Coupling models using GP surrogates

de estas habilidades es importante que se tengan en cuenta algunas cuestiones:

a) Que las actividades progresen desde movimientos "más gruesos" (pizarra, arena, etc.) hasta los realizados en el papel.

b) Que cuando se trate de un proceso de (re)educación se trabajen sólo aquellas habilidades que sean necesarias.

1.1. Actividades dirigidas a mejorar la tensión-relajación de brazos, manos y dedos. Las siguientes actividades se deberían realizar en posición de tendido dorsal y los ejercicios que sean posible en tendido ventral:

a) Levantar los brazos y luego dejarlos caer, primero los dos, luego uno solo y finalmente el otro. La caída puede ejecutarse a lo largo del cuerpo, lateralmente y hacia atrás. A la hora de levantar y hacer caer, debemos indicar al niño que deben ir cayendo por orden los siguientes elementos: mano, antebrazo, muñeca, hombro y brazo

b) Extender los brazos lateralmente y ir distendiendo por este orden los elementos corporales de los mismos: mano, dedos, muñeca, antebrazo, brazo y globalmente. c) Flexionar y después distensionar o relajar, por este orden los elementos corporales:

dedos y muñeca.

d) Presionar sobre el suelo o alfombra y distender por este orden los elementos corporales: mano, muñeca, antebrazo, codo, brazo y el miembro globalmente.

e) Comprobación por el profesor o por un alumno de la relajación adquirida por un alumno, mediante la manipulación de los brazos: levantándolo y dejándolo caer, moviéndolo y apreciando la falta de resistencia, etc.

f) Verbalización de las sensaciones que tienen en estos momentos. Debemos recordar que durante la ejecución de las anteriores actividades el profesor ha debido ir reforzando mediante la verbalización la adquisición de la relajación de los brazos. Podemos favorecer la localización de las sensaciones de relajación evocando los estados que deberían tener.

1.2. Actividades dirigidas a mejorar la prensión. A veces los alumnos tienen dificultades en la forma de utilizar los objetos (especialmente con los útiles de escritura) que se le presentan, de forma y manera que no dominan la presión en forma de pinza necesaria para escribir "a mano" cogiendo y manipulando los objetos de manera inadecuada.

2.1. Actividades de prensión "gruesa". a) Empuje y arrastre de objetos pesados. b) Traslado de objetos pesados.

c) Coger objetos que cambian de forma mediante la presión (esponjas, plastilina, etc.) y apretar fuertemente, dialogando a continuación sobre lo sucedido.

d) Tirar de una cuerda, un alumno o grupo por cada extremo.

e) Sacar objetos de una caja y llevarlos a otra que se encuentra a cierta distancia.

f) Llevar objetos en la mano y realizar movimientos con las mismas (mover las manos de manera circular, llevar siempre una mano arriba y otra abajo, etc.)

g) Mantener un objeto en equilibrio en una de las manos mientras se realizan movimientos con la otra y mientras se anda.

h) Agarre de objetos (pelotas, bolsas) que son lanzadas mientras estamos andando. 2.2. Actividades de prensión con los dedos en forma de pinza.

a) Sacar y meter objetos de pequeñas dimensiones en una caja.

b) Agrupación de objetos muy pequeños siguiendo determinados criterios. c) Actividades de atornillar y desatornillar.

d) Coger/colocar objetos, elevando progresivamente la dificultad, haciéndolos cada vez más pequeños.

e) Ensartar o encajar objetos (cubos, cajas, etc.) f) Dar cartas de una baraja.

g) Pasar hojas de un libro o revista.

h) Jugar con bolas, disparándolas con los dedos índice y pulgar. i) Dibujar con tiza libremente en la pizarra.

j) Dibujar con los dedos caminos y líneas en un suelo de arena.

1.3. Actividades dirigidas a mejorar la presión del útil de escritura. A veces los alumnos o alumnas poseen dificultades para utilizar los objetos (especialmente con los útiles de escritura) que se le presentan, de forma y manera que no dominan la presión que sus músculos ejecutan sobre el mismo apretando unas veces de forma excesiva y otras veces sin llegar a lo necesario. Algunas de las actividades que podemos realizar para mejorar la presión, son:

a) Abrir/cerrar objetos, abrochar/desabrochar, enroscar/desenroscar, etc.

b) Manipular material moldeable(papel, plastilina, etc.), realizando pequeñas bolitas, cuadradas, etc.

c) Oprimir balones de distintos materiales d) Exprimir esponjas, papel mojado, etc.

e) "Dictados" de presión: se acuerda con los alumnos tres niveles de presión (fuerte, medio y flojo) y a continuación se realizan dictados de la siguiente manera: cuadrado fuerte, palote flojo, triángulo medio, triángulo fuerte,...

1.4. Actividades dirigidas a mejorar la direccionalidad y sentido de la escritura. Estas actividades se dirigen a mejorar la dirección izquierda-derecha de la escritura, así como la realización de sinistrogiros.

a) Ejecución de movimientos con la muñeca en los dos sentidos indicados: dextrogiro y sinistrogiro.

b) Ejecución de movimientos con la muñeca en sentido sinistrogiro. Comentando con el alumno la diferencia de movimientos y como el dextrogiro no se debe usar nunca cuando se escribe. Se debe oralizar igualmente cuáles serían las consecuencias de escribir con giros hacia la derecha de la muñeca, haciendo que el propio alumno los ejecute y lo compruebe (p.e.: intentando escribir sin levantar el lápiz o la tiza una consonante y una vocal enlazadas).

c) Realización en el aire de los movimientos necesarios para ejecutar las letras que impliquen curvas, de forma exclusiva con sinistrogiros.

d) Idem de los movimientos anteriores, pero manteniendo en la mano el útil de escritura. e) Ejecución de los mismos movimientos en la pizarra, o en superficies de arena.

f) Actividades de pintura a dedos, con pinceles, etc. en grandes superficies, ejecutando siempre el giro que se debe realizar al escribir.

4.2 Actividades para automatizar los movimientos de izquierda a derecha, propios de la escritura.

a) Simulación de escribir en el aire, en las dos direcciones posibles ( de izquierda a derecha y de derecha a izquierda). Verbalización de la diferencia que existe entre los dos movimientos y sobre cuales serían las consecuencias de escribir hacia izquierda desde la derecha. Se debe hacer que el niño intente escribir en ese sentido.

b) Ejecución de recorridos en el sentido de la escritura, en la pizarra o en espacios gráficos de grandes dimensiones.

c) LLevar las mismas actividades al espacio gráfico del tamaño de un folio.

d) Realizar sinistrogiros con un útil de escritura (pincel, tiza, etc.) de izquierda a derecha, realizando un bucle de un solo trazo en toda la línea.

A partir del entrenamiento en los dos tipos de movimientos indicados en estos dos últimos tipos de actividades, es importante que el alumno sólo ejecute al realizar las actividades que siguen en sentido sinistrogiro y en dirección derecha e izquierda.

2. Respecto a las habilidades implicadas en el trazado de las diferentes letras. Las habilidades