The cost of learning (adverse selection)

Los materiales educativos son medios que se vehiculizan mensajes o contenidos concretos, tiene carácter específico y particular es por lo general de naturaleza física. Estos materiales educativos se refieren a los materiales al servicio de los docentes y alumnos, estos sirven de apoyo a los métodos y procedimientos que se emplean en las clases y contribuyen al logro de los objetivos o competencias.

Los materiales educativos son todos los medios y recursos que facilitan el proceso de enseñanza y la construcción de los aprendizajes, porque estimula la función del sentido a y destrezas y la información de actitudes y valores.

En la presente sesión se ha utilizado láminas, el “Diagrama de Ishikawa” o “Diagrama de Espina de Pescado”. Llamado también El Diagrama Causa-Efecto que es una representación gráfica que muestra la relación cualitativa e hipotética de los diversos factores que pueden contribuir a un efecto o fenómeno determinado. Características principales tenemos:

Impacto visual muestra las interrelaciones entre un efecto y sus posibles causas de forma ordenada, clara, precisa y de un solo golpe de vista.

Capacidad de comunicación muestra las posibles interrelaciones causa-efecto permitiendo una mejor comprensión del fenómeno en estudio, incluso en situaciones muy complejas. Centra la atención de todos los componentes del grupo en un problema específico de forma estructurada y sistemática.

Un diagrama Causa-Efecto proporciona un conocimiento común de un problema complejo, con todos sus elementos y relaciones claramente visibles a cualquier nivel de detalle. Su utilización ayuda a organizar la búsqueda de causas de un determinado fenómeno pero no las identifica y no proporciona respuestas a preguntas.

3.12. Evaluación

La evaluación es un proceso que procura determinar, de la manera más sistemática y objetiva posible, la pertinencia, eficacia, eficiencia e impacto de las actividades formativas a la luz de los objetivos específicos. Constituye una herramienta administrativa de aprendizaje y un proceso organizativo orientado a la acción para mejorar tanto las actividades en marcha, como la planificación, programación y toma de decisiones futuras.

La evaluación nos ayuda a medir los conocimientos adquiridos, y nos proporciona información de los avances de los mismos con la finalidad de conocer si se están cumpliendo o no los objetivos propuestos.

Aunque la evaluación puede tener diferentes funciones, por ejemplo: predictiva, de regulación, formativa, prospectiva, descriptiva, etc. sus principales funciones son la sumativa y la formativa, aunque casi siempre se dan varias funciones al mismo tiempo.

A. Funciones de la evaluación

• La función sumativa

La finalidad de la evaluación sumativa es determinar la calidad (valor) de un producto final, decidir si el resultado es positivo o negativo, si es válido o no. La evaluación cumple su función sumativa cuando los productos o procesos de aprendizaje están terminados y tienen realizaciones concretas y valorables. Cuando se realiza la evaluación sumativa no se puede mejorar nada de manera inmediata, porque ya no es posible hacerlo. Lo que se hace es valorar definitivamente.

La evaluación sumativa permite también tomar decisiones en algún sentido.

•La función formativa

La finalidad de la evaluación formativa es, como indica su propia denominación, dar forma, mejorar o perfeccionar el proceso que evalúa, es decir, formar el proceso. Ello implica que la evaluación formativa del aprendizaje se realiza a lo largo de todo el proceso, de forma paralela o simultánea a la actividad que se realiza, nunca al final como comprobación de los resultados.

Es importante notar que la evaluación formativa permite, por medio de las regulaciones que se dan, que el proceso de enseñanza pueda ajustarse al alumno y que no sea sólo el alumno el que tenga que ajustarse al proceso de enseñanza.

B. Tipos de evaluación según su temporalización

De acuerdo con los momentos en que se aplique la evaluación, ésta puede ser inicial, procesual y final.

• Evaluación inicial, se aplica al comienzo de un proceso evaluador. Sirve para detectar la situación de partida de los sujetos.

• Evaluación procesual, se efectúa mientras se están realizando los procesos de enseñanza y aprendizaje. La evaluación procesual consiste en la recogida sistemática, análisis e interpretación continua de información y toma de decisiones oportuna sobre los procesos de aprendizaje del educando y de

enseñanza del profesor mientras se realizan.

• La evaluación procesual es la netamente formativa, pues permite tomar decisiones y realizar las acciones correctivas " sobre la marcha" que es lo que más interesa al profesor y al educando, para no postergar innecesariamente a la solución de los problemas que presentan estos últimos. La evaluación procesual sirve como insumo de la evaluación final, pues una revisión exhaustiva de lo encontrado en la evaluación procesual permitirá hacer una interpretación de lo ocurrido al término de un proceso con el alumno.

• La evaluación final

La evaluación final se realiza al terminar un proceso de enseñanza o aprendizaje, aunque sea parcial. Así puede estar referida al fin de un nivel, un ciclo, un grado. En la evaluación final se comprueban los resultados obtenidos (finales o parciales). Si la evaluación coincide con el término de un nivel, grado o ciclo será sumativa y si coincide con el término de una unidad resultará sólo final.

La evaluación final sumativa es el momento en que el profesor califica al alumno, con un calificativo de la escala (AD, A, B, C) y describe y explica los resultados de aprendizaje alcanzados por el alumno, al final del tercer trimestre.

C. Técnicas de evaluación

Entendemos a la técnica de evaluación como un conjunto de acciones o procedimientos que conducen a la obtención de información relevante sobre el aprendizaje de los estudiantes.

Las técnicas de evaluación pueden ser no formales, semiformales y formales (Díaz y Hernández: 1999)

• Técnicas no formales. Su práctica es muy común en el aula y suelen confundirse con acciones didácticas, pues no requiere mayor preparación. Su aplicación es muy breve y sencilla y se realizan durante toda la clase sin que los alumnos sientan que están siendo evaluados.

Se realiza a través de observaciones espontáneas sobre las intervenciones de los alumnos, cómo hablan, la seguridad con que expresan sus opiniones, sus vacilaciones, los elementos paralingüísticos (gestos, miradas) que emplean,

los silencios, etc.

Los diálogos y la exploración a través de preguntas también son de uso muy frecuente. En este caso debemos cuidar que los interrogantes formulados sean pertinentes, significativos y coherentes con la intención educativa.

• Técnicas semiformales. Son aquellos ejercicios y prácticas que realizan los estudiantes como parte de las actividades de aprendizaje. La aplicación de estas técnicas requiere mayor tiempo para su preparación y exigen respuestas más duraderas. La información que se recoge puede derivar en algunas calificaciones.

Los ejercicios y prácticas comprendidas en este tipo de técnicas se pueden realizar durante la clase o fuera de ella. En el primer caso, se debe garantizar la participación de todos o de la mayoría de los estudiantes. Durante el desarrollo de las actividades se debe brindar realimentación permanente, señalando rutas claras para corregir las deficiencias antes que consignar únicamente los errores.

En el caso de ejercicios realizados fuera de la clase se debe garantizar que hayan sido los alumnos quienes realmente hicieron la tarea. En todo caso, hay la necesidad de retomar la actividad en la siguiente clase para que no sea apreciada en forma aislada o descontextualizada. Esto permitirá corroborar el esfuerzo que hizo el estudiante, además de corregir en forma conjunta los errores y superar los aciertos.

• Técnicas formales Son aquellas que se realizan al finalizar una unidad o período determinado. Su planificación y elaboración es mucho más sofisticada, pues la información que se recoge deriva en las valoraciones sobre el aprendizaje de los estudiantes. La aplicación de estas técnicas demanda más cuidado que en el caso de las demás. Incluso se establecen determinadas reglas sobre la forma en que se ha de conducir el estudiante.

Son propias de las técnicas formales, la observación sistemática, las pruebas o exámenes tipo test y las pruebas de ejecución.

D. Instrumentos de evaluación

Es el medio que se emplea para recoger información sobre los aprendizajes esperados de los estudiantes. Todo instrumento provoca o estimula la presencia

o manifestación de lo que se pretende evaluar. Contiene un conjunto estructurado de ítems los cuales posibilitan la obtención de la información deseada.

Los instrumentos de evaluación deben ser válidos y confiables: son válidos cuando el instrumento se refiere realmente a la variable que pretende medir: en nuestro caso, capacidades y actitudes, son confiables en la medida que la aplicación repetida del instrumento al mismo sujeto, bajo situaciones similares, produce iguales resultados en diferentes situaciones.

• Observación sistemática.

La observación es una técnica que una persona realiza al examinar atentamente un hecho, un objeto o lo realizado por otro sujeto. En la práctica educativa, la observación es uno de los recursos más ricos con que cuenta el docente para evaluar y recoger información sobre las capacidades y actitudes de los estudiantes, ya sea de manera grupal o personal, dentro o fuera del aula. Algunos instrumentos propios de esta técnica son las listas de cotejo, los registros anecdóticos y las escalas de actitudes.

• La lista de cotejo

Instrumento que permite estimar la presencia o ausencia de una serie de características o atributos relevantes en la ejecución o productos realizados por los alumnos. Se puede emplear tanto para la evaluación de actitudes como de capacidades.

La lista de cotejo consta de dos partes esenciales, la primera especifica la conductas o aspectos que se va a registrar mediante la observación, y la otra parte consta de diferentes categorías en la cual cada uno de los aspectos va a ser evaluado (la escala de calificación puede ser numérica o categórica).

Conclusiones

Sustento teórico

- Un ecosistema es la agrupación de seres vivos que comparten el mismo biotopo o hábitat, e interactúan entre ellas.

- Las especies de un ecosistema como las plantas, hongos, bacterias y animales dependen unas de las otras. El flujo de energía y materia de un ecosistema depende de las relaciones entre el medio y las especies.

- Todo ecosistema se caracteriza por la presencia de componentes vivos o bióticos (plantas, animales, bacterias, algas y hongos) y de componentes no vivos o abióticos (luz, sombra, temperatura, agua, humedad, aire, suelo, presión, viento y pH).

- Se denominacontaminación ambientala la presencia de componentes nocivos (ya sean químicos, físicos o biológicos) en el medio ambiente (entorno natural y artificial), que supongan un perjuicio para los seres vivos que lo habitan, incluyendo a los seres humanos.

- La contaminación ambiental está originada principalmente por causas derivadas de la actividad humana, como la emisión a la atmósfera de gases de efecto invernadero o la explotación desmedida de los recursos naturales.

- La contaminación ambiental supone un riesgo para la salud de los seres vivos que habitan los ecosistemas contaminados, incluyendo a los seres humanos.

Sustento pedagógico

- La educación primaria tiene como propósito brindar una formación integral, sustentada en una educación en valores, que garantice la realización plena de la persona para la vida en convivencia y en democracia.

- La enseñanza permite al profesor crear oportunidades que les permitan enriquecer y desarrollar tanto su potencial como sus capacidades y saberes personales.

- Un aprendizaje es significativo cuando los pueden atribuir un significado al nuevo contenido de aprendizaje relacionándolo con sus conocimientos previos.

- Los materiales educativos son recursos que la docente utiliza para dar los, tiene carácter específico y particular es por lo general de naturaleza física.

- La evaluación es un proceso que procura determinar, de la manera más sistemática y objetiva posible, la pertinencia, eficacia, eficiencia e impacto de las actividades formativas a la luz de los objetivos específicos.

Referencias Bibliográficas Sustento teórico https://laprensa.peru.com/actualidad/noticia-medio-ambiente-5-problemas-contaminacion- que-son-reto-nuevas-autoridades-municipales-regionales-peru-nnda-80770 https://conceptodefinicion.de/ciencia/ https://cumbrepuebloscop20.org/medio-ambiente/contaminacion/ambiental/

Cuidemos el planeta (2018). “Contaminantes". Disponible en: https://cuidemoselplaneta. org/contaminación-ambienta/

Sustento pedagógico

Chávez, J. (2005) Enseñanza-aprendizaje. Instituto Central de Ciencias Pedagógicas. Cuba. Gálvez, J. (2001). Métodos y técnicas de aprendizaje. 4ta edición, Lima Grafica Norte. Ministerio de Educación (2018). Cartilla de Planificación Curricular de Educación

Primaria. Lima Perú.

Ministerio de Educación (2018). Programa Curricular de Educación Primaria. Lima. Perú Ministerio de Educación. (2017). Currículo Nacional de Educación Básica. Lima Perú. Rodríguez J, Lorenzo A. y González, L. (2005). Acercamiento Necesario a la Pedagogía

General. La Habana Cuba. Editorial Pueblo y Educación.

Ministerio de Educación del Perú. (2016). Rutas del Aprendizaje Guía docente de Personal

Social, para 4to grado de Primaria.

MINSA (2011) Contaminación ambiental en el Perú: estrategia nacional. Lima

MINSA. (2017) Experimentos de contaminación http://www.fullexperimentos.com/ experimento-contaminación/, recuperado el 8 de diciembre del 2017, a las 8:30pm.

Anexo Nº 02

Respetar los turnos de participación.

Escuchar a los compañeros cuando están

participando, así como al docente cuando

comunica algo.

Expresar conocimientos, ideas, preguntas y

opiniones con tono de voz adecuado.

Anexo Nº 03

Tarjetas

•

CAUSAS

Anexo Nº 04

Organizamos información obtenida

¿Qué opinamos sobre la acumulación de la basura cerca de la escuela?

Causas

Consecuencias

¿Cuáles son las razones del problema de la acumulación de basura cerca de la escuela?

¿Cómo afecta este problema a las personas y estudiantes de la escuela?

Grupo Nª 1 Grupo Nª 1

Grupo Nª 2 Grupo Nª 2

Grupo Nª 3 Grupo Nª 3

Grupo Nª 4 Grupo Nª 4

Anexo Nº 05

Problema: Acumulación de basura

cerca de nuestra escuela.

CAUSAS

Anexo Nº 06 Lista de Cotejo

Titulo: “Relacionamos las causas y consecuencias del problema ambiental de nuestra institución educativa.

Area: Personal Social Grado: 4to

Nº Apellidos y Nombres

Competencia. Gestiona responsablemente el espacio y el

ambiente.

Capacidad: Genera acciones para conservar el ambiente local y

global: es proponer y poner en práctica acciones orientadas al cuidado del ambiente.

Desempeño: Relaciona las causas y consecuencias del

problema ambiental en su institución educativa utilizando el diagrama de Ishikawa.

Criterios de evaluación

Identifica las causas y consecuencias

.Relaciona las causas y consecuencias 01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 Leyenda:

Anexo N° 07

Ficha de metacognición

Apellidos y nombres: ……….

Grado: 4to

1. ¿Qué aprendimos hoy?

………. 2. ¿Cómo aprendimos?

………

3. ¿Pudimos relacionar las causas y consecuencias del problema ambiental identificado?

……….

4. ¿Para que lo hicimos?