Una vez realizado el análisis de resultados resulta primordial evaluar la validez de la información recabada a partir de las entrevistas y encuesta realizadas al director, docentes, alumnos y padres de familia, con la finalidad de reducir la probabilidad de interpretaciones inadecuadas en esta investigación de tipo naturalista se implementaron la triangulación y member cheking. Dichos procedimientos tuvieron lugar a lo largo de la investigación, con lo que se obtiene la credibilidad de los resultados.
La triangulación es un procedimiento en donde se usan múltiples percepciones para clarificar significados, verificando la repetitividad de una observación o
interpretación (Stake, 2005) lo que permite identificar múltiples realidades. Es por esto que en la presente investigación se entrevista al director, docentes, alumnos y padres de familia con la intención de identificar respuestas similares.
De la misma forma el member checking es útil ya que como sugieren Erlandson et al (1999) los datos y su interpretación deben ser verificados por los mismo informantes debido a que las realidades que se incluyen son producto de la construcción individual y grupal de personas en un contexto especifico y no es conveniente incluir datos que no hayan sido obtenidos o validados a través del estudio; a lo que Janesick (1998) añade, “Los investigadores necesitan encontrar formas de permitir a los participantes revisar el material”. En este caso se les presentó la información a los participantes, director, padres de familia, docentes y alumnos, con la finalidad de que validen la fidelidad de sus
respuestas.
Por otro lado, la confiabilidad de la información se aseguró mediante la grabación en audio de las entrevistas y su transcripción literal. De la misma forma, la validez interna se muestra a través de la categorización de la información correspondiente a cada
entrevista y encuesta, después de haber sido leídas en varias ocasiones. Posteriormente, se realizó un análisis, con base en la teoría, de las categorías planteadas. Con respecto a la validez externa, se puede mencionar que las conclusiones a las que se llegaron pudieran ser transferibles a contextos (educación media superior, superior, ya sea pública o privada) similares.
5.3 Alcances y limitaciones
Uno de los principales logros de esta investigación es que los entrevistados, pero sobre todo el director tuvieron la confianza de responder a cada una de las preguntas, entre ellas permitieron conocer su historia laboral, anécdotas, inquietudes, creencias, valores, satisfacciones- y mostraron, en todo momento, disposición para contribuir a la elaboración de esta investigación. Durante las entrevistas surgieron relatos que
humano, el cual es parte fundamental de su identidad como directores. Además,
proporcionaron información que no fue contemplada en el instrumento de investigación pero que permitirá marcar una pauta para futuras investigaciones referentes a los
directores en las escuelas secundarias públicas. Un ejemplo de lo anterior se da cuando uno de los docentes entrevistados comenta que el estado de Oaxaca está trabajando con los planes y programas 1993, y que en este momento están elaborando un proyecto alternativo que tiene como objetivo crear planes y programas basados en la
contextualización.
A pesar de la validez interna y externa con la que cuenta la investigación, se presentaron algunos obstáculos durante el proceso, los cuales pueden ser considerados como limitaciones. En primer lugar, el tiempo para la realización de las entrevistas con los docentes, ya que se llevaron a cabo en la jornada laboral de los trabajadores, pues para ellos era difícil que la entrevista se llevara a otra hora pues tienen actividades vespertinas programadas, aunque respondieron todos los cuestionamientos el hecho de desempeñar funciones y demás obligaciones escolares pudieron haber causado premura durante la entrevista. De hecho en algunas ocasiones las entrevistas se realizaban en un módulo libre de alguno de los docentes, pero el tiempo no era suficiente por lo que tenía que poner actividades a sus alumnos y después continuar con la entrevista. Por otro lado, realizar las entrevistas con los padres de familia fue difícil a pesar de que se entrevistaron a tres padres integrantes de la Asociación de padres de familia que son los que pasan más tiempo en la institución, en alguna ocasión hubo que cambiar la entrevista pues no llegaron a la cita, finalmente con los alumnos se dificulto un poco pues se mostraron nerviosos y en varias ocasiones hubo que poner ejemplos para que pudieran responder a las preguntas. Con respecto a los documentos analizados el director proporciono un juego
de copias del material, lo cual permitió analizar la información y posteriormente hacer preguntas para aclarar algunos datos en casos necesarios.
5.4 Recomendaciones
Con la finalidad de mejorar la investigación del Proyecto de Directores Exitosos, se recomienda capacitar previamente a los posibles investigadores para mejorar sus destrezas al momento de aplicar los instrumentos, así como realizar un análisis correcto de los datos obtenidos.
Para profundizar en el tema de directores exitosos, se sugiere desarrollar una investigación acerca de cómo los directores se enfrentan a las reformas educativas y como estas reformas garantizan la mejora de la calidad de la educación que las escuelas ofrecen, ya que en esta investigación se encuentra que no solo el director investigado sino que a nivel estatal las instituciones públicas no han reconocido los planes y programas de la Reforma Integral de la Educación Secundaria.
Otro aspecto importante es que en esta investigación se encontró que el director no cuenta con una formación acerca de administración de instituciones educativas, solo su vocación por la docencia, el amor por su trabajo, lo han dirigido en su desarrollo profesional, por lo que se sugiere investigar más acerca de la profesionalización de los directores exitosos.
5.5 Conclusiones
El director encuestado y entrevistado para efectos de esta investigación, ha sido reconocido como un director exitoso. Por lo que resultó interesante descubrir cuáles son las prácticas que caracterizan su trabajo para obtener buenos resultados en la
En cuanto a la primera interrogante se puede concluir que el contexto de la escuela influye en el trabajo del director, muchas veces existe en los centros de trabajo una cultura escolar inapropiada que genera conflicto, como sucedió en la Escuela Secundaria Técnica 147 con el director anterior, lo cual provocó que los padres tomaran las instalaciones. Sin embargo el director tiene la posibilidad de crear culturas escolares favorables, sin olvidar la sugerencia de Fullan y Hargrevaes (1991) acerca de que antes de tratar de cambiar la cultura de la escuela, debe primero comprenderla. Siguiendo esta recomendación el director ha creado una cultura escolar que promueve la participación de todos los involucrados en el proceso educativo entre ellos, docentes, alumnos, padres de familia, autoridades municipales, supervisión escolar, manteniendo siempre una
comunicación efectiva con cada uno de ellos. Como menciona Lighfoot (1983) Los directores son la voz de las escuelas y su trabajo es comunicarse con los diferentes estamentos. Su imagen está relacionada con la percepción pública de la institución. Un elemento esencial de las buenas escuelas es un liderazgo, fuerte e inspirado. El tono y la cultura de la escuela deben ser definidos por la visión y los propósitos de acción del director.
En la segunda interrogante se puede concluir que el director dedica la mayor parte de su trabajo a la administración. Álvarez (1988) habla de cinco funciones básicas de un director: Planificar, Organizar, Coordinar, ejecutar y controlar. Esto con la intención de que la escuela no funcione caóticamente. Desde la perspectiva estructural hablamos de un liderazgo técnico (Sergiovanni, 1984). Sin embargo el director está consciente de que el éxito de la escuela no depende tanto de que la organización esté muy bien regulada y planificada estructuralmente o muy bien gestionada técnicamente, sino de las personas que forman parte de ella estén comprometidas con una idea de la escuela y los procesos
escolares y traten de llevarla a cabo conjuntamente. Es por eso que implementa
mecanismos culturales de coordinación, es decir, sistemas de significado, de creencias, de valores, que los individuos utilizan para regular sus acciones cotidianas y para interpretar la situación en la que se desenvuelven.
Respecto a la tercera interrogante respecto a las necesidades de formación de los directivos, el investigado comenta que el desarrollo y fortalecimiento de competencias directivas implica un diseño metodológico que asegure acción y reflexión, con contenidos contextualizados a cada situación de desempeño. Propone que a los directores en servicio y a los que asumirán este cargo se les brinde capacitación y actualización en temas como aprendizaje organizacional, cultura escolar, manejo del tiempo y responsabilidades, sobre todo brindar un espacio de intercambio de experiencias, en el que se brinde la
oportunidad de conocer experiencias de otros colegas que les han sido útiles para lograr un buen desempeño laboral.
Respecto al cuarto interrogante se concluye que el director posee las siguientes características que lo hacen eficiente en la administración de la escuela: Esta atento, uso ético del poder, trabajar persistentemente por el rendimiento académico, pasión por el bienestar y el éxito de todo el personal y los alumnos, siempre optimista por las mejoras, mostrar respeto a todo el personal y a los alumnos, ser auto reflexivo, trata a los
profesores como profesionales, dar un sentido de propósito general, valiente en todas las circunstancias, iniciar nuevos proyectos, plan estratégico para el futuro, facilitar la comunicación eficaz en grupos pequeños y grandes, alentar al personal a evaluar, perfeccionar y mejorar su práctica, según sea necesario, distribución del liderazgo, promocionar la escuela en la comunidad local, celebrar los éxitos de la escuela, crear un clima de confianza dentro de la comunidad local, mantener altas expectativas para los
demás, actuar como modelo a seguir en el aprendizaje, ofrecer ideas acerca de nuevas y diferentes maneras de hacer las cosas, promover los principios democráticos, manejar las tensiones entre los individuos y los grupos, ser un eficaz facilitador de discusiones
educativas, tener buenas relaciones con las autoridades educativas, intervenir activamente en la promoción del aprendizaje de sus profesores, supervisar los estándares de
enseñanza, aprendizaje y comportamiento en toda la escuela, asegurar que los valores fundamentales sean regularmente articulados y comunicados en toda la escuela, trabajar en pro del consenso en el establecimiento de prioridades para las metas de la escuela, voluntad para cambiar a la luz de los nuevos conocimientos, estar orgulloso de la escuela, justo, optimista, determinado, comprometido, genuino, realista, ético, persistente,
apasionado, honesto y valiente.
La última interrogante se refiere a la identificación de prácticas efectivas de liderazgo para contextos específicos. El director considera que por las múltiples
funciones que desempeña ha tenido la necesidad de utilizar diversos estilos de liderazgo, es decir para cada situación específica de la escuela ha sido necesario valerse de todas las perspectivas mencionadas por Sergiovanni (1984) empezando por a) La perspectiva estructural; poniendo énfasis en cuestiones como la planificación, las estructuras
organizativas, la gestión del tiempo, entre otras, b)La perspectiva de Recursos humanos; proporcionando ánimo, apoyo y oportunidades para el desarrollo de la organización humana de la escuela, c) El enfoque cultural; ya que va más allá de gestionar la escuela, busca establecer un sentido de dirección, una visión de futuro que posibilite el desarrollo de los valores básicos que definan la cultura de la organización y d) Perspectiva crítica: , pues a partir de las experiencias de los profesores se extraen formas importantes de conocimiento y ese conocimiento situacionalmente derivado tiene valor práctico como
base para cambiar el modo en que los profesores trabajan. Como puede observarse el director investigado no considera que ejerce un solo estilo de liderazgo, en su lugar toma de cada una lo que le sirve en diferentes contextos y adapta lo que de cada una de ellas considera pertinente.
Por último cabe recordar que para poder realizar esta investigación siempre fueron tomadas en cuenta la perspectiva no solo del director sino del personal, padres de familia y alumnos con esto se da cumplimiento a la última interrogante planteada, que consistía en recopilar los datos desde diferentes perspectivas.
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