entorno permitirá la satisfacción de sus necesidades sociales, afectivo- emocionales y culturales, con el apoyo de políticas intersectoriales nacionales y locales”. (Asamblea Constituyente del Ecuador, 2008, p. 34)
“Art. 347.- Numeral 2: Garantizar que los centros educativos sean espacios democráticos de ejercicio de derechos y
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convivencia pacífica. Los centros educativos serán espacios de detección temprana de requerimientos especiales” (Asamblea Constituyente del Ecuador, 2008, p. 160)
“Art 347.-Numeral 4: Sera responsabilidad del Estado: Asegurar que todas las entidades educativas impartan una educación en ciudadanía, sexualidad y ambiente, desde el enfoque de derechos”. (Asamblea Constituyente del Ecuador, 2008, p. 160)
En la Ley Orgánica de Educación Intercultural (LOEI), ratifica los derechos de sus ciudadanos a una educación y evaluación integral: y detalla además diferentes principios que deben ser aplicados a la educación entre ellos anotamos el de la integralidad referida a todas las dimensiones del individuo en relación y armonía:
“QUE la Ley Orgánica de Educación en su Art 2.- de los principios literal b) f) y j) señala: "Todos los ecuatorianos tienen derecho a la educación integral y la obligación de participar activamente en el proceso educativo nacional"; "La educación tiene sentido moral, histórico y social; se inspira en los principios de nacionalidad, democracia, justicia social, paz, defensa de los derechos humanos y educación promoverá una auténtica cultura nacional; esto es, enraizada en la identidad del pueblo ecuatoriano.
(Presidencia de la Republica del Ecuador, 2011)
“QUE la Ley Orgánica de Educación en su Art 2.- de los principios literal r) Evaluación.- Se establece la evaluación integral como un proceso permanente y participativo del Sistema Educativo Nacional”. (Presidencia de la Republica del Ecuador, 2011, p. 9)
Art 2.- de los principios, literal x) Integralidad.- La integralidad reconoce y promueve la relación entre cognición, reflexión, emoción, valoración, actuación y el lugar fundamental del diálogo, el trabajo con los otros, la disensión y el acuerdo como espacios para el sano crecimiento, en interacción de estas dimensiones; (Presidencia de la Republica del Ecuador, 2011, p. 10).
En el Acuerdo Ministerial No. 242-11 detalla el producto que el sistema educativo debe obtener, es decir los egresados demostraran las diferentes, habilidades, destrezas y conocimientos al servicio de su actuar libre y en beneficio personal y de la colectividad, consiguiendo principalmente haber formado a un individuo capaz de auto educarse
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permanentemente y progresar según sus circunstancias y su entorno tanto local, nacional y global.
“Acuerdo Ministerial Nº 242-11 del 5 de julio de 2011, Art2.- Perfil del bachiller.- El estudiante que se gradué deberá ser capaz de evidenciar las siguientes destrezas: a) pensar rigurosamente, b) comunicarse efectivamente, c) razonar numéricamente, d) utilizar herramientas tecnológicas de forma reflexiva y pragmática, e) comprender su realidad natural, f) conocer y valorar su historia y su realidad sociocultural, g) actuar como ciudadano responsable, h)manejar sus emociones en la interrelación social, h) cuidar de su salud y bienestar personal, i) emprender, j) aprender por el resto de su vida” (Illinworth, 2011)
El Ministerio de Educación como estrategia para mejorar la calidad de la educación ha establecido los estándares de calidad educativa que son descripciones de logros esperados de los diferentes actores e instituciones del sistema educativo, estas orientaciones de carácter público, señalan las metas educativas para conseguir la educación de calidad a la cual hace referencia el siguiente acuerdo ministerial.
“Acuerdo Ministerial No. 307-11 del 23 de agosto de 2011, Art 1.- DISPONER que los colegios que ofrecen bachillerato técnico en todo el país apliquen los estándares de calidad educativa definidas para el efecto por el Ministerio de Educación y que implementen un sistema de monitoreo, evaluación y calificación basado en los mencionados