Para establecer una propuesta didáctica que dé lugar a fomentar la escritura de ensayos argumentativos, es relevante reconocer los intereses de los estudiantes. Este reconocimiento no solamente enriquece los procesos académicos, sino que fomenta el gusto por la escritura y el desarrollo de un pensamiento crítico ante la sociedad. Es por esta razón que en la aplicación del
grupo focal, además de ayudar a detectar las falencias en los métodos escriturales de textos ensayísticos, también arroja algunos elementos que dan parte a los temas de mayor importancia para ellos.
En el grupo focal se abordó la siguiente pregunta: ¿Cuál sería el tema que le gustaría trabajar en sus ensayos argumentativos? Los estudiantes mencionaron varias respuestas con sus respectivas razones, las cuales se resumen en la presente Tabla 5.
INTERÉS DE LOS ESTUDIANTES PARA ELABORAR SU ENSAYO ARGUMENTATIVO
ESTUDIANTE TEMA RAZONES
1 La sexualidad y las enfermedades Es un tema que nos atañe a todos los jóvenes, ya que por desconocimiento podemos destruir nuestras vidas.
2 El ingreso a la universidad Muchos de mis compañeros tenemos la incertidumbre de lo que pasará en nuestras vidas
después de graduarnos.
3 Las carreras del futuro Este es un tema importante ya que algunos de nosotros no sabemos que estudiar.
4 Facilidades para viajar al exterior Quiero viajar al exterior y me gustaría saber cómo puedo alcanzar mi sueño de viajar.
5 La autoestima Muchos de los jóvenes no se aman a sí mismos, es más desconocen sus capacidades.
6 La música Quiero estudiar música, es un tema que me apasiona.
7 La orientación vocacional Como lo dijo uno de mis compañeros, algunos aún no sabemos qué estudiar y es importante reconocer nuestras habilidades.
8 La financiación para una carrera universitaria Quisiera saber cuáles pueden ser las opciones para poder acceder a una educación superior.
9 La sexualidad Es un tema que me interesa mucho, más que todo para evitar embarazos no deseados.
10 Los derechos humanos Quiero estudiar derecho y me gustaría conocer sobre este tema.
11 La moda Siempre me ha llamado la atención, de hecho me gustaría estudiar diseño de modas.
12 El puntaje del ICFES Pues muchos de nosotros aún estamos en la expectativa del puntaje que vayamos a sacar en el
ICFES
13 Orientación vocacional En mi caso, aún no sé qué carrera profesional tener.
14 Las universidades en el exterior Muchos dicen que es mejor estudiar en el exterior que en Colombia, quisiera saber todo sobre esto.
15 El plan de vida Quisiera saber cómo diseñar mi plan de vida.
Tabla 5. Intereses de los estudiantes Fuente: esta investigación
A raíz de los resultados abordados en el grupo focal, se identifica que uno de los temas más frecuentes está relacionado con su carrera universitaria o lo que ellos desean emprender. De tal manera que once de los quince estudiantes lo manifiestan, sus argumentos se enfocan en que al estar por culminar su bachillerato es lógico que esa sea una de las mayores preocupaciones de los chicos. De tal modo que ellos hacen preguntas tales como: "¿qué va a suceder con nuestra vida después de graduarnos? ¿Será que el examen de las pruebas ICFES nos permiten ingresar en alguna carrera? ¿Qué decisiones tomaré para tener lo que yo espero en mi vida?".
Pero en su gran mayoría, la pregunta que sobresale se enfoca en el ámbito educativo, es decir, es mayor el número de adolescentes preocupados por: ¿Qué voy a estudiar?, ¿Qué debo tomar en cuenta para tomar mi decisión? o ¿Quién me ayudará a elegir?
Para poder conformar la propuesta didáctica, los aportes de los educandos serán decisivos para la construcción de la misma y con ello, contribuir en la solución del problema de investigación que atañe, la escritura de ensayos argumentativos.
CONCLUSIONES PARCIALES
Durante el proceso y el desarrollo de los dos primeros objetivos propuestos, se procede a concluir que:
Los datos analizados arrojan que los estudiantes tienen el deseo de escribir, para lo cual es vital que existan las metodologías y las herramientas suficientes, no sólo escritas sino también lectoras, es decir, que exista un interés creado para motivar cada encuentro pedagógico y con ello, fortalecer las competencias comunicativas. Una de las evidencias que sustentan lo anterior, es que hay una disposición por aprender y esto lo reflejan a través de las preguntas que evocan en sus clases, con el propósito de esclarecer las dudas que se presentan en el discurso de la docente. Una vez destacadas las fortalezas es preciso hablar de las debilidades.
Las dificultades que muestran los educandos en la escritura de ensayos argumentativos se evidencian en el poco conocimiento de los elementos que constituyen estos textos, puesto que la mayoría de ellos no presentan una tesis para defender y además, se limitan a resumir los acontecimientos observados, es decir en el párrafo introductorio se dedican a contar lo que han evidenciado. Por otra parte, los argumentos como analogías, presunciones, citas directas o indirectas, probabilidades, entre otras no son claras en el texto, esto hace que la tesis no sea sustentada plenamente; aunque los estudiantes realizan análisis personales, no son solventes porque carecen de argumentos sólidos que apoyen los razonamientos para dar lugar a los contraargumentos, a su vez, el nivel de coherencia y cohesión presentes en los talleres diagnósticos
sucumbe en gran medida, lo que hace que los escritos sean poco comprensibles y no cumplan con el objetivo de un ensayo, persuadir al lector.
Si bien los estudiantes presentan estas dificultades, la docente poco contribuye a minimizar dichas falencias, puesto que dentro de su plan de trabajo concibe al ensayo argumentativo como un tema para el final del programa de estudios, en otras palabras, existe una formación conceptual incipiente de la responsabilidad que implica manejar este tipo de textos, debido a que el interés se dirige al cumplimiento de la planeación entregada al iniciar el año escolar y además, se da por sentado que los jóvenes llegan al grado once con bases sólidas en las competencias escritas, ya que la docente afirma que es una tarea de los docentes de años anteriores.
Para construir la propuesta didáctica es trascendental optar por algunas de las estrategias que maneja la docente como: la retroalimentación y la toma de apuntes. Así mismo, manejar una motivación y contar con los temas que son de interés para ellos: la sexualidad, el ingreso a la
universidad, la música, los viajes al exterior, la orientación vocacional, entre otros. Lo anterior con el firme propósito de aprovechar la coyuntura para convertirla en un pretexto a la hora de escribir. Con respecto a la información suministrada por los estudiantes con relación a las estrategias y la evaluación de la docente en el tema de los ensayos, enfocada en aspectos de forma (gramaticales) las investigadoras recalcan la importancia de la elaboración de borradores como una práctica escritural que se caracteriza por la reformulación de ideas y la revisión constante.
En resumen, las fortalezas, las debilidades y las didácticas de la docente se articulan para solucionar una de las problemáticas latentes en los estudiantes de grado once, la escritura de ensayos argumentativos. Es posible que las falencias descritas en la unidad de trabajo tengan sus orígenes en la insuficiencia en el hábito de la lectura y la escritura con todo lo que ello implica. Por esta razón, se diseña una propuesta didáctica que se desarrolla en el siguiente capítulo.