En este subapartado trataremos de señalar aquellos conceptos de la teoría que de manera reiterada aparecen en el presente estudio. No es que aparezcan de manera explícita, como por ejemplo los conceptos de código, clasificación o enmarcamiento los cuales cuando surgen necesariamente se sitúan en el desarrollo del trabajo y por lo tanto profundizamos en ellos como corresponde. Son otros conceptos que, hallándose de manera implícita en nuestro trabajo, forman parte del punto de partida. Queremos resaltar dos conceptos principalmente: texto y división social del trabajo.
El texto queda definido por Bernstein como la realización distintiva del discurso pedagógico, que traduce una selección, abstracción y reenfoque del conocimiento a ser transmitido, recontextualización ésta que genera nuevas formas de relación con el conocimiento y nuevas posiciones dentro de éste.
Text: A text is a distinctive realisation of pedagogic discourse and is a specific selection, integration and contextualising of “pedagogemes”
Pedagogeme: A “pedagogeme” is the smallest distinctive unit of practice or disposition which can be a candidate for evaluation. (BERNSTEIN, 1986:54)
Esta realización distintiva del discurso pedagógico es un texto producido / reproducido y evaluado en las relaciones sociales de transmisión-adquisición o a través de ellas, pero siempre para ellas.
CARMO (1995) recoge que el texto se puede identificar con la
'producción textual'. Constituye la forma de una relación social específica, convertida en visible, palpable, material. El concepto de texto / producción textual tiene, en el contexto de la teoría, tanto un sentido literal como un sentido más amplio; se puede referir tanto al curriculum dominante, como a cualquier representación pedagógica, hablada, escrita, visual, postural, relativa al vestuario, o incluso a la distribución espacial (Bernstein, 1990; 17;175).
En este sentido a lo largo de todo el estudio nos interesaremos por el análisis de diferentes textos pedagógicos referidos a los Programas de Garantía Social. En la II parte de la tesis utilizaremos documentos de carácter normativo como texto desde el que desarrollar nuestra investigación. En la III parte utilizaremos como texto desde el que investigar la práctica pedagógica de los programas las interacciones que se producen dentro del aula entre docentes y discentes. En ambos casos, a partir de un material previamente seleccionado obtenemos un texto que podemos analizar, decodificar,
gracias a que previamente nos hemos entrenado en el uso del lenguaje de la teoría de Bernstein y que finalmente podemos interpretar por nosotros mismos. Las interpretaciones pueden ser múltiples pero el análisis está estructurado y busca poner de manifiesto aquello que se selecciona y se sitúa en primer lugar y sucesivos de los conocimientos educativos que tienen que ser transmitidos y se espera sean asimilados.
Recapitulando, el texto, el texto legítimo dentro de un aula, es todo aquello susceptible de ser tenido en cuenta como válido para la evaluación.
Por otro lado el concepto de la división social del trabajo se vincula estrechamente con el concepto de texto legítimo. Lo que haremos a continuación es ir complejizando la definición de la división social del trabajo hasta llegar al concepto teórico bernsteiniano que nos permite estudiar dicha división dentro de las instituciones escolares, el concepto de código.
En un primer nivel podemos decir que la división social del trabajo tiene tres elementos que se relacionan entre sí: (i) personas que en un (ii) contexto (iii) persiguen un objetivo. En un segundo momento vale la pena añadir que las personas están jerárquicamente ordenadas, por lo que unas detentan una posición subordinada respecto de las otras. Además, tendremos en cuenta que el contexto, es el lugar físico en el que suceden las interacciones entre las personas. El objetivo es el vínculo de unión entre las personas y el contexto de realización.
Yendo un poco más allá, partimos de la idea de que las personas se ordenan jerárquicamente en función de los intereses que entienden que hay detrás de los objetivos que les unen. Por su parte, el contexto puede ser físico real o físico virtual. Por ahora dejamos de lado los no físicos. Y el objetivo puede ser físico (en forma de producto) o puede ser discursivo (en forma de aprendizajes): el trabajo en la empresa o el trabajo en la escuela.
En un cuarto movimiento podemos señalar que los intereses se relacionan con la base material que será más visible para quienes están en posiciones dominantes de la jerarquía y más invisibles para quienes están en posiciones dominadas. Como docente se posee una instantánea del camino a seguir por los jóvenes mientras que los jóvenes tienen otra: podemos entender que la del docente es independiente del contexto y la del joven dependiente. El contexto responderá en mayor o menor medida a las necesidades de las personas implicadas. Para poder responder los sujetos tienen que ser conscientes de los intereses que guían la base material. El objetivo responde a cuestiones que están más o menos legitimadas socialmente.
En una vuelta más podemos resaltar que los profesores detentan posiciones dominantes en su relación con los jóvenes puesto que diseñan, planifican y desarrollan el producto del ‘trabajo’ en el que se hallan ambos implicados. El trabajo es ‘superar el programa n’. Para llevar a cabo el objetivo, los profesores despliegan una serie de mecanismos que tienen que ver con lo instructivo y con lo interaccional que hace que los alumnos reconozcan o no, realicen o no, el texto legítimo (que ha sido diseñado por los profesores, apoyándose en aquello que es valorado socialmente y legitimado mediante la normativa). El contexto es el aula, que es un contexto virtual diseñado para que los alumnos adquieran el texto legítimo. Los objetivos responden cuestiones de orden epistemológico, y tiene que ver con las distintas teorías de la instrucción en el caso que nos ocupa. En función de las teorías desarrolladas por los profesores habrá una realización determinada por los alumnos.
Theories of instruction, behavioural or biological (faculty or inherited) take as their reference what is to be evaluated, that is the acquirer’s graded performance of the pedagogic discourse, and presuppose expected differences between acquirers. (BERNSTEIN, 1986:56).
Por último, y como señalábamos anteriormente, en términos bernsteinianos, el código es el concepto usado por el autor para explicitar la definición de las relaciones entre las personas que persiguen un objetivo determinado en un contexto determinado: por eso es ‘el principio regulador que selecciona e integra significados relevantes, contextos evocadores y las formas de su realización’.