Esta fase pretende alcanzar en un estadio superior acciones y reflexiones colectivas en un proceso continuo de aproximaciones progresivas hacia la elaboración del
modelo, pero desde la explicación de la esencia del fenómeno y la toma de conciencia del cómo instrumentar su transformación, en un recorrido que va de las partes al todo y viceversa, en el que los involucrados en el cambio son objeto y sujeto en este proceso y en el que se produce la elaboración y sistematización del conocimiento racional que permite interpretar la realidad y conformar creativamente alternativas para transformarla, superando el papel de la aportación individual por la colectiva consensuada, al resolver las contradicciones que se dan en los datos visibles y en las influencias en el proceso de producción del nuevo conocimiento, a fin de conformar como producto abstracto, el pretendido modelo.
Aquí se presupone la realización de dos procedimientos del método:
1. Análisis y reflexión crítica del investigador previa a la conceptualización modélica extensiva y definitiva.
2. Análisis y reflexión crítica en colectivos y profesionales de la conceptuación modélica extensiva para alcanzar niveles superiores de aproximaciones progresivas.
Durante este proceder los métodos del nivel teórico juegan un importante papel y en especial la modelación y el sistémico-estructural, conjuntamente con los empíricos. A la aplicación y valoración del resultado de la encuesta de base aplicada en la primera fase y a los resultados de la segunda, se les dió seguimiento y complementación en esta, mediante entrevistas individuales y grupales y la observación.
La entrevista a profundidad a informantes claves I (ver anexo 3) permitió confirmar nuevamente la realidad del problema científico, pero sobre todo, determinar causas y conformar alternativas de solución en una nueva aproximación hacia la conformación del modelo. Esta fue aplicada de forma individual a las estructuras de dirección con experiencias aportativas durante los tres cursos consecutivos de aplicación del proceso de universalización de la universidad pedagógica, y de forma grupal en los activos a dirigentes y estudiantes de la FEU, seleccionados en cada municipio de la provincia Villa Clara, por ser protagonistas y portadores de las experiencias aportativas y colegiadas desde cada microuniversidad. También se aplicó de forma grupal en los talleres de universalización, a estudiantes en formación, dirigentes estudiantiles, profesores adjuntos y tutores, así como a dirigentes de las distintas estructuras y niveles de educación seleccionados de cada municipio, de la
estructura provincial de educación y del ISP, que siendo protagonistas durantes tres cursos consecutivos de la aplicación del referido proceso, fueran además portadores de las experiencias aportativas colegiadas en sus respectivas instituciones, figuras y niveles de educación de la provincia de Villa Clara, todos los que aparecen reflejados en la tabla de la muestra. (Ver anexo 6)
Mediante entrevista a profundidad aplicada a informantes claves II (ver anexo 4) arribamos a confirmar en una primera aproximación progresiva, la calidad, pertinencia y factibilidad de las alternativas de solución propuesta en el modelo, para contribuir a la solución del problema científico, aplicada a figuras u órganos seleccionados de la línea de mando intermedia e investigadores, que por la función protagónica que desempeñan durante tres cursos consecutivos de aplicación de la experiencia, atesoran valiosas informaciones, aportadas desde la realidad del perfeccionamiento del proceso objeto de estudio.
Toda esta información fue obtenida y procesada desde la base hasta los niveles superiores, con la participación activa, reflexiva y consciente de los protagonistas involucrados en el proceso de cambio, lo que resultó de gran utilidad para confirmar el problema y su tangible solución, al tiempo que permitió ir provocando la conciencia y la necesidad sentida de la introducción del cambio, gestándose con este proceder un período simultáneo de sensibilización en sus protagonistas.
Un importante momento dentro de la concepción explicada en esta fase, lo constituye la entrevista a profundidad aplicada a los consultores externos (ver anexo 5) constituidos por profesionales u órganos de dirección de instituciones del país, conocedores de la Política Educacional Cubana respecto a la Universalización, que por su labor durante tres cursos consecutivos en la conducción del proceso desde el órgano, organismo o institución que representan, ofrecen un criterio valorativo de gran valor para confirmar la calidad, factibilidad, pertinencia y rigor científico de las alternativas de solución que en aproximaciones progresivas se han venido conformando en el modelo propuesto.
El análisis porcentual acompañó desde el punto de vista matemático las valoraciones cualitativas emitidas al interpretar los resultados de los métodos e instrumentos aplicados en estas tres primeras fases.
La técnica de triangulación: Propició la valoración del comportamiento correlacional de los resultados obtenidos en los indicadores, a través de los distintos métodos e instrumentos aplicados.
Los indicadores que guiaron la conducción de los diferentes métodos e instrumentos empleados fueron los siguientes:
1. Delimitación de las estructuras y funciones de dirección, así como la responsabilidad compartida entre instituciones, figuras y niveles de educación. 2. Determinación de los espacios y procesos de integración de las interrelaciones
de dirección entre instituciones, figuras y niveles de educación.
3. Determinación de los procedimientos metodológicos a emplear para la integración de las interrelaciones de dirección entre instituciones, figuras y niveles de educación.
4. Determinación de las acciones para la integración de las interrelaciones de dirección entre instituciones, figuras y niveles de educación.
5. Implementación del sistema de trabajo para la integración del sistema de interrelación entre instituciones, figuras y niveles de educación.
Describimos en el (anexo 6) la tabla de la composición de la muestra intencional seleccionada de la población para la demanda de cada instrumento, se relacionan los informantes de las distintas fuentes y los escenarios que fueron trabajados en estas tres primeras fases.
El criterio de selección de la muestra se va describiendo de forma particularizada en la misma medida en que se explica a quién va dirigido cada instrumento y por qué, pero como criterio de selección común se mantiene en todos los casos, el haber estado involucrado protagónicamente en el proceso de universalización durante los tres primeros cursos de su instrumentación y poseer experiencias aportativas, individuales o colegiadas sobre el particular.
Conformado y confirmado el modelo durante los eventos de esta tres fase del proceso, que se revelan como las más importantes y trascendente dentro de la metodología, pasamos a la cuarta.
IV.-- Cuarta aproximación a la realidad. Capacitación y adiestramientos de los