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El vínculo del estudiante con los demás sujetos de la

comunidad educativa

Quehacer docente

mayor reincidencia tiene en la información recolectada y que a su vez está más relacionada con la problemática estudiada es El estudiante y sus formas de expresión. Seguida de esta categoría, se encuentran las categorías La didáctica aplicada en clase y Escenario educativo, las cuales están compuestas por elementos que también están directamente relacionados con el objeto de estudio. Por último, se encuentran las categorías Rol del estudiante, El vínculo del estudiante con los

demás sujetos de la comunidad educativa y Quehacer docente, que en el orden correspondiente,

también agrupan aspectos clave para el análisis de la información.

Relación entre las categorías.

Después de hacer la jerarquización de las categorías, a continuación se presenta la relación que se encontró entre ellas de acuerdo al grado de afinidad de las mismas con el objeto de estudio de la presente investigación.

De acuerdo al proceso elaborado y teniendo en cuenta que el estudiante es el actor principal en el aprendizaje del inglés como lengua extranjera, surgió la categoría denominada El estudiante y

sus formas de expresión, en la cual se evidenció que los comportamientos de los estudiantes y las

diferentes formas como manifestaban y/o expresaban sus sentimientos durante el desarrollo de la clase de inglés, no eran el simple reflejo de sus experiencias previas en el aprendizaje de una lengua extranjera, de sus personalidades o de sus reacciones frente a la responsabilidad de atender a esta clase; sino que también eran el producto de toda la dinámica de los elementos que

componían el ambiente de aprendizaje.

A raíz de este hallazgo y de la información obtenida, surgió una estrecha relación entre la primera categoría y las categorías La didáctica aplicada en clase y Escenario educativo, debido a que estas dos categorías hacían referencia a componentes del ambiente de aprendizaje que podían

influir en el comportamiento del estudiante. Por su parte, la didáctica aplicada en clase, como elemento del ambiente de aprendizaje, hacía referencia a todas las estrategias, materiales, herramientas y actividades usadas por las docentes durante la clase y que de acuerdo a su uso, lograban hacer la clase atractiva para los estudiantes, generando en ellos comportamientos acordes al contexto pedagógico. En cuanto al escenario educativo, definido como otro de los elementos del ambiente de aprendizaje y que hacía referencia a todos los componentes físicos del aula de clase y del contexto escolar, también se evidenció que tenía una influencia en el

comportamiento de los estudiantes y por tanto en sus procesos de aprendizaje.

De la misma manera en que surgió la relación entre las primeras categorías, emergió la relación de éstas con la categoría Rol del estudiante; debido a que, el comportamiento es uno de los factores que determina y caracteriza el rol del estudiante dentro del aula y como anteriormente se explicó, éste podía ser influido por alguno de los componentes del ambiente de aprendizaje. Por lo anterior, se pudo establecer que el rol que los estudiantes asumían dentro de las clases dependía en gran parte de la disposición de los recursos físicos, de la metodología y de las estrategias pedagógicas implementadas durante el curso.

Por otra parte, con la categoría El vínculo del estudiante con los demás sujetos de la

comunidad educativa, se pudo comprobar que el ambiente de aprendizaje, para mantener una

dinámica adecuada, requería de la interacción de los sujetos que conforman la clase y de vínculos que ayudarán al fortalecimiento de los procesos de enseñanza y aprendizaje. Por ello, esta

categoría surgió relacionándose en mayor proporción con aquellas que contemplan los elementos del ambiente de aprendizaje, que con las que se refieren al rol del estudiante y sus formas de manifestación.

En último lugar, aunque no menos importante, se relacionó la categoría Quehacer docente, que incluía todas la funciones realizadas por el docente y sus esfuerzos, para adecuar en la medida de sus posibilidades, aquellos aspectos que comprendían las demás categorías creadas y que influían en el aula; tales como la metodología, la organización de la clase, la relación entre sujetos, etc.; con el fin de que la clase fuera ideal para el aprendizaje del inglés como lengua extranjera.

Conceptualización.

Con la definición de las categorías y luego de haber establecido las relaciones entre ellas, el siguiente paso realizado por las investigadoras fue la confrontación de las categorías con los fundamentos teóricos consultados previamente, con el fin de comprobar y argumentar los resultados que arrojó el trabajo de investigación.

En relación con el estudiante y sus formas de expresión, en el aula de clase, un profesor puede identificar el interés de sus estudiantes por aprender una segunda lengua, su disposición frente a las actividades propuestas y que tanta afinidad tienen entre sí, por medio del análisis de sus comportamientos y expresiónes, que se manifiestan principalmente a través de su lenguaje corporal y facial.

Con el tiempo, el docente comienza a conocer a sus estudiantes a través de su actitud y sus manifestaciones en la clase y de la forma en la que realizan las tareas designadas, pues de cierta manera ellos plasman parte de su personalidad en los compromisos escolares tales como: exposiciones, trabajos escritos, etc. Durante las clases de enseñanza del inglés como lengua extranjera, los docentes tienen que enfrentarse a diferentes tipos de comportamiento, por lo cual deben saber valorar si de acuerdo al contexto se están enfrentando a un comportamiento

adecuado o no con relación al entorno educativo. En relación con esto, Moreno (2005) afirmó que el comportamiento son todas las conductas y sus características, por medio de las cuales los individuos constituyen diferentes tipos de relaciones con su entorno tanto físico, como humano. Durante el desarrollo del presente trabajo de investigación, se evidencio que los

comportamientos de los estudiantes, son la respuesta a diferentes factores y que dichos

comportamientos se pueden catalogar como adecuados o no de acuerdo al contexto en el que se desarrollen y dependiendo del punto de vista de quien los esté evaluando; tal y como Frola y Velásquez (2011) afirmaron, se reconocen como problemas de comportamiento a todas las acciones que desde el punto de vista personal estuvieran fuera de lo esperado o de lo aceptable. En tal sentido, el estudiante exterioriza sus pensamientos y sentimientos en expresiones verbales, físicas o emocionales; lo que a la luz de esta investigación alude a los componentes del comportamiento de los estudiantes frente a las dinámicas de la clase y que son visibles para el profesor, quien de acuerdo a estos componentes debe adaptar los elementos de la clase, con el propósito de mejorar las practicas pedagógicas.

La didáctica aplicada en clase, comprende los materiales, actividades, dinámicas y estrategias planeadas previamente y usadas por el docente, en el desarrollo de una clase, que siendo

adecuadas y acordes a la edad de los estudiantes, a sus necesidades y a su contexto, pueden fortalecer el proceso de enseñanza y aprendizaje. Dichas actividades y materiales tienen como finalidad captar la atención de los estudiantes para así fomentar su participación; por lo tanto, deben ser propuestas de forma autentica, variada y creativa y hacer uso de diferentes recursos. La didáctica debe facilitar la comprensión de los temas, puede ser aplicada para enseñar,

En el caso del aprendizaje de una lengua extranjera como el inglés, es importante buscar actividades que motiven a los estudiantes a aprender, sobre todo para aquellos a quienes no les gusta o se les dificulta aprender un idioma extranjero, ya que el hecho de que ellos encuentren divertido aprenderlo a través de las actividades de la clase, podría cambiar su percepción sobre el aprendizaje de lenguas extranjeras. Lo anterior, también fue afirmado por el MEN en uno de sus artículos publicados, que hace alusión al ambiente de aprendizaje, en el que se dice que el

ambiente de aprendizaje es un espacio donde se deben generar experiencias que sean

significativas para el aprendizaje de los estudiantes, y que dichas experiencias se obtienen del resultado de actividades y dinámicas orientadas por un docente. Esto se evidencio en la información recolectada, donde se hacía referencia a que cuando todos los componentes pedagógicos del ambiente de aprendizaje estaban bien implementados, contextualizados y dinámicos lograban captar la atención de los estudiantes obteniendo de ellos comportamientos adecuados en el aula.

De la misma forma en que se evidencio que los elementos pedagógicos que componían el ambiente de aprendizaje influían en el comportamiento de los estudiantes, con el análisis de la información se comprobó que también los factores físicos pueden fomentar determinados tipos de comportamientos en los estudiantes. En relación con lo anterior, se dedujo que el escenario educativo da cuenta de todos los aspectos tanto físicos como inmateriales que componen el aula de clase, sus condiciones, organización y disposición. Dichos elementos pueden afectar y/u optimizar los procesos de enseñanza y aprendizaje, contribuir o no a la atracción del interés de los estudiantes y por ende fomentar o dificultar su participación. Como parte de un buen escenario educativo se deben tener en cuenta el número de estudiantes que conforman la clase, así como también el lugar donde se desarrollan los procesos y didácticas educativas, debido a que el ideal

es que cumpla con las condiciones mínimas para el fin educativo. En relación con lo anterior, Pierre-duval, Vayer y Roncin (1993) sostuvieron que todo aquello relacionado a los elementos físicos, su ubicación y/o distribución tienen el mismo grado de importancia que las personas que componen el ambiente de aprendizaje, debido a que con sólo modificar algunos de ellos, se puede modificar el comportamiento de los estudiantes y/o aumentar su capacidad de atención y

concentración.

De acuerdo con el resultado del análisis del escenario educativo y de la didáctica aplicada en clase, como elementos que conforman el ambiente de aprendizaje, se pudo establecer que éstos no pueden dar cuenta individualmente del significado del ambiente de aprendizaje; por el contrario, para que haya una definición del mismo, se deben considerar todas las relaciones materiales, humanas y pedagógicas que existen dentro de él. Para ejemplificar tal consideración, los autores Pierre-duval et al (1993), explicaron que de la forma en que se perciben las

organizaciones de las relaciones entre las personas y de las estructuras materiales, depende todo lo que sucede o se manifieste en la clase; por ejemplo, las actividades planteadas y el interés, comportamiento y participación de los estudiantes. Lo anterior, confirma que el ambiente de aprendizaje no puede definirse por los elementos que lo conforman individualmente, como sillas, iluminación, actividades, dinámicas, etc., sino que es una articulación de todos los elementos y las relaciones que se establecen dentro del aula de clase.

En cuanto al rol del estudiante, es claro que éste ha cambiado con el transcurso del tiempo. El estudiante del siglo XXI debe ser autónomo, crítico e independiente. No obstante, en el contexto en el que trabajaron las investigadoras, esto se pudo comprobar, por tanto no como una

generalidad, sino más bien como un conjunto de características particulares de los estudiantes, que según su personalidad, cumplían con su rol particular en la clase de inglés; por ejemplo, algunos

eran más tímidos que otros y por el temor a la burla o el pánico escénico, preferían pasar desapercibidos, mientras que otros se hacían notar fácilmente de los demás por su constante participación y su desempeño durante la clase. En adición a lo anterior, Moreno (2007) sostuvo que las características de la personalidad son las que permiten que un individuo establezca relaciones con las dimensiones que lo componen, con los demás sujetos y en general con todo su entorno, es decir, que el rol del estudiante está influenciado en gran parte por las características de su

conducta.

En todos los contextos, los seres humanos tenemos la necesidad de relacionarnos con el otro, y el ámbito educativo no es la excepción; durante el presente trabajo de investigación a esto es lo que denominamos el vínculo del estudiante con los demás sujetos de la comunidad educativa. Claramente, cuando un individuo requiere de otros para realizar una tarea o cumplir un objetivo, se crea la necesidad de compartir experiencias, esfuerzo, conocimiento, etc., con los demás. En el aula de clase, la primera relación pedagógica del estudiante es con el profesor, ya que es él quien acompaña su proceso de formación; luego, las actividades propuestas por éste último hacen que el estudiante comience a relacionarse con sus pares o compañeros de clase y así

sucesivamente, y a la medida en que el individuo se desenvuelva en los distintos espacios académicos. Sin embargo esa necesidad de la que se habla no siempre se da en los mejores términos, pues se ha visto que hay estudiantes que no sienten agrado por sus profesores,

compañeros de clase o cualquier otro miembro de la comunidad educativa, y como consecuencia de ello se puede trastornar el ambiente de aprendizaje de la clase y/o lo que es más preocupante, causar daño emocional o físico a cualquiera de ellos. En ese orden de ideas y de acuerdo a la ideología de Bonilla (1995), se estableció que el vínculo del estudiante con los demás sujetos del

entorno estudiantil hace parte de los componentes del ambiente de aprendizaje; esto debido a que él instituyó que el ambiente de aprendizaje, como categoría pedagógica, estructura y define las relaciones, interacciones y nexos establecidos entre los docentes y los estudiantes, siendo estos los primeros, los agentes protagónicos del proceso educativo, lo que a su vez conforma un canal de comunicación. En concordancia a esto, durante la investigación se pudo afirmar el

pensamiento de Bonilla, debido a que en algunas ocasiones fue evidente que las relaciones creadas ente los sujetos que hacían parte del aula de clase, hacían del ambiente algo adecuado o no dependiendo de la actividad propuesta para el aprendizaje del inglés como lengua extranjera.

El quehacer docente es el conjunto de todas las aptitudes y actitudes que tienen los profesores y de aquellas acciones que realizan para ejecutar los procesos de enseñanza y aprendizaje, cumpliendo así con los fines y propósitos de la educación y evitando que su función caiga en la simple acción de transmitir conocimientos. Para ello, el docente debe tener claros los procesos pedagógicos y dentro de ellos todos los métodos, técnicas, metodologías y demás herramientas necesarias y útiles para su labor; adicionalmente, debe tener la habilidad para identificar las necesidades de los estudiantes individual y grupalmente.

Teniendo en cuenta que uno de los objetivos más importantes de la educación es formar seres humanos integrales, que puedan aplicar el conocimiento adquirido en el mundo real, con la habilidad de resolver problemas y que puedan llegar a ser intelectual y profesionalmente exitosos, lo que a su vez contribuirá a una mejor calidad de vida y al desarrollo de una sociedad y por lo tanto de un país, es imprescindible saber que dentro del quehacer docente tiene una gran

importancia lo que éste tenga como concepción acerca de lo que es su rol en la actualidad y como él conciba los procesos pedagógicos, ya que ello direccionara su actuación y desempeño en el

aula. Pero no sólo es necesario que los docentes sean conscientes de su rol, también es de gran importancia que ellos estén en permanente actualización de sus conocimientos y de las políticas que administran su labor, debido a que estamos en un mundo en cambio permanente, en el cual la globalización está en auge e involucra procesos como la inclusión. Por su parte Toro (2009) con su trabajo de tesis corroboró la necesidad de que los docentes tengan una visión más amplia acerca del significado de los ambientes de aprendizaje y su deber de permanecer en constante actualización. Muestra de lo anteriormente dicho, se observó en la forma en que cada una de las profesoras asumía su quehacer docente durante el desarrollo de las clases, en el cual con las actividades preparadas, permanecían en constante búsqueda de elementos que fortalecieran el ambiente de aprendizaje para captar el interés de los estudiantes por aprender inglés como lengua extranjera.

Capítulo V