SESIÓN N° 01
CONFIANZA EN SI MISMO LA CARTA
Inicio: 1ra semana 04.03.19 – 08.03.09 TIEMPO: 90 MINUTOS
LOGRO PRESENTACIÓN INFORMACIÓN Y ORIENTACIÓN MATERIALES
Que los estudiantes identifiquen y valoren sus cualidades. Así mismo, que reconozcan las diferencias entre las personas y su relación con los conflictos.
Cada estudiante con lápiz y papel, se ubica en sus lugares, para seguir las
indicaciones del maestro, en donde hace hincapié, que deben ser muy honestos en su trabajo.
LA CARTA
Cada uno se escribirá una carta a sí mismo.
Debe parecer que la carta la escribe alguien conocido.
En ella se destacan aspectos positivos o negativos, puede incluso contarse alguna anécdota e historia en la que salga a la luz algo bueno de él mismo. A continuación las cartas se meterán en un buzón sin firma ni remitente. 20m
En otra sesión y cuando nos conozcamos un poco más (interesante cuando trabajemos la empatía y autoestima) sacaremos las cartas del buzón al azar y entre todos
intentaremos firmarla por su verdadero autor.
No es necesario que sepamos finalmente quien es el autor.
Cartulinas - Crayones tijeras - Lapiceros - papel
OBSERVACIONES: Analizaremos las dificultades o no que encontramos al hablar de nosotros mismos y al destacar nuestras virtudes y defectos.
CIERRE: 25’ En parejas, conversan sobre las cosas en que se parecen y en las que son diferentes y
manifiestan que les gustaría hacer juntos/as y qué no.
TOMA DE DECISIONES: Dialogan entre ellos sobre la forma de cómo hacer respetar las características de las personas, valorando sus cualidades y habilidades en la consecución de su personalidad
SESIÓN N° 02
CONOCIMIENTO EN SI MISMO ASI SOY
Inicio: 2da semana 11.03.19 –15.03.19 TIEMPO: 90 MINUTOS
LOGRO PRESENTACIÓN INFORMACIÓN Y
ORIENTACIÓN
MATERIALES
Que las y los estudiantes establezcan en forma consensuada las normas de convivencia para el grupo-clase y reflexionen sobre la importancia de su cumplimiento Los estudiantes se ubican en todo el salón, se ubican en sus lugares, para seguir las indicaciones del maestro, en donde hace hincapié, que deben ser muy
honestos en su trabajo.
Piensa en ti, cómo eres, cómo es tu carácter y tu personalidad. Señala al menos diez características y
comenta por qué crees que las posees: cosas que sabes hacer bien... Debemos insistir en que no se trata de cosas que nos gustan sino de cosas que sabemos hacer bien, muy bien. Una vez que todo el mundo ha tomado una decisión sobre esas diez características presentamos algunas en público.
- Papelotes - Plumones de colores
- Cinta adhesiva
OBSERVACIONES: Evaluación: ¿Cómo nos hemos sentido hablando bien de nosotros mismos en público? ¿Es fácil? ¿Es más fácil hablar en negativo? ¿Cuál puede ser la explicación? Deberemos llegar a algún acuerdo que nos pueda facilitar una comunicación más "en positivo" con amigas y amigos, con nuestra familia, en la Universidad, ¿Por qué cosa en concreto vamos a comenzar?
CIERRE: Promovemos que las y los estudiantes elaboren conclusiones o ideas fuerza de la sesión trabajada, para lo cual proponemos las siguientes preguntas: ¿Por qué es importante contar con normas de convivencia en el aula? ¿Porque se ha consensuado su elaboración? ¿De quién depende su cumplimento y por qué? TOMA DE DECISIONES: Dialogan entre ellos sobre la forma de cómo hacer respetar las normas de
convivencia consensuadas en el aula. Eligen una acción personal y otra grupal para velar por su cumplimiento.
SESIÓN N° 03
CONTROLANDO MI CARÁCTER
Inicio: 3ra semana 18.03.19 – 22.03.19 TIEMPO: 90 MINUTOS
LOGRO PRESENTACIÓN INFORMACIÓN Y ORIENTACIÓN MATERIALES
Que los estudiantes identifiquen y valoren sus cualidades. Así mismo, que reconozcan las diferencias entre las personas y su relación con los conflictos.
Cada estudiante con lápiz y papel, se ubica en sus lugares, para seguir las indicaciones del maestro, en donde hace hincapié, que deben ser muy honestos en su trabajo.
Escuchan atentamente la siguiente lectura: Un día de comienzos del invierno, yo me hallaba atravesando un puerto de montaña de una carretera de Colorado cuando, de pronto, mi vehículo se vio atrapado en una fuerte ventisca. La cegadora blancura del remolino de nieve era tal que, por más que entornara la mirada, no podía ver absolutamente nada. Disminuí entonces la velocidad mientras la ansiedad se apoderaba de mi cuerpo y podía escuchar con claridad los latidos de mi corazón. Me puse muy nervioso. Pero la ansiedad terminó convirtiéndose en miedo y entonces detuve mi coche a un lado de la calzada dispuesto a esperar a que amainase la tormenta. Media hora más tarde dejó de nevar, la visibilidad volvió y pude proseguir mi viaje. Unos pocos centenares de metros más abajo, sin embargo, me vi obligado a detenerme de nuevo porque dos vehículos que habían colisionado bloqueaban la carretera mientras el equipo de una ambulancia auxiliaba a uno de los pasajeros. De haber seguido adelante en medio de la tormenta, es muy probable que yo también hubiera chocado con ellos. Ejercicio. Contesta, en una hoja aparte, a las siguientes preguntas: 1) ¿Qué hizo el conductor al notar que se ponía muy nervioso? 2) ¿Qué crees que hubiese pasado si el conductor hubiese decidido continuar?
Lectura hojas Lapiceros
OBSERVACIONES: Analizaremos las dificultades o no que encontramos al tratar con nuestras emociones CIERRE: Escriben en una hoja una breve reflexión dos o tres líneas y la da a conocer.
SESIÓN N° 04
VALORO A MIS AMIGOS
Inicio: 4ta semana 25.03.19 – 29.03.19 TIEMPO: 90 MINUTOS
LOGRO PRESENTACIÓN INFORMACIÓN Y ORIENTACIÓN MATERIALES
Que los estudiantes identifiquen y valoren las cualidades de los demás.
Así mismo, que reconozcan las diferencias entre las personas y su relación con los conflictos.
Cada estudiante con lápiz y papel, se ubica en sus lugares, para seguir las indicaciones del maestro, en donde hace hincapié, que deben ser muy honestos en su trabajo.
Los estudiantes pegan un papel en un compañero, todos deben tener su papel. Luego caminan y escriben en el papel de sus compañeros sus virtudes.10 min Después cada uno lee las virtudes que los compañeros escribieron en su papel.20 min
Hojas Lapiceros
OBSERVACIONES: Analizaremos las dificultades o no que encontramos al escribir virtudes en los compañeros.15 min
CIERRE: Escriben en una hoja una breve reflexión dos o tres líneas sobre las virtudes que sus compañeros tienen y las da a conocer. 30 min
TOMA DE DECISIONES: Dialogan conversan sobre las cualidades de los demás y las diferencias, así como el respeto a los demás. 15 min
SESIÓN N° 05
COMPRENDO A LOS DEMAS
Inicio: 5ta semana 01.04.19 - 05.04.19 TIEMPO: 90 MINUTOS
LOGRO PRESENTACIÓN INFORMACIÓN Y ORIENTACIÓN MATERIALES
Que los estudiantes respondan asertivamente ante una situación incomoda Los estudiantes se forman en grupos de tres y participan responsablemente en la actividad.
Los grupos reciben un caso cada grupo de situaciones diversas en las cuales tendrán que poner en práctica su empatía y las habilidades sociales para dar una respuesta asertiva.10 min
Ej. 1 Un amigo le pide asistir a una fiesta. Él no quiere ir, pero se siente presionado y no sabe que decir.
Ej. 2 Una compañera de clase llega muy molesta y desfoga su cólera con Mary, ella se siente humillada y quiere responderle de igual manera cuando de pronto llega el profesor. ¿Qué hará Mary?
Ej 3 Dorita esta con un grupo de amigos cuando de pronto uno de ellos le hace un gesto obceno. Ella se molesta y se retira sin decir nada. ¿crees que debió pedirle una explicación ?
Ej 4 tres amigos están conversando sobre sus intimidades sexuales con sus
enmoradas, pero Javier se siente incomodo por la forma coomo hablan de las chicas quiere llamarles la atención. ¿Qué dirias, expresarias tu forma de pensar sin dificultad?
Después del dialogo en el grupo cada grupo dará una respuesta a la situación problemática. 20 min
Los demás opinan sobre la forma de enfrentar la situación. 30 min.
Casos cotidianos hojas Lapiceros
CIERRE: reflexionan ¿Cuál es tu actitud ante los demás frente a una situación incómoda? ¿Cómo quisieras ser tratado ante una situación similar? 15 min
SESIÓN N° 06
ME COMUNICO EFICAZMENTE
Inicio: 5ta semana 08.04.19 - 12.04.19 TIEMPO: 90 MINUTOS
LOGRO PRESENTACIÓN INFORMACIÓN Y ORIENTACIÓN MATERIALES
Que los estudiantes escuchen y comuniquen los mensajes con eficacia. Cada estudiante se ubica en sus lugares, para seguir las indicaciones del maestro, en donde hace hincapié, que deben estar muy atentos.
Los estudiantes se forman en una fila, el maestro da un mensaje al primero en la fila y da la orden que el mensaje sea transmitido hasta el último alumno.10 min Después cada uno pasa al pizarrón y escribe el mensaje que recibió.
Todos se darán cuenta que el mensaje no se transmitió eficazmente 15min
El maestro pregunta cuál sería la causa de esto (lluvia de ideas) .20 min
Lectura hojas Lapiceros
CIERRE: Escriben una relación de requisitos para lograr una comunicación eficaz 30 min
TOMA DE DECISIONES: Dialogan sobre los beneficios de lograr una comunicación eficaz, de saber escuchar, de estar atentos 15 min
CONCLUSIONES
PRIMERA: La inteligencia emocional tiene relación con la comunicación asertiva de los estudiantes del CETPRO 3ra BRIGADA BLINDADA pues el coeficiente de correlación alcanza un valor de 0,587 y p = 0,000, que es mucho menor que el nivel de significancia elegido (0,05), identifica una correlación positiva moderada. Se verifica entonces, una relación directa entre las variables. Por lo tanto, se rechaza la hipótesis nula, Ho y se acepta la hipótesis general, propuesta, Ha. Estas cifras muestran que la mayoría de estudiantes casi nunca se identifican con la inteligencia emocional.
SEGUNDA: La autoconciencia tiene relación con la comunicación asertiva de los estudiantes del CETPRO 3ra BRIGADA BLINDADA, El coeficiente de correlación alcanza un valor de 0,587 y p = 0,000, que es mucho menor que el nivel de significancia elegido (0,05), identifica una correlación positiva moderada. Se verifica entonces, una relación directa entre las variables. Por lo tanto, se rechaza la hipótesis nula, Ho y se acepta la hipótesis general, propuesta, Ha.
TERCERA: La motivación tiene relación con la comunicación asertiva de los estudiantes del CETPRO 3ra BRIGADA BLINDADA, El coeficiente de correlación alcanza un valor de 0,238 y p = 0,009, que es mucho menor que el nivel de significancia elegido (0,05), identifica una correlación positiva baja Se verifica entonces, una relación directa entre las variables. Por lo tanto, se rechaza la hipótesis nula, Ho y se acepta la hipótesis general, propuesta, Ha.
CUARTA: La empatía tiene relación con la comunicación asertiva de los estudiantes del CETPRO 3ra BRIGADA BLINDADA, El coeficiente de correlación alcanza
un valor de 0,446 y p = 0,000, que es mucho menor que el nivel de significancia elegido (0,05), identifica una correlación positiva moderada Se verifica entonces, una relación directa entre las variables. Por lo tanto, se rechaza la hipótesis nula, Ho y se acepta la hipótesis general, propuesta, Ha.
QUINTA: El autocontrol tiene relación con la comunicación asertiva de los estudiantes del CETPRO 3ra BRIGADA BLINDADA, El coeficiente de correlación alcanza un valor de 0,441 y p = 0,000, que es mucho menor que el nivel de significancia elegido (0,05), identifica una correlación positiva moderada Se verifica entonces, una relación directa entre las variables. Por lo tanto, se rechaza la hipótesis nula, Ho y se acepta la hipótesis general, propuesta, Ha.
SEXTA: La empatía tiene relación con la comunicación asertiva de los estudiantes del CETPRO 3ra BRIGADA BLINDADA, El coeficiente de correlación alcanza un valor de 0,631 y p = 0,000, que es mucho menor que el nivel de significancia elegido (0,05), identifica una correlación positiva moderada Se verifica entonces, una relación directa entre las variables. Por lo tanto, se rechaza la hipótesis nula, Ho y se acepta la hipótesis general, propuesta, Ha.
SETIMA: El 48% del conjunto de estudiantes se distribuyen en la categoría casi nunca y el 33% algunas veces se identifican con la inteligencia emocional, por lo que no saben cómo controlar sus emociones o muy pocas veces lo hacen.
OCTAVA: El 51% del conjunto de estudiantes, se ubican en la categoría algunas veces y el 38% casi nunca, estas cifras muestran que la mayoría de estudiantes
algunas veces se identifican con la comunicación asertiva o casi nunca, lo que significa una desventaja en sus relaciones con su entorno social,
SUGERENCIAS
PRIMERA-Se recomienda dar seguimiento a esta investigación que servirá como referente para conocer el estado de la inteligencia emocional y la comunicación asertiva de los estudiantes del CETPRO 3ra Brigada Blindada y el desarrollo de las mismas.
SEGUNDA: Diseñar estrategias metodológicas que faciliten el conocimiento y dominio de la inteligencia emocional y la conducta asertiva por parte de los estudiantes del CETPRO 3ra Brigada Blindada.
BIBLIOGRAFIA
Aguilar-Morales, J.E. y Vargas-Mendoza, J. E. 2010, Comunicación Asertiva. Network de Psicología Organizacional. México: Asociación Oaxaqueña de Psicología A.C. Arias, F. 1999, El proyecto de investigación, 3era edición, Caracas, Editorial Episteme Ávila Acosta R,B. 2001 .Metodología de la investigación. Como elaborar la tesis y/o
investigación. Edit. Estudios y Ediciones R.A. Lima - Perú. pp.237. Blanco Sánchez, Rufino 1912, Teoría de la educación.
Briones G. “Métodos y Técnicas De Investigación”. Trillas 1995.
Goleman, Daniel, 1996, La Inteligencia Emocional, Madrid, España, Kairós
Goleman, Daniel, 2012, El cerebro y la Inteligencia Emocional, Barcelona, España, Ediciones B
Guilera, Teresa, 2008, Conceptualización y bases neurológicas, pág. 216 Hernández, R., 2003, Metodología de la Investigación, 5ta edicion
Maurice J. Elías, Steven E. Tobías y Brian S. Friedlander, 1996, Educar con inteligencia emocional, Málaga, España, Edit. Plaza & Janés.
Meneses Villón, Raúl, 1998, “La Educación en el Umbral del Siglo XXI”, Lima,Perú, Ediciones Prosevia, Página 189.
Salovey y Mayer, Que es la Inteligencia Emocional, 1990, New York: Basic Bocks. Serrano P. Gloria, 1990, Investigación-acción: aplicaciones al campo social educativo, , Edit.
S.L. - Libros Dykinson Artículos Revista
María Luisa Dueñas Buey, 2002, Importancia de la inteligencia emocional: un nuevo reto para la orientación educativa, Educación XX1, vol 5, página 20.
Otros textos
María Canales y Héctor Sabelino, 2008, Diseño Curricular Básico de la Educación Técnico- Productiva: Ciclo Básico, pág. 31, 34
García, E y Mata, S., 2001, Propuesta de un manual para la capacitación en habilidades comunicacionales y solución de conflictos dirigido a supervisores de personal en una empresa privada. Tesis para optar por el grado de Licenciatura en Psicología. UCR
Anexo N° 1
MATRIZ DE CONSISTENCIA
TITULO: INTELIGENCIA EMOCIONAL Y COMUNICACIÓN ASERTIVA DE LOS ESTUDIANTES DEL CETPRO 3RA BRIGADA BLINDADA MOQUEGUA 2018
PROBLEMAS OBJETIVOS HIPOTESIS VARIABLES E
INDICADORES
TECNICAS E INSTRUMENTOS Problema General
¿Qué relación existe entre la inteligencia emocional y la comunicación asertiva de los estudiantes del CETPRO 3ra BRIGADA BLINDADA?
Problemas específicos
3 ¿Qué relación existe entre la autoconciencia y la comunicación asertiva de los estudiantes del CETPRO 3ra BRIGADA BLINDADA? 4 ¿Qué relación existe entre la
autorregulación y la comunicación asertiva de los estudiantes del CETPRO 3ra BRIGADA BLINDADA? 5 ¿Qué relación existe entre la
motivación y la comunicación asertiva de los estudiantes del CETPRO 3ra BRIGADA BLINDADA? 6 ¿Qué relación existe entre la
empatía y la comunicación asertiva de los estudiantes del CETPRO 3ra BRIGADA BLINDADA?
7 ¿Qué relación existe entre las habilidades sociales y la comunicación asertiva de los estudiantes del CETPRO 3ra BRIGADA BLINDADA?
Objetivo General
Determinar la relación entre la
inteligencia emocional y la
comunicación asertiva de los estudiantes del CETPRO 3ra BRIGADA BLINDADA.
Objetivos Específicos
6. Determinar la relación entre la autoconciencia y la comunicación asertiva de los estudiantes del CETPRO 3ra BRIGADA BLINDADA 7. Determinar la relación entre la
autorregulación y la comunicación asertiva de los estudiantes del CETPRO 3ra BRIGADA BLINDADA 8. Determinar la relación entre la
motivación y la comunicación asertiva de los estudiantes del CETPRO 3ra BRIGADA BLINDADA 9. Determinar la relación entre la
empatía y la comunicación asertiva de los estudiantes del CETPRO 3ra BRIGADA BLINDADA
10.Determinar la relación entre las habilidades sociales y la comunicación asertiva de los estudiantes del CETPRO 3ra BRIGADA BLINDADA Hipótesis General La inteligencia emocional tiene relación con la comunicación asertiva de los estudiantes del CETPRO 3ra BRIGADA BLINDADA HIPOTESIS NULA La inteligencia emocional no
tiene relación con la comunicación asertiva de los estudiantes del CETPRO 3ra BRIGADA BLINDADA 1. Inteligencia Emocional: - Autoconciencia - Autorregulación - Motivación - Empatía - Habilidades Sociales 2. Comunicación Asertiva - Comunicación - Asertividad - ENFOQUE: CUANTITATIVA
- NIVEL DE INVESTIGACION: APLICADO TIPO DE INVESTIGACION: DESCRIPTIVO CORRELACIONAL - DISEÑO: NO EXPERIMENTAL - TECNICAS: - Encuesta - Instrumentos: - Test de Autoevaluación de la inteligencia emocional de Emily Sterret
- Test de Comunicación Asertiva de Nelda Shelton y Sharon Burton. La población : 120 estudiantes de los siete módulos de capacitación. Muestra: Tipo Censal no se hizo un cálculo de muestra se utilizó toda la Población.
TECNICAS PARA EL ANALISIS DE DATOS Se elaboraron tablas y figuras con la interpretación y análisis de los resultados.
El software con el que se comprobaron las hipótesis es el spss y se analizaron los datos estadísticos en el Excel.
Anexo N° 2
AUTOEVALUACIÓN DE LA INTELIGENCIA EMOCIONAL (Test de Emily Sterrett)
Responde las siguientes afirmaciones con absoluta sinceridad.
Escribe un 5 si la respuesta es siempre, un 4 si la respuesta es casi siempre, 3 si es a veces, 2 si es casi nunca y 1 si es nunca.
Nunca Casi nunca A veces Casi siempre Siempre
1 2 3 4 5
N° 1 2 3 4 5
1 Soy consciente de las reacciones físicas (gestos, dolores, cambios súbitos) que señalan una
reacción “visceral” emocional.
2 Admito de buena gana mis errores y me disculpo.
3 No me aferro a los problemas, enfados o heridas del pasado y soy capaz de dejarlos atrás para avanzar.
4 Normalmente tengo una idea exacta de cómo me percibe la otra persona durante una interacción específica.
5 Hay varias cosas importantes en mi vida que me entusiasman y lo hago patente
6 Tengo facilidad para conocer o iniciar conversaciones con personas desconocidas cuando tengo que hacerlo.
7 Me tomo un descanso o utilizo otro método activo para incrementar mi nivel de energía cuando noto que está decayendo.
8 No me cuesta demasiado asumir riesgos prudentes.
9 Me abro a las personas en la medida adecuada, no demasiado, pero lo suficiente como para no dar la impresión de ser frío y distante.
10 Puedo participar en una interacción con otra persona y captar bastante bien cuál es su estado de ánimo en base a las señales no verbales que me envía.
11 Normalmente, otros se sienten inspirados y animados después de hablar conmigo.
12 No tengo ningún problema a la hora de hacer una presentación a un grupo o dirigir una reunión. 13 Cada día dedico algo de tiempo a la reflexión.
14 Yo tomo la iniciativa y sigo adelante con las tareas que es necesario hacer.
15 Me abstengo de formarme una opinión sobre los temas y de expresar esa opinión hasta que no conozco todos los hechos.
16 Cuento con varias personas a las que puedo recurrir y pedir su ayuda cuando lo necesito. 17 Intento encontrar el lado positivo de cualquier situación.
18 Soy capaz de afrontar con calma, sensibilidad y de manera proactiva las manifestaciones emocionales de otras personas.
19 Normalmente soy capaz de identificar el tipo de emoción que siento en un momento. 20 Por lo general me siento cómodo en las situaciones nuevas.
21 No escondo mi enfado pero tampoco lo pago con otros.
22 Puedo demostrar empatía y acoplar mis sentimientos a los de la otra persona en una interacción. 23 Soy capaz de seguir adelante en un proyecto importante, a pesar de los obstáculos.
24 Los demás me respetan y les caigo bien, incluso cuando no están de acuerdo conmigo. 25 Tengo muy claro cuáles son mis propias metas y valores.
26 Expreso mis puntos de vista con honestidad y ponderación, sin agobiar.
27 Puedo controlar mis estados de ánimo y muy raras veces llevo las emociones negativas a mi centro de estudios u otros.
28 Centro toda mi atención en la otra persona cuando estoy escuchándola. 29 Creo que el trabajo que hago cada día tiene sentido y aporta valor a la sociedad.