LA CARRERA DE NUTRICIÓN
La Carrera de Nutrición busca formar un "profesional multidisciplinario capaz, hábil en el manejo del instrumental científico y de la práctica. Munido de valores críticos para la transformación y el desarrollo Nacional y Regional"39. Con este fin, establece catorce objetivos conductuales para la licenciatura y seis para el grado de técnico superior. Al efecto, se ha previsto un programa de estudios, organizado por asignaturas (tres años para los técnicos superiores y cinco para la licenciatura), centrado en diversos aspectos científicos, que van de los aspectos generales a los particulares, de los simples a los complejos, de la teoría a la práctica40. Para esto último, tiene planificadas sesiones experimentales en los laboratorios y prácticas de aprendizaje fuera del aula.
En otras palabras, esta unidad académica supone que un profesional multidisciplinario es más que uno monodisciplinario. Que uno con conciencia crítica, es más que uno con conciencia a secas. Que la definición de un objeto de estudio multidisciplinario es más adecuada que uno monodisciplinario. Entonces, ¿para qué mezclarla con las asignaturas que son, por definición, monodisciplinarias? Esto no esta claro. La práctica de la multidisciplinariedad, a tiempo de desarrollar sus propios instrumentos epistemológicos, produce, en los seres humanos que la utilizan, aprendizajes novedosos, multidiciplinarios, más allá de los objetivos conductuales de las asignaturas.
39
LA CARRERA DE ARQUITECTURA
Se autodefine como interdisciplinaria. Asienta sus planes académicos en el área de ciencias del hábitat y organiza su currículum en talleres. Éstos globalizan los problemas y plantean soluciones integrales y específicas. Para lograrlo, aprovechan de las peculiaridades de cada uno: El de "síntesis [... ] que integra, desarrolla y posibilita la aplicación del conocimiento [... ] el
vertical, que define problemas y forma integralmente al
estudiante [y el] vertical-horizontal, que potencia la creatividad41. Por otro lado, la Carrera espera que el futuro arquitecto “posea determinadas conductas que les sirvan tanto para interpretar (la realidad), como para aplicarlas luego, a través del manejo de teorías científicas, de metodologías y de la práctica misma”. [También] habilidades para expresar sus conocimientos gráficamente y valores humanísticos al servicio de la sociedad y de los usuarios”42
.
En fin, se puede observar que los discordes entre las comisiones institucional y académica de la Segunda Sectorial terminan en dulce armonía: Los talleres forman a los alumnos tanto creadores e investigadores como con valores humanísticos. Pero vayamos al meollo del asunto: Para esta carrera la interdisciplina y sus talleres son la papa: Logran que los estudiantes aprendan a interpretar y transformar la realidad, a partir de una formación integral que, además, les desarrolla la creatividad. Y es posible que sea así, que el trabajo educativo en los mismos genere dichas pautas de conducta.
41
II Sectorial 1996, op. cit. p. 32.
42
LA CARRERA DE INGENIERÍA CIVIL
De acuerdo al folleto de la Carrera de Ingeniería Civil ya mencionado, estos jóvenes meten a fondo el pedal:
Crean, adecuan, resuelven, organizan, dirigen, encaran, planifican y administran la infraestructura del país.
Ya que "las obras [de ingeniería civil] son interdisciplinarias”, las especialidades están interrelacionadas.
Lo anterior, “obliga a una enseñanza integral, [para que] el ingeniero tenga una visión cabal de todo el conjunto de una obra de ingeniería [...]”43
.
No existen los suficientes datos empíricos que prueben que la práctica profesional de la ingeniería civil en Bolivia, abarque tanto: Crear, adecuar, resolver, organizar, dirigir, encarar, planificar y administrar: Mejor no tocar el tema. Empero esto de la interdisciplanariedad, tema universitario recurrente, es otra cosa. Primero, es cierto que en la ejecución de una obra importante participan varios profesionales. Tomemos el caso del diseño, construcción y puesta en funcionamiento del gasoducto que va de Bolivia al Brasil. Allí participaron y participan economistas, abogados, ingenieros, médicos, etc. Pero esto no hace que la obra sea interdisciplinaria, sino multidisciplinaria.
Segundo, ¿se podrían formar ingenieros multidisciplinarios a partir de su educación en monodisciplinas? Y la inclusión de dos "asignaturas sociales" (Recursos Naturales e Ingeniería Legal), en sus programas, no convierten a esta Carrera ni en interdisciplinaria ni en multidisciplinaria.
LA CARRERA DE CIENCIAS DE LA
COMUNICACIÓN SOCIAL
Esta carrera ha previsto una estructura curricular constituida por tres áreas pedagógicas “lo básico, lo troncal y lo complementario [...y...] cuatro áreas formativas: Ciencias Sociales, Teorías de la Comunicación, el Lenguaje y el Periodismo, e Investigación y Métodos4445. El siguiente cuadro muestra, gráficamente, esta decisión.
44
Programa Académico. Carrera: Ciencias de la Comunicación Social. 1997. Folleto interno de la UMSA.
45
CUADRO 11: LAS TRES ÁREAS PEDAGÓGICAS Y CUATRO ÁREAS FORMATIVAS EN COMUNICACIÓN SOCIAL
SUPUESTO TEÓRICO METODOL ÓGICO: DEL APRENDIZAJE A LA APLICACIÓN IR DE Área de las ciencias sociales Conocimie nto de las herramient as teóricas. Área de teorías de la comunicaci ón. De aplicación critica de las anteriores, al estudio de las tendencias teóricas. Área del lenguaje y el periodismo . De manejo del lenguaje, la gramática y la redacción. Área de investigaci ón y métodos. Que genera hábitos de aplicación crítica y rigurosa del método. LO SIMPLE Área básica: Conocimie nto de los instrument os El estudiante "deberá"... A Área troncal: D e aplicación El estudiante "deberá"... LO COMPLEJO Área complemen taria Seminarios El estudiante "deberá".. . El estudiante "deberá".. .
Como se ve:
El currículum está organizado por asignaturas. Las mismas resultan del cruce del supuesto lógico de las áreas pedagógicas (de lo simple a lo complejo, de lo general a lo particular), con uno de los supuestos teóricos del positivismo lógico (la teoría precede a la práctica), en cada una de las áreas formativas. Esta decisión se engrana, de maravilla, con los supuestos teóricos conductistas utilizados, para la organización de los aprendizajes. Efectivamente, su traducción en los abundantes "deberá", "será" y "estará", que se encuentran en sus objetivos, buscan generar determinadas comportamientos – denominados “críticos” – en los estudiantes. Lo malo es que han olvidado, a estas alturas del partido, que el aprendizaje no es ni lógico ni científico, sino que tiene su propia manera de constituirse.
Por otro lado, para esta unidad académica los aprendizajes se verifican a través de los exámenes o las prácticas. No está escrito, pero se deduce. En efecto, la decisión de cruzar supuestos pedagógicos con los del positivismo, como método para construir asignaturas, desemboca en el diseño de objetivos conductuales y éstos en criterios para la medición de las conductas (evaluación). Por ende, parece que la carrera entiende que la repetición o aplicación de la información recibida, en un examen o práctica, es prueba de la existencia de un aprendizaje.
Entonces, si el aprendizaje es repetición de una información, ¿en qué queda la tan mentada "criticidad"? Tal parece que para la carrera la criticidad es otro aprendizaje que se logra a través de la repetición/aplicación del marxismo, ya que es una “epistemología transformadora”. ¡Increíble!