CONCLUSIONS

Resaltamos la importancia de que comprendan los factores climáticos que contribuyen a la gravedad de las inundaciones en nuestro país y otros riesgos ligados al clima con la finalidad de complementar los contenidos de las Unidades 2 y 7. Por haber adelantado a dichas unidades los conceptos de riesgos en general y riesgos geológicos, hemos ampliado en la presente edición los contenidos referidos a los riesgos climáticos, así como los diferentes mapas de riesgo. En este sentido, hay que considerar la importancia de los siguientes puntos:

1. La formación de los tres tipos de precipitaciones que, en nuestro país, constituyen la causa climática de las inundaciones: – Tormentas de verano (convección térmica).

– Formación de frentes, a lo largo de todo el año, salvo en ve- rano.

– La gota fría, generalmente a finales de octubre.

2. Que la gravedad de las inundaciones aumenta con la intensidad de la lluvia, es decir, cuando caen muchos litros por metro cua- drado en poco tiempo.

3. Que identifiquen como riesgos: los tornados, los huracanes, los rayos, los aludes, las ventiscas y el granizo. En alguno de ellos (tornados y huracanes) adjuntamos tablas de valoración de su peligrosidad y sobre su distribución geográfica. Además, señala- mos algunas medidas para hacerles frente.

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Actividad 2

Con esta actividad se propicia la interpretación de mapas del tiem- po. Puede servir como modelo para que interpreten otros mapas del tiempo más actualizados que aparecen en la prensa diaria.

a) Deducirán que se trata de una situación de invierno (el anticiclón de las Azores está situado muy abajo).

Además, varios frentes fríos que entran por el NO atraviesan la península Ibérica, barriéndola. Afectan a la cornisa cantábrica y a Cataluña.

Han de diferenciar entre los frentes fríos y los cálidos.

b) Han de saber definir con claridad ambos tipos de frente, así como las precipitaciones derivadas de cada uno de ellos.

Se observa que no lloverá en el Centro y Sur peninsular, porque los frentes se quedan más arriba.

c) Teniendo en cuenta el giro horario del viento en los anticiclones y antihorario en las borrascas, deberán ir poniendo flechitas so- bre las isobaras y repartidas por todo el mapa.

Tienen que deducir de dónde sopla el viento en distintas zonas de nuestro país. Así, en el Norte y Galicia es del NO. En el Centro y Sur es del N. Este viento es flojo, puesto que las isobaras están muy separadas entre sí.

Sobre las islas británicas sopla del NO. Aquí es más fuerte, ya que las isobaras están más juntas.

d) En los lugares de nuestro país donde están situados los frentes, las condiciones serán favorables para evitar la contaminación. En el Centro y Sur peninsular, al estar bajo la influencia de un anticiclón, la contaminación se acumulará, debido al anticiclón, ya que el viento está en calma.

9.2 El clima en nuestras latitudes

Es un apartado de suma importancia para la comprensión del clima en nuestras latitudes. En la actualidad algunos climatólogos perte- necientes a la escuela francesa, ponen en tela de juicio la existencia del frente polar, nosotros seguimos el modelo climático tradicional de la escuela noruega, porque consideramos que, al menos, su valor didáctico es importantísimo para ayudar a comprender el origen de las precipitaciones que nos afectan.

Responde (página 220)

Se refiere a la Figura 9.16 y se trata de que identifiquen un anticiclón de bloqueo sobre España, que da lugar a una prolongada sequía y desvía las precipitaciones al norte de Europa, donde caen de forma torrencial.

Actividad 3

Se trata de que asimilen lo representado en la Figura 8.17 con la finalidad de que comprendan los factores de los que depende el clima en nuestras latitudes.

a) Teniendo en cuenta que la ZCIT se desplaza hacia el polo Norte en esta época del año, no afectará a una situación anticiclónica, ya que el anticiclón de las Azores asciende y hace de barrera que bloquea la llegada de las borrascas hasta las latitudes en las que se sitúa nuestro país. El anticiclón que más nos puede afectar es el de Sahara, que nos envía vientos cálidos y secos del E o SE. En esta época el vórtice polar se encuentra como en la situación A de la Figura 9.14.

Esperamos tiempo seco, caluroso y soleado.

b) El anticiclón de las Azores desciende, en principio permitiendo la entrada de los frentes. El vórtice polar y el índice zonal se corres- ponderán con lo representado en la Figura 9.14.B. Sin embargo, como se dice en el texto, suele ser frecuente que nuestro país se comporte como un continente durante el invierno y aparezca un anticiclón de bloqueo (Figura 9.14.C).

c) Han de buscar la correlación existente entre la imagen de satéli- te (Figura 8.18) y lo representado en la Figura 8.17.

d) Han de explicar lo representado en las Figuras 9.14.B y 9.16.

Actividad 4

Se trata de que identifiquen una situación muy común en nuestro país, sobre todo en el área mediterránea; se trata de la gota fría y han de describir lo visto en el apartado correspondiente y en la Figura 9.17, y podrán aplicar estos conocimientos al caso que se pro- pone, resaltando el hecho de que la mayoría de las precipitaciones caen de forma súbita en un corto periodo de tiempo (intensidad de la lluvia), durante comienzos del otoño.

En cuanto al esquema del modo de acción, se tratará de reproducir lo representado en la Figura 9.17. En cuanto a los daños originados, el alumnado tiene los suficientes datos, ya que se trata de una si- tuación de sobra difundida a través de los medios de comunicación; además, con ayuda del texto que acompaña a esta actividad, citarán sin ningún problema todo tipo de daños originados por las inunda- ciones sobre las personas, las viviendas, las infraestructuras o las cosechas.

9.3 El clima de las latitudes bajas

En esta edición hemos ampliado el apartado de huracanes por el debate establecido entre el aumento del número de huracanes en relación o no con el cambio climático.

9.4 Cambios climáticos pasados

En este apartado hemos incluido gráficas en las que se pueden obser- var los principales cambios en la temperatura, en tres aspectos: 1. Respecto al papel de la distribución de las tierras y mares sobre

el clima, conviene hacer hincapié en la repercusión climática de la existencia de un supercontinente, ya que implica el asenta- miento de un enorme anticiclón y de unos vientos divergentes desde el interior del mismo que impedirán la afluencia de lluvias. El supercontinente va a impedir, además, que lleguen al polo Sur

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las corrientes oceánicas, incrementando el enfriamiento polar, en el cual el acúmulo del hielo realimenta positivamente al clima recrudeciéndolo, a partir del bucle hielo-albedo; mientras que la zona ecuatorial, estaría recalentada en extremo. Además, la for- mación de un océano universal dará lugar a una asimetría entre las costas continentales. Las del este serían cálidas debido a las corrientes (tipo «Niña») provocadas por los alisios, que darían la vuelta a todo el globo.

2. Respecto a la influencia de los ciclos de Milankovitch (introduci- dos en la Unidad 1), resaltamos su repercusión sobre las glacia- ciones del Cuaternario.

Es importante resaltar el hecho de que durante el Cuaternario apenas ha variado la distribución de tierras y mares, por lo que las glaciaciones precisan de otra explicación, se trata de los de- nominados ciclos de Milankovith (Unidad 1), que conviene repa- sar. También pueden influir las manchas solares.

Las glaciaciones, por fuerza, han de producir desajustes en la cinta transportadora, ya que, si se incrementa la superficie cu- bierta por el hielo, aumenta el albedo y por tanto se reduce la temperatura en el área afectada. Esto eleva el contraste térmico polos-ecuador, intensificando los vientos que transportan el ca- lor hacia las altas latitudes, para tratar de amortiguar las dife- rencias climáticas (mirar el bucle de realimentación de la página 80). Por otra parte, en la zona donde habitualmente se hunde, el agua será desplazada hacia el sur, acortándose la trayectoria de la cinta, pero su movimiento superficial será más rápido, ya que los vientos soplan más fuertes. Este hecho probablemente incremente el afloramiento de aguas profundas, y ricas en CO₂, para ocupar el lugar de las desplazadas por el viento, elevando así el contenido atmosférico de ese gas de efecto invernadero y, por tanto, la temperatura, llegándose a conclusiones tales que pongan de manifiesto la profunda interdependencia existente en- tre las capas fluidas, la cantidad de efecto de las interacciones existentes, la dificultad para detectar las ocultas que expliquen sus respuestas ante las variaciones de la radiación incidente (sistemas caóticos). El modelo anteriormente expuesto se podría complicar más añadiendo el papel desempeñado por las algas DMS (visto al final de la Unidad 4).

3. Respecto a los cambios en el pasado histórico, resaltamos la hi- pótesis de las manchas solares. Con esta inclusión, pretendemos evitar el gran salto temporal que existía en los contenidos de las ediciones anteriores.

9.5 Cambios climáticos presentes

y futuros

Hemos actualizado los datos correspondientes a este apartado. En este apartado se hace una reflexión sobre el papel desempeñado por los seres humanos en los cambios climáticos. Sería interesante que sepan interpretar en la gráfica (Figs. 9.24 y 9.26) y el significado de los «dientes de sierra» de la Figura 9.30: son debidos a las fluctua- ciones estacionales, ya que el CO₂ disminuye al aumentar la fotosín- tesis durante las estaciones cálidas, incrementándose en invierno, al disminuir dicho proceso.

Nota: También se podría proyectar la imagen referida a «las anoma- lías climáticas en 1999» que está en la Unidad 7 del CD y comentar- las con los alumnos.

Actividad 5

a) En la Figura 5.21 se observa que la caída de la biodiversidad en esta glaciación es bastante insignificante, en cuanto al tanto por ciento de familias desaparecidas, si se compara con las cinco extinciones más importantes ocurridas. Estas ocurren a finales del Ordovícico, Devónico, Pérmico, Triásico y Cretácico, con una reducción en el número de familias de seres vivos marinos del 12, 14, 52, 12 y 11 %, respectivamente.

b) y c) Se pretende cuestionar, a partir del caso conocido y polémico de la extinción de los dinosaurios, el hecho de que no todas las extinciones son debidas a glaciaciones condicionadas por una determinada distribución de tierras y mares. Los alumnos deben buscar información sobre las múltiples explicaciones (entre las más comunes que encontrarán están: volcanes, meteoritos, vul- canismo inducido por meteoritos), sobre las causas de las cita- das extinciones, aportando pros y contras de cada una de ellas y cuestionarse las limitaciones de la Ciencia, el acabar con los dogmatismos que llevan a concluir que, al no estar todo cerrado, esto da pie a nuevas investigaciones.

Sería muy aconsejable cerrar el debate a partir del vídeo de

Desaparición de los dinosaurios (El Planeta Milagroso).

Actividad 6

Con ella se pretende que el alumnado saque conclusiones sobre el papel desempeñado por la humanidad en el calentamiento climá- tico.

a) Se trata de que extraigan información del texto del presente apartado. Son datos en los que se apoya el IPCC.

b) Datos representados en la Figura 9.31, el 83 % se debe al CO₂, el 8 % al CH₄, 8 % al N₂O y el 1 % a los F-gases. Se les podría aclarar el potencial de efecto invernadero del CH₄, el N₂O y los F-gases, pero, afortunadamente, existen en mucha menos cantidad.

c) Podrán nombrar las que consideren más relevantes. Las principa- les conferencias fueron:

— La del año 1997, en la que se firma el Protocolo de Kioto, lo que supone un primer paso para poner un límite a las emisio- nes de gases de efecto invernadero. Su objetivo es reducir en los países desarrollados una media de un 5,2 % hasta el año 2012.

— La siguiente, la de Buenos Aires en 1998, donde se empezaron a determinar los mecanismos de flexibilidad.

— La Cumbre de Nairobi de 2006, en la que se manifestó la necesidad de revisar en 2008 las medidas de mitigación o contención del Cambio Climático para su aplicación entre 2008 y 2012 y la creación de un Fondo de Adaptación con el que ayudar a luchar contra los efectos adversos derivados del cambio climático.

— La Cumbre de Bali de 2007, en la que se propuso el estable- cimiento de un nuevo protocolo pos-Kioto, que habría que firmar en 2012, una vez expirado aquel, y potenciar la trans- ferencia de tecnologías limpias (referidas a la energía solar y eólica) a los países en vías de desarrollo.

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d) Su objetivo es reducir en los países desarrollados una media de un 5,2 % hasta el año 2012.

Los países que deberían rebajar sus emisiones o aumentarlas se puede ver en la segunda columna de datos de la Tabla 9.3. Veamos como ejemplo el caso de España, que, según Kioto, podía aumentar sus emisiones en un 15 %; sin embargo, se prevé que aumenten hasta un 42 % para el año 2012.

e) Los mecanismo de flexibilidad son:

• La compraventa de emisiones. Un país puede comprar a otro los derechos de las emisiones, de forma que pueda alcanzar sus objetivos.

• Mecanismos de Desarrollo Limpio (MDL). Los países desarrolla- dos pueden promover e invertir en proyectos de desarrollo lim- pio del Sur con asistencia financiera y tecnológica, a cambio de una reducción de sus emisiones.

• Inclusión de sumideros de carbono. Consiste en contrarrestar una parte de las emisiones plantando árboles y otros vegetales capaces de absorber el CO₂.

Valoración crítica: respuesta libre, pero debería estar orientada a criticar el hecho de que muchos países prefieran seguir aumen- tando sus emisiones y que estas se puedan comprar y canjear.

f) En medidas para luchar contra los efectos adversos derivados del cambio climático, que afectará más a los países en vías de desa- rrollo, por ser los más vulnerables ante los riesgos derivados.

g) Una vez expirado, se trata de firmar uno nuevo en el que parti- cipen voluntariamente los países en vías de desarrollo, contando con las ayudas del Norte para potenciar la implantación de tec- nologías limpias.

h) Según un informe del IPCC correspondiente al año 2007, las pre- visiones que se hacen, si siguen así las cosas, se pueden extraer de las páginas 228 y 229 del libro de texto.

Las medidas personales son muy importantes, porque tienden a pen- sar que el aumento del efecto invernadero es algo ajeno a ellos: deben ser capaces de aplicar medidas de ahorro energético en el hogar y en el transporte.

Se trata de implicar al alumno en la solución del problema. Aquí deberá proponer en qué medida está dispuesto a rebajar las emi- siones de CO₂. Es una cuestión puramente actitudinal, en la que solamente podremos evaluar lo que el alumno conoce sobre lo que puede hacer para paliar el problema, pero no lo que realmen- te hace.

Otras medidas de carácter general serían:

– Las de lucha: alguna forma de contrarrestar el efecto inverna- dero, como sería las de inyectar polvo en la estratosfera para incrementar el albedo. Esta medida podría traer consecuencias imprevisibles.

– Las de preparación anticipada: investigar para encontrar semillas resistentes a las sequías o construir infraestructuras tendentes a proteger las costas o trasvases o canales para la distribución del agua.

– Las preventivas: evitar las emisiones de efecto invernadero. Como primera medida estaría el ahorro y, además, el aumento de eficiencia en el consumo y el cambio hacia el uso de energías

renovables, frenar la deforestación, detener el uso de CFC, pro- mulgar leyes sobre la calidad del aire.

i) La UE se propone no solo cumplir con su compromiso de reducir las emisiones de gases de invernadero en el 8 % previsto respec- to al año base, sino superarlo y aumentarlo hasta el 11 %, lo que podría lograrse incluyendo sumideros de carbono y créditos MDL. Sin embargo, algunos Estados miembros, como Dinamarca, Italia y España, están lejos de cumplirlos, por lo que se les recomienda aplicar políticas y medidas adecuadas y recurrir a la compra de derechos de emisión.

Para poner remedio se requiere una fuerte voluntad política que pasaría por invertir en energías renovables hasta conseguir que satisfagan el exceso de la demanda energética y mejorar la pro- ducción de vehículos con un consumo más eficiente, por ser la energía y el transporte las actividades que más emisiones producen.

j) Al aumentar la evapotranspiración y al reducirse las precipitacio- nes, aumentará la sequía, con lo que disminuye la cantidad de agua disponible. La cantidad de agua disponible se ve también disminuida por el aumento de consumo de agua para el riego.

Actividad 7

Se trata de que comprendan el significado climático que la NAO tiene para nuestro país y que la comparen con la de El Niño.

a) Con una oscilación negativa NAO (–).

Se produce en la situación de que exista un bajo gradiente de presión entre la borrasca de Islandia y el anticiclón de las Azores. En este caso los westerlies soplan más abajo y más débiles, lo que hace que se forme un vórtice polar muy dilatado (ver la figura de la página siguiente) y el antici- clón de las Azores se encuentra más abajo, lo que permite que la borrasca subpolar de Islandia se extienda hacia el sur, originado lluvias en nuestro país (incluido Canarias). Sin embargo, en los países nórdicos, los inviernos serán más fríos y secos, produciéndose precipitaciones de nieve sobre las costas americanas del Este.

b) Con una oscilación positiva (NAO +).

Ocurre los años en que la presión atmosférica del anticiclón de las Azores es más alta de lo normal y la de la borrasca de Islandia más baja de lo normal. El enorme gradiente de presión generado entre ambos da lugar a que los vientos del SO soplen con más intensidad hasta latitudes muy elevadas, manteniendo el vórtice polar muy comprimido contra el polo o, lo que es lo mismo, con un índice zonal alto (ver la figura de la página siguiente). El viento del SO oceánico arrastrará las nubes, que precipitarán sobre el norte de Europa. El anti- ciclón de las Azores estará situado más alto de lo normal, lo que impide la entrada de precipitaciones en países como el nuestro, en los que habrá una sequía. También habrá sequía y frío en las latitudes altas situadas al oeste, como Canadá y Groenlandia.

Desde 1974, se viene observando un predominio de la fase posi- tiva sobre la negativa, lo que acentúa las sequías invernales en nuestro país, con inviernos más suaves en Europa y cambios en la dinámica oceánica, lo que podría originar alteraciones en los ecosistemas terrestres y oceánicos.

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c) En la fase positiva de la NAO, los alisios del Atlántico arrecian, soplando hacia el oeste con una mayor intensidad, arrastrando la arena del Sahara hacia las islas Canarias y la zona central del océano Atlántico. Este aumento de la intensidad de los alisios parece estar relacionado con la aparición de La Niña.