5. Graybox Configuration
5.1. Configuring Trading Options
El gran aumento de las cifras de divorciados, durante los últimos años, forma una realidad totalmente demostrable desde diversidad de investigaciones y estudios científicos y educativos llevados a cabo.
En nuestro contexto empiezan a aparecer los programas que apuestan por una mayor responsabilidad del rol parental y la importancia de garantizar los derechos del niño y un desarrollo integral, concibiendo la calidad del bienestar de éste como el interés superior de la educación y de la familia. El enfoque de la parentalidad positiva tiene dichas necesidades en su foco de atención principal, y promueve el ejercicio de la parentalidad a partir de una base de afecto, comunicación, estimulación, apoyo y establecimiento coherente de límites y normas, entre otros principios esenciales. Además, parte de la riqueza de este enfoque reside en la carencia de crítica hacia las características personales de los progenitores como condicionantes del desarrollo de los hijos e hijas, contemplando otros planos, como la comunidad, como factores influyentes en este proceso. Todo esto ha provocado un cambio de visión necesario, que deja a un lado un modelo basado en el déficit y se centra en intervenir con las familias de manera preventiva y promovedora (Jiménez e Hidalgo, 2016).
Debido a la justificación detallada en el marco teórico de este trabajo, junto con los avances recientes y de tal beneficio constatado en este campo, se ha diseñado el programa de intervención “Promoción de prácticas educativas para promover la
Parentalidad Positiva en familias de progenitores divorciados” con el objetivo de dar
luz y nuevas oportunidades a este tipo de familias, no incluidas antes en ninguno de los programas propuestos, hasta lo que conocemos, sobre promoción de la parentalidad positiva. Mejorar esta situación y conseguir encontrar el tipo de apoyo ideal para estas familias sigue siendo un reto hoy en día; no obstante, se trata de un proceso de descubrimiento en el cual se desea seguir participando e innovando desde multitud de instituciones.
Ahora bien, con respecto al programa diseñado existen algunas limitaciones. Algunas de ellas son la falta de evaluación del dinamizador y el desarrollo detallado de todas y cada una de las sesiones organizadas, debido al máximo de contenido fijado. Así mismo, puesto que el trabajo pertenece al Grado de Educación Primaria, se centra en las
que no ha podido ser llevado a la práctica, lo que no ha permitido comprobar el impacto del mismo. No obstante, se esperan buenos resultados tras su implementación pues se ha intentado incluir la mayoría de los criterios de calidad propuestos por Flay, et al. (2005, cit. en Máiquez, Rodrigo y Byrne, 2015). De este modo, se ha prestado especial atención a que el programa esté centrado en las familias, se pueda adaptar a los participantes, se cuente con un profesional dinamizador con una completa formación y promueva un clima de relación y participación, entre otros criterios. Además, se persigue que se cumpla con la adaptación deseada de los participantes una vez que se ponga en práctica. Si bien, se espera conseguir su implementación de aquí a un futuro próximo, iniciando con el pilotaje del mismo para poder ajustar e incorporar las mejoras necesarias. Será entonces cuando el presente programa, como se pretende, dé comienzo a una nueva línea de actuación con respecto a las familias que están pasando o han pasado por proceso de divorcio.
Entre las fortalezas de este trabajo, se puede destacar el establecimiento de una relación clara entre objetivos, contenidos, actividades, sesiones, áreas y materiales, lo que permitiría el uso del programa sin lugar a confusiones sobre la estructuración. Así, se ha desarrollado un plan de evaluación riguroso de todos los objetivos propuestos, desde el inicio hasta el final del programa, haciendo especial hincapié en la evaluación por áreas de contenidos, lo que permitirá extraer resultados sobre su eficiencia y su eficacia tras su aplicación. También se abarcarán cuestiones acerca de la satisfacción, las propuestas de mejora y las posibles limitaciones percibidas por los propios participantes, lo que será de gran utilidad para readaptar el programa tras su pilotaje y mejorarlo hacia la eficacia total. Otra de las fortalezas del trabajo se refiere también a la evaluación, pues se presenta un apartado de evaluación de seguimiento, en el que se detalla cómo sería, a priori, la comprobación de los efectos a medio y largo plazo. Así mismo, esta última va acompañada de un cuestionario evaluativo (de elaboración propia) que recoge los objetivos principales inicialmente planteados para la intervención en tiempo real. Por ello, también se espera que este cuestionario de evaluación de seguimiento sea adaptado según el recorrido que lleve el presente programa.
Es por todo lo anterior que el programa ha sido diseñado con unas altas expectativas y esperanzas de promover los derechos y el bienestar de los hijos e hijas de padres divorciados, en todas sus dimensiones. Por todo lo anterior, se espera que las familias a quienes va dirigido este programa se vean favorecidas tras el paso por el mismo, al igual que ha ocurrido con las familias en riesgo de exclusión social, con aquellas que
requieren atención específica por parte de los profesionales que ha pasado por un programa de características similares. Por tanto, se espera que lo progenitores que participen en el programa, al recibir apoyo y formación, mejoren sus competencias parentales con objeto de satisfacer las necesidades de los hijos e hijas y ofrecerles un clima de bienestar de calidad.
Si bien es ansiada su implementación y comprobar su eficacia, más aún lo es que en algún momento de travesía alcance ser totalmente eficiente, y que finalmente sea institucionalizado para apoyar y formar a los adultos que integran una familia tras un proceso de divorcio, así como hacerlo extenso a otras poblaciones con características culturales diferentes; así como a familias con hijos e hijas de otras etapas evolutivas.
Considero, finalmente, que es posible el cambio y el comienzo de una nueva línea de actuación por parte del campo psicoeducativo y, a pesar de que este tema apenas sea fomentado durante el Grado de Educación Primaria, he de recalcar que sin duda transmite ánimos suficientes como para no abandonarlo y descubrir otras áreas de conocimientos que lo engloben. En lugar de basarnos en el déficit, ganamos más si apostamos, con creatividad e ilusión, por nuevas propuestas de trabajos y programas que fomenten prácticas tan innovadoras y beneficiosas, como la Parentalidad Positiva.
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ANEXO 1 Presentación de Power Point (Sesión 1)
ANEXO 2 Modelo/guía Rúbrica de Registro de Tareas (Actividad 16)
ÁMBITO CRITERIOS SÍ NO Afecto y cariño (decir “te quiero”, abrazar, etc.) Comunicación (expresar opinión, escuchar, etc.) Relaciones sanas (con mi hijo o hija, con mi ex cónyuge, etc.) Asertividad (empatía, aceptación, alternativa, etc.) Estilos parentales (democrático, permisivo, etc.) Ocio y disfrute (juegos, salidas, etc.) Implicación y supervisión (tareas, confianza, etc.) OTROS
ANEXO 3 Tabla de recogida de información de compañeros e individual
Nombre YO Defínete con dos palabras ¿Qué emoción sientes cuando piensa en competencias parentales? ¿Estarías dispuesto a mejorarlas? Define un elemento clave de las competencias parentales favorecedoras ¿Cuál ha sido tu aprendizaje más significativo, hasta ahora, con el programa? ¿Qué mantendrías de tu rol de padre/madre actual? ¿Qué eliminarías de tu rol de padre/madre actual?
ANEXO 4 Certificado de participación
ANEXO 5 Cronograma de sistema de evaluación
TIPO ¿CUÁNDO? ¿QUÉ? ¿CÓMO? ¿QUIÉN?
A Previo a la sesión 1 Información de los participantes e historia individual. Cuestionario Inicial. Participantes
Sesión 1. Actividad 3 Diario de
campo.
Dinamizador
B 2º parte de la sesión 4 Logro de objetivos del área 1. Cuestionario área 1 Participantes Diario de campo. Dinamizador
C 2º parte de la sesión 7 Logro de objetivos del área 2. Cuestionario área 2. Participantes Diario de campo. Dinamizador
D 2º parte de la sesión 12 Logro de objetivos del área 3. Cuestionario área 3. Participantes Diario de campo. Dinamizador
E Durante toda el área 3 Desarrollo de prácticas trabajadas en el domicilio. Rúbrica de registro de tareas. Participantes
F 2º parte de la sesión 15 Logro de objetivos del área 4. Cuestionario área 4 Participantes Diario de campo. Dinamizador G Sesión 16 Grado de satisfacción con el programa, propuestas de mejoras, limitaciones, etc. Cuestionario final. Participantes Diario de campo. Dinamizador
H Cada seis meses tras acabar el programa Mantenimiento de prácticas trabajadas en el programa. Cuestionario de seguimiento Participantes
ANEXO 6 Cuestionario individual inicial
Bienvenido/a a nuestro Programa:
Promoción de prácticas educativas para promover la Parentalidad Positiva en familias de
progenitores divorciados.
Antes de comenzar, nos gustaría conocerle un poco. Por favor, rellene con claridad los siguientes apartados:
Nombre y Apellidos: ____________________________________________________ Fecha de nacimiento: ___________ Sexo: __________ N.º hijos o hijas: _____
Dirección: _______________________________________________________
o Defina brevemente el motivo por el que desea participar en nuestro pro- grama:
_________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________
o Describa detalladamente las características de su familia actualmente:
_________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________
o ¿Qué necesidades encuentra?
_________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________
o ¿Ha recibido, en alguna ocasión, apoyo social o terapéutico? ¿Ha recibido alguna vez información sobre el correcto funcionamiento familiar? Especifí- quelos en caso de ser afirmativo:
_________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________
____________________________________________________________ ____________________________________________________________
o Enuncie, de forma realista, qué le gustaría cambiar de sus hábitos familia- res para que el bienestar de esta mejore:
_________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________
____________________________________________________________ ____________________________________________________________
Le esperamos conocer en nuestra primera sesión, recuerde que esta tendrá lugar el día __________, a las ________ horas, bajo la dirección
______________________________________________.
Promoción de prácticas educativas para promover la Parentalidad Positiva en familias de
ANEXO 7 Cuestionario de evaluación Área 1
N.º CRITERIOS 1 2 3 4 5
1 Conozco el concepto de autoestima.
2 Sé clasificar los factores consecuentes entre una autoestima alta y otra baja.
3 Mi nivel de autoestima ha aumentado tras las últimas sesiones.
4 Comprendo los aspectos que componen el proceso de autorregulación emocional.
5 Soy capaz de autorregular adecuadamente mis emociones, evitando los extremos.
6 Valoro cuál es el nivel óptimo de expresión de las emociones.
7 Puedo evaluar la capacidad de reflexión que empleo normalmente.
8 Pongo en práctica un nivel reflexivo adecuado para aceptar y aprender.
9 Considero la reflexión como aspecto esencial del ser humano.
10 Soy capaz de identificar posibles causas del estrés parental y familiar.
11 Desarrollo estrategias de afrontamiento favorecedoras ante situaciones problemáticas.
12 Comparto las diversas razones para controlar el estrés parental y familiar que se presentan en el programa.
ANEXO 8 Cuestionario de evaluación Área 2
N.º CRITERIOS 1 2 3 4 5
1 Domino el concepto de familia.
2 Puedo ponerme en el lugar de mis hijos e hijas y sentir la responsabilidad ocasionada en ellos de forma indirecta.
3 Entiendo la doble cara de expresiones típicas como “No nos
divorciamos por los niños o niñas” y sus consecuencias.
4 Comprendo la posible disminución de amor percibida por los niños y niñas.
5 Soy capaz de expresar que el amor hacia mis hijos e hijas se mantiene, sino que puede aumentar, a pesar del divorcio.
6 Considero que el amor es posible incluso antes del nacimiento.
7 Puedo comprender qué sienten mis hijos e hijas y cómo afrontan la situación.
8 Manejo el modo en que se ha de comunicar la noticia de divorcio a los hijos e hijas: las palabras, el momento y el lugar adecuados.
9 Puedo comprender el usual deseo de reconciliación que guardan niños y niñas acerca de sus padres y madres.
10 Reconozco quién o quiénes fueron mis referentes personales.
11 Entiendo la importancia de ambos progenitores para los hijos e hijas.
12 Valoro la importancia de ofrecer a mis hijos/ as un espacio de seguridad y confianza donde transmitan sus experiencias con el otro progenitor.
14 Aprecio cómo se sienten realmente los niños y niñas cuando un progenitor dice que lo prefiere.
15 Considero que es necesario que esté dispuesto/a a mejorar.
16 He recibido una rica orientación sobre qué implica y engloba la co-parentalidad.
17 He interiorizado las prácticas de la co-parentalidad.
ANEXO 9 Cuestionario de evaluación Área 3
N.º CRITERIOS 1 2 3 4 5
1 Soy consciente sobre cómo desarrollo de mis propias competencias parentales.
2 Sé diferenciar entre mis competencias actuales y las que promociona la parentalidad positiva.
3 Colaboro en el camino hacia el ejercicio de la parentalidad positiva.
4 Comprendo que cada niño es un mundo.
5 Colaboro en las prácticas que promueven la escucha activa y la empatía.
6 Admiro la importancia de la calidad y del tiempo dedicados a atender y supervisar el comportamiento y desarrollo de mis hijos e hijas.
7 Compruebo que el acompañamiento conlleva, en gran medida, al éxito de hijos e hijas.
8 Entiendo que he de practicar el afecto y el cariño como elementos imprescindibles para un mayor bienestar familiar y la seguridad emocional de mis niños o niñas desde la infancia.
9 Interiorizo diversas formas de fomentar el afecto y participar en sus buenas prácticas.
10 Puedo evaluar mis estrategias de comunicación habituales.
11 Compruebo qué implica la asertividad y en qué medida la practico.
12 Sé construir respuestas asertivas y constructivas ante los conflictos.
13 Valoro los efectos graves que tiene el maltrato corporal y psicológico.
14 Conozco la gran diversidad de formas de relación familiares y sus características.
15 He participado en la recogida de los “servicios mínimos” de
relación entre progenitores.
16 Colaboro con aportaciones personales para completar las distintas características de cada tipo de relación familiar.
17 Describo la “conducta adecuada” del niño o niña.
18 Elaboro un plan disciplinario positivo y en común, que englobe las normas y límites que tendré en cuenta con respecto mi niño o niña.
20 Evalúo mi grado de satisfacción con respecto a mis competencias parentales.
21 Aplico una nueva forma de rol parental según el enfoque de la parentalidad positiva.
22 Me intereso por mejorar mis competencias parentales para repercutir beneficiosamente en el desarrollo y bienestar de mis hijos e hijas.
23 Interpreto que el apoyo social a la familia no refleja debilidad de la misma, sino la búsqueda de fortaleza.
24 Participo en el debate acerca de si todas las familias necesitan, o no, apoyo social.
25 Asumo que todas las familias necesitan, en algún modo, apoyo