Correlation between vortex formation and the annulus plane dynamics

El Ministerio de Educación (2017), en el Currículo Nacional de Educación Básica menciona las orientaciones pedagógicas que debe tener en cuenta el docente para el proceso de enseñanza aprendizajes de los estudiantes, siendo los siguientes:

Partir de situaciones significativas; son situaciones que responden a los intereses de los estudiantes y que ofrezcan posibilidades de aprender de ellas. En esta parte los estudiantes establecen relaciones entre sus saberes previos y la nueva situación significativa.

Página web Piscología y mente cita a Ausubel, donde menciona que el aprendizaje significativo con la que trabajó Ausubel es la siguiente: el conocimiento verdadero solo puede nacer cuando los nuevos contenidos tienen un significado a la luz de los conocimientos que ya se tienen.

Es decir, que aprender significa que los nuevos aprendizajes conectan con los anteriores; no porque sean lo mismo, sino porque tienen que ver con estos de un modo que se crea un nuevo significado.

El nuevo conocimiento encaja en el conocimiento viejo. Es decir, que ni el nuevo aprendizaje es asimilado del modo literal en el que consta en los planes de estudio, ni el viejo conocimiento queda inalterado. A su vez, la nueva información asimilada hace que los conocimientos previos sean más estables y completos.

Generar intereses y disposición como condición para el aprendizaje, es decir que los estudiantes se involucren en la situación significativa, de esta manera se favorece la autonomía de los estudiantes y su motivación para el aprendizaje a medida que pueda participar de la planificación de lo que se hará la situación significativa.

Aprender haciendo según Dewey, manifiesta que debe ver un programa de enseñanza práctico centrado en la experiencia del estudiante. El primer indicador de un buen método de enseñanza y la primera muestra de su validez, consiste en que esté en relación con las preocupaciones de la experiencia personal del estudiante. El segundo indicador es que, al actuar, el estudiante logre una visión

clara de su experiencia, a la vez que un aumento de eficacia en el desempeño. El trabajo práctico, decía Dewey, “suministra magníficas oportunidades para aprender las materias de los programas de estudio, no solo como información, sino como un conocimiento adquirido a través de las situaciones de la vida”. Para Dewey el método del Aprender haciendo tenía que presentar situaciones

en las que los problemas se refirieran a la vida común y, tanto el método de enseñanza del docente, como el método de aprendizaje del alumno, debían ser aspectos de un método general de investigación.

Partir de los saberes previos, consiste en recuperar y activar a través de preguntas o tareas, los conocimientos.

Construir nuevos conocimientos. Ausubel hace una fuerte crítica al aprendizaje por descubrimiento y a la enseñanza mecánica repetitiva tradicional, afirma que para aprender significa comprender. Estima que aprender significa comprender y para ello es condición indispensable tener en cuenta lo que el alumno ya sabe sobre aquello que se le quiere enseñar.

Aprender del error o el error constructivo.

Generar el conflicto cognitivo: Mediar el progreso de los estudiantes de un nivel de aprendizaje a otro superior, el docente durante el proceso de aprendizaje realiza la mediación acompañando al estudiante hacia un nivel inmediatamente superior de posibilidades (zona de desarrollo próximo), nivel actual (zona real del aprendizaje), por lo menos hasta que el estudiante pueda desempeñarse bien de manera independiente.

Promover el trabajo corporativo, significa que el docente debe ayudar al estudiante a pasar del trabajo grupa espontaneo a un trabajo en equipo, caracterizado por la cooperación. Este es un aprendizaje vital de hoy en día para el desarrollo de competencias. Desde este enfoque lo que se busca es que el estudiante haga frente a una situación retadora en la complemente sus conocimientos, habilidades, destrezas, etc.

Promover el pensamiento complejo, la educación necesita de una educación que promueva el desarrollo de un pensamiento complejo donde los estudiantes

verán al mundo de una manera integrada y no fragmentada. Desde el enfoque de competencias, se busca que los estudiantes aprendan a analizar la situación que los desafía relacionando sus diferentes características a fin de poder explicarlas. El aprendizaje significativo aparece en oposición al aprendizaje sin sentido, memorístico o mecánico. El término "significativo" se refiere tanto a un contenido con estructuración lógica propia como a aquel material que potencialmente puede ser aprendido de modo significativo, es decir, con significado y sentido para el que lo internaliza.

Relaciones y diferencias de Ausubel con respecto a Piaget, Vygotsky, Bruner y Novac.

- Piaget:

Coincide en la necesidad de conocer los esquemas de los alumnos. Ausubel no comparte con él la importancia de la actividad y la autonomía. Ni los estadio piagetianos ligados al desarrollo como limitantes del aprendizaje, por lo tanto, él considera que lo que condiciona es la cantidad y calidad de los conceptos relevantes y las estructuras proposicionales del alumno.

- Vygotsky:

Comparte con él la importancia que le da a la construcción de su historia de acuerdo a su realidad.

- Bruner:

Ausubel considera el aprendizaje por descubrimiento es poco eficaz para el aprendizaje de la ciencia.

- Novak:

Lo importante para ambos es conocer las ideas previas de los alumnos. 3.2.8. Estrategias metodológicas.

Díaz (s.f) página web define que las estrategias metodológicas es la secuencia de actividades planificadas y organizadas sistemáticamente, por el docente permitiendo la construcción de sus saberes previos del estudiante. Esto quiere decir que el docente con sus diversas estrategias de enseñanzas potencia y mejora los procesos de aprendizaje durante la práctica pedagógica,

para lograr los aprendizajes esperados en los estudiantes. Según Schuckermith (1987), citado en la página web de aureadiaz, manifiesta que las estas estrategias son procesos ejecutivos mediante los cuales se eligen, coordinan y aplican las habilidades. Se vinculan con el aprendizaje significativo

Dichas estrategias metodológicas permiten identificar criterios, principios y procedimientos que configuran el camino al aprendizaje y la manera de actuar de los docentes, en correspondencia con el programa, la implementación y evaluación de la enseñanza y aprendizaje.

Estas se aplican con el fin de lograr mejores y mayores aprendizajes, logrando desarrollar diversos estilos de aprendizaje en los estudiantes.

Durante la elaboración de la sesión de aprendizaje para la clase modelo se planificaron y organizaron las estrategias a desarrollar.

En el desarrollo de la sesión de clase, se realizó la metodología heurísticas que son a base preguntas y respuestas.

Método heurístico es el arte de sostener una discusión, este método conduce al descubrimiento por sí mismo del tema a desarrollar. El docente realiza las preguntas y el estudiante responde.

Se formaron trabajos en equipo para realizar un trabajo solidario y responsable sobre todo que todos intervengan y sea un verdadero trabajo en equipo.

3.2.9. Medios y materiales educativos