Congress in the Tamil speaking areas

El interés por llevar a cabo una investigación y por comprender lo que significa el desarrollo del Pensamiento Crítico en las prácticas pedagógicas y desde el quehacer como docente de Lengua Materna, permitió:

Un acercamiento al complejo proceso que implica “pensar mejor”, a partir del desarrollo de las habilidades cognitivas que esto implica, desde los procesos de selección de la información hasta llegar a los procesos de interpretación y evaluación asumiendo una toma de decisiones llenas de sentido y significativas para una contexto social real, sin desconocer los puntos de vista de los otros ya que estos pueden ser incorporados en los propios y así generar formas de pensar de manera más autónoma.

La creación de espacios de reflexión y de práctica en los que las estudiantes puedan reconocer sus estilos de pensamiento empleados en la búsqueda de una variedad de respuestas, que les dé la posibilidad de conocer cómo llegar a resolver los problemas que se les van planteando día a día. Es hacer que las estudiantes se identifiquen como individuos que toman riesgos, que son aventureros, que dudan de sí mismos y del otro, que hacen parte de un colectivo y que realmente comprendan que deben asumir una actitud más participativa en sus procesos de formación intelectual y como seres humanos.

Reflexionar sobre cómo hacer o incentivar en las estudiantes el desarrollo de su pensamiento crítico, desde la ejercitación de sus habilidades cognitivas, conduce también al cuestionamiento relacionado con el cómo formar el Espítiru Crítico en ellas, que realmente las disponga a querer aprender, transformar o crear sus realidades y de esta manera hacerlas partícipes de su propia formación.

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Hacer más visible la necesidad de re-pensar en el qué se enseña, pero más que todo en el cómo se hace y el para qué se hace teniendo en cuenta a las estudiantes, sus intereses, sus realidades y sus necesidades y que esto realmente se tiene que hacer evidente en las planeaciones que el docente hace. Es invitar a los estudiantes a pensar críticamente y de esta manera evitar que ellos sean simples consumidores de conocimiento y se conviertan desde una disposición inteligente, crítica y creativa en constructores de conocimiento.

La inclusión en el aula de espacios que ofrecen variadas condiciones que buscan afianzar y desarrollar las habilidades intelectuales, que favorezcan de esta manera los aprendizajes de las estudiantes desde la cualificación de sus procesos de lectura crítica, orientándolas hacia la ampliación del concepto de texto, mediante la lectura del cine.

Asumir la comprensión lectora, como un proceso de construcción de significados, en los que se tiene que hacer presente la transacción constante entre el texto, el autor, el lector y sus contextos. Conlleva a que las estudiantes sean capaces de comprender conceptos, pero se les dificulta aún desarrollarlos o aplicarlos de manera precisa, clara y contextualizada de manera autónoma.

Reconocer el cine como un elemento clave en la constitución de espacios auténticos de formación, ver en este un material que permite reflexionar sobre los valores humanos, vividos en diferentes espacios y tiempos, y que al considerar al ser humano como su protagonista permite llevar a cabo un proceso de identificación desde un presente real.

Pensar el cine como un texto, un texto que se puede leer, comprender y analizar de manera formal, profunda o con propósitos didácticos, posibilita en el lector- espectador los procesos de comprensión y de lectura sobre las múltiples formas de entender el mundo y sobre los imaginarios sociales creados desde todos los acontecimientos humanos. El cine le brinda al lector-espectador la posibilidad de

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entender al hombre desde su contexto social y cultural, desde su capacidad creativa y recreativa sumada a los avances tecnológicos que desde él se reconocen.

Por otro lado, reflexionar sobre el diseño, la planeación, ejecución y evaluación de todo el proceso de investigación hace re-evaluar el rol que el docente tiene en la escuela, es decir, pensarse como un investigador, está llamado a conocer y dominar no solo los saberes propios de cada una de las disciplinas sino, que está llamado a ahondar en el cómo enseñar, por esta razón, se considera como paso a seguir el explorar sobre el rol, la función y el saber hacer preguntas que fomenten esos ambientes de discusión, de debate, de construcción de conocimiento.

Se puede apreciar la pertinencia que tiene el diseño y la realización de este tipo de propuestas, actividades y ejercicios al favorecer los desempeños de los estudiantes, por lo menos al apreciar en su lenguaje el uso de estos términos o de aplicar en su cotidianidad algunos de estos procesos. Se reconoce que el proceso no termina aquí, en este primer intento se logró acercar a las estudiantes a sus procesos de pensamiento crítico y un momento de reflexión en el que piensen cómo esto está relacionado con sus procesos para alcanzar niveles de lectura crítica. Se logró que las estudiantes se reconocieran como lectoras críticas por lo menos desde unos primeros intentos al decir, que se ubican en contextos sociales, que reflexionan sobre asuntos propios del ser humano, que se habla de una humanidad ubicada en espacios y tiempos propios de culturas determinadas. Es mucho lo que se puede lograr, el trabajo tan solo se ha inicia…

Leer críticamente no solo significa opinar, demanda un ejercicio en el que se tienen que integrar muchos componentes, cognitivos, sociales y culturales para poder asumir con mayor sentido una posición o para poder a tener voz en las discusiones o problemáticas a las que los estudiantes se tienen que enfrentar en su cotidianidad. Otra forma de asumir estas posiciones críticas es cuando el lector

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ha desarrollado su capacidad de emitir sus ideas, juicios y valoraciones a partir de los contextos del autor, del texto que lee y de los propios.

Lo anterior amerita la creación de un proyecto o programa de acompañamiento que movilice y dinamice de manera más sistemática y permanente los procesos de pensamiento relacionándolos desde todas las áreas o disciplinas. El trabajo con la lectura facilitará dicha integración, así como se incrementará el estudio de estas habilidades para favorecer sus interpretaciones y comprensiones desde los niveles de lectura crítica.

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RECOMENDACIONES

Desde el diseño y la realización de la propuesta de investigación, se dan a conocer de manera más sistematizada las necesidades curriculares desde las cuales se puede trabajar el desarrollo de las habilidades de pensamiento en relación con los procesos de enseñanza y de aprendizaje de las estudiantes. Por lo anterior, desde el comité académico se posibilitó la participación de este tipo de actividades en un espacio de trabajo en la Institución denominado BKAS, para los grados sexto, séptimo y octavo, con el propósito de diseñar y aplicar estrategias orientadas al desarrollo de éstas habilidades en las estudiantes.

Se deben tener momentos de discusión en los que se expongan y se aclaren los propósitos de lectura que el colegio esté dispuesto a desarrollar, es decir, se debe reflexionar sobre los sentidos y significados que debe tener para todos el ejercico de leer críticamente desde todos los niveles de bachillerato, se puede pensar entonces en la formulación de una política del lenguaje en la que todas las áreas del conocimiento participen y en la que se reconozca al lenguaje como el eje transversal en todos los procesos de enseñanza y de aprendizaje.

Es necesario resignificar el concepto de texto y del proceso lector, atendiendo a los contextos y realidades de los estudiantes.

La elaboración del proyecto de investigación obliga a pensar en el rol que la pregunta tiene en el aula, es decir, se debe investigar sobre los tipos de pregunta que se emplean en el aula, revisar si éstas están orientadas al desarrollo de un pensamiento crítico, si su formulación responde a los propósitos didácticos y pedagógicos programados en cada una de las clases.

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ANEXOS

ANEXO 1.EJEMPLO DE UN DISEÑO DE LA SECUENCIA DIDÁCTICA INTEGRANTES: Profesora de Español.

Grupo de 20 estudiantes de 9no grado.

ASIGNATURA: Lógica, nombre que inicialmente designa la Institución para la realización del proyecto de investigación.

NOMBRE DE LA ESTRATEGIA: (se reconocen los procedimientos lógicos que se plantean).

EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO CRÍTICO MEDIADO POR EL CINE, COMO

FAVORECEDOR DE LA LECTURA CRÍTICA EN LAS ESTUDIANTES DE NOVENO.

CONTEXTO: (Reconocimiento primero del escenario donde se lleva a cabo el encuentro pedagógico y segundo reconocimientos de los recursos y medios de que se dispone).

Las actividades se desarrollan en el espacio, que en el horario de las niñas aparece denominado como LÓGICA, clases de 45 minutos en las que se aplicarán cada una de las propuestas. El lugar en el que se llevarán a cabo las actividades es el salón de clases, que cuenta con los equipos necesarios para la proyección del material estudiado.

DURACIÓN TOTAL: Entre diseño y aplicación año escolar que corresponde a 2013-2014.

OBJETIVOS Y/O COMPETENCIAS: (el profesor está llamado a redactar las metas de aprendizaje que orientan el proceso de enseñanza aprendizaje, dichas metas son el producto del diagnóstico previo que ha realizado el profesor al considerar las características de la audiencia, el contexto social donde se implementará la estrategia y los recursos de la Institución educativa).

Luego de realizar las actividades que sirvieron para elaborar el diagnóstico, se pretende diseñar una estrategia didáctica en la que mediante el conocimiento y desarrollo de las habilidades cognitivas de interpretar, inferir, evaluar y analizar y a través de la comprensión de la narrativa cinematográfica, las estudiantes de noveno grado de una Institución de carácter privado, alcancen sus niveles de lectura crítica.

OBJETIVOS: (centrados en el estudiante en función de sus necesidades e intereses, deben ser observables, cuantificables y evaluables; su planteamiento debe enunciar el resultado final una vez culminado el proceso de enseñanza o instrucción que se espera en el estudiante, es decir, su actuación final).

-Reconocerán algunas nociones y características teóricas sobre el pensamiento crítico como elementos esenciales en el favorecimiento de su proceso de lectura crítica.

- Identificarán en el discurso cinematográfico elementos narrativos que les permiten mejorar sus procesos de interpretación y comprensión desde el nivel de lectura crítica.

-Alcanzarán los niveles de lectura crítica mediante la aplicación de las habilidades cognitivas de interpretar, inferir, evaluar y analizar en sus procesos lectores desde el discurso cinematográfico. - Demostrarán sus procesos de lectura crítica en el desarrollo de cada una de las actividades sugeridas, entre ellas: discusiones orales y producciones escritas. La profesora hace una selección de películas mediante las cuales se desarrollan de manera precisa algunos de los procesos de pensamiento y de lectura críticos, por esta razón se proponen como textos audiovisuales las

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películas Como agua para chocolate, basada en el libro homónimo de la escritora mexicana Laura Esquivel, dirigida por Alfonso Aráu; una película que sirve para explorar la forma en que las niñas emplean sus conocimientos previos en su comprensión lectora; el segundo film que se propone es El cisne negro, Black Swan una películaestadounidense de suspense psicológico dirigida en 2010

porDarren Aronofsky; a partir de esta película se busca que las niñas centren su atención en la

relación que se establece entre la construcción del personaje en relación con su contexto temático, social y cultural y así relacionarlo con sus propias experiencias reconociendo la propuesta de interpretación sobre la condición humana; la tercera película es La sombra del caminante, película colombiana dirigida por Ciro Guerra; se pretende leer el film teniendo en cuenta su estructura narrativa, la interpretación y el análisis de los componentes propios del cine profundizando en el manejo o el uso de los índices narrativos en la construcción de la historia. Se busca entonces, a partir de cada una de las secuencias didácticas trabajar cada film, con un propósito específico sin que esto signifique que para cada caso se trabajará una habilidad cognitiva-lingüística, porque como es claro en el proceso de comprensión deben intervenir todas y así alcanzar el nivel de lectura crítica que se pretende con las niñas de noveno.

SUSTENTACIÓN TEÓRICA: (se refiere a la orientación del aprendizaje que el profesor asume dentro de los procesos de enseñanza aprendizaje, esta postura tiene como base los enfoque de aprendizaje conductista, cognitivista y constructivista, o bien otra sustentación teórica pertinente a los procesos que el profesor desee promover. No existe limitante: toda teoría, enfoque o modelo poseen fortalezas para el diseño de estrategias didácticas, siempre y cuando permitan al estudiante comprender lo que se discute en clases y aprender a expresarlo de manera lógica y coherente para el resto de la vida).

In document Tamils and the nation: India and Sri Lanka compared (Page 151-162)