En virtud del objetivo del estudio y teniendo en cuenta el análisis de los resultados se exponen a continuación las características de la variable independiente: las prácticas de enseñanza y aprendizaje en comprensión de lectura; que se asocian positivamente, en los casos estudiados, con la variable dependiente: la habilidad en comprensión de lectura inferencial de los estudiantes de los grupos de intervención.
1. La práctica pedagógica que se asocia con el mejor desempeño en comprensión de lectura inferencial es la del Caso P1 ya que presentó el mejor promedio final (538.29) de la muestra total. De esta manera en el presente estudio, la práctica pedagógica cuyo diseño, ejecución y desarrollo del programa de estudios está orientado por los principios teóricos del modelo pedagógico constructivista socio cultural y en correspondencia los propósitos educativos y los contenidos de enseñanza se fundamentan en el enfoque comunicativo y significativo del lenguaje, es la que se puede asociar positivamente con el desarrollo del desempeño en la comprensión en lectura inferencial de los estudiantes del Colegio objeto de intervención.
De acuerdo con esto, las características de las variables de análisis que configuran la práctica pedagógica centrada en la lectura, que se asocian positivamente con el desarrollo de los procesos de comprensión a nivel inferencial en este trabajo y para los casos estudiados son:
A. Los contenidos de enseñanza y el propósito con que se abordan en el desarrollo de las clases centradas en la comprensión lectora, orientados por una pedagogía del lenguaje con un enfoque comunicativo y significativo del lenguaje y por una concepción constructivista sociocultural sobre los procesos de enseñanza y de aprendizaje, favorecen la generación de inferencias elaborativas profundas de
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tipo explicativo, pragmático y evaluativo4. Esto se debe a que el propósito de enseñanza y de aprendizaje de las actividades y los contenidos se centra en desarrollar los procesos de comprensión, producción y análisis crítico de los discursos socioculturales que median la construcción del pensamiento y la personalidad del sujeto, donde los contenidos de enseñanza se tratan con el objetivo de aplicar su uso, como medio para fortalecer los procesos de comprensión, producción y de análisis crítico y argumentado de los discursos socio -culturales, científicos y políticos que circulan en los textos que se abordan. Este propósito frente a la lectura sumado a las estrategias de enseñanza y de aprendizaje donde prima la interestructuración del conocimiento en contextos de socialización, debate y construcción conjunta de saberes configuran las situaciones de enseñanza y de aprendizaje donde según Montanero (2002), se puede promover en los estudiantes un actuación estratégica inferencial frente a la lectura en la interpretación de las inferencias elaborativas profundas ya que éstas se realizan al finalizar la lectura para razonar sobre el contenido de la base del texto para reelaborar y enriquecer las relaciones entre las ideas con el objetivo de plantear explicaciones, asociaciones de tipo causal o comparativo, para valorar el contenido del texto y para interpretar las intenciones comunicativas que subyacen en el mismo.
B. El propósito de la lectura se configura como una herramienta para la construcción del mundo interior del lector y los contenidos se tratan de forma contextualizada, teniendo en cuenta las necesidades y los conocimientos previos de los estudiantes; donde los contenidos son un instrumento para mejorar la comprensión del texto. Con la lectura el Profesor quiere que sus estudiantes conozcan el mundo, lo valoraren, lo critiquen y en ese proceso se configuren
4 Las inferencias elaborativas - profundas se realizan de forma opcional y al finalizar la lectura
para razonar sobre el contenido de la base del texto, así que su ejecución depende de las características personales del lector, del propósito que se tenga frente a la lectura, la superficialidad o profundidad del procesamiento que se pida, la naturaleza de la tarea y del propio texto. No son mecánicas y su “ejercitación” permitiría una actuación estratégica inferencial. Las Inferencias elaborativas se encargan de añadir información necesaria para construir y enriquecer tanto la base del texto como el modelo situacional al que se refiere el texto, estableciendo relaciones entre lo que está siendo leído y los conocimientos previos del lector. (Montanero Fernandez, 2002)
como sujetos, construyan nuevas interpretaciones, valoren en qué medida les aporta el texto para sus vidas, en últimas, que la lectura de un texto sea significativa. Al tener en cuenta este propósito de aprendizaje y la naturaleza de los contenidos, sí el estudiante – lector reconoce como significativos y relevantes para su vida el contenido del texto y los discursos socio culturales que en ellos circulan se beneficiará la generación de inferencias tanto directas como manipulativas, porque el lector puede establecer relaciones significativas entre las informaciones explícitas del discurso y sus conocimientos previos ya sean conceptuales, contextuales, experienciales y lingüísticos.
C. Los textos que se trabajan en las clases se relacionan con la vida real de los estudiantes como noticias, textos que circulan en internet, artículos, o textos que impliquen un mayor esfuerzo para su comprensión y que su contenido se relacione con sus intereses; además, que contengan un lenguaje tanto verbal como no verbal, videos, grabaciones de audio, imágenes u obras de arte. Y el proceso de comprensión está acompañado por la producción tanto oral como escrita de diferentes producciones estéticas como videos, imágenes o de materializaciones plásticas.
D. La concepción sobre el proceso de comprensión con un enfoque sociocultural y los propósitos que se plantean frente al tratamiento de la lectura en el aula, en conjunto con las estrategias implementadas que se relacionan con un enfoque psicolingüístico se pueden relacionar positivamente con el desarrollo de la habilidad para la comprensión de lectura en general y a nivel inferencial ya que una práctica pedagógica en donde se tiene un conocimiento y se tienen en cuenta los procesos cognitivos que el lector pone en juego al realizar el proceso de comprensión, favorece el desarrollo de una actuación estratégica frente a la lectura. Esto se debe a que se propicia la ejercitación de estrategias de comprensión que le permiten al lector dotarse de herramientas para enfrentar los problemas de comprensión, se fomenta la autoregulación de su uso, control y corrección constante y su aplicación a nuevos contextos para aplicar dichas estrategias dependiendo del texto, de los propósitos que se planteen frente a la lectura y de los conocimientos previos que exige la comprensión del texto
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particular y en esta medida se desarrolla un aprendizaje metacognitivo de estrategias de comprensión.
E. Las estrategias desplegadas para el desarrollo de la comprensión inferencial,
implementadas en el grupo de intervención Caso P1, como: la titulación-tema, la señalización de conectores y de anáforas, llevadas a cabo en contextos de socialización y discusión grupal para construir conjuntamente los significados, se asocian positivamente con la generación de inferencias para establecer tanto la base local como la global del texto base.
F. La implicación del maestro como lector en el proceso de construcción conjunta de significados le muestra a los estudiantes que también son lectores y que en el aula lo importante es compartir significados y escuchar las interpretaciones de los demás para nutrir las propias.
G. En el Caso P1, la explicación a los estudiantes de cuál es el uso e importancia de las técnicas, ejercicios y conceptos alrededor de la lectura, permitió una mejor comprensión de los textos y la solución de problemas de comprensión. Con este proceso paulatinamente se iba desarrollando una actuación estratégica frente a la lectura.
2. La práctica pedagógica que no se asocia con un desarrollo significativo de los procesos de comprensión es la del Caso P2 que obtuvo el promedio final (506.10) más bajo de la muestra total. El diseño, ejecución y desarrollo del programa de estudios está orientado por los principios teóricos del modelo pedagógico constructivista cognitivo en coexistencia con elementos del modelo tradicional y los propósitos educativos y los contenidos de enseñanza se fundamentan en el enfoque semántico comunicativo del lenguaje, estas características en conjunto no favorecieron significativamente desarrollo del desempeño en la comprensión en lectura inferencial de los estudiantes del Caso P2 en comparación con los estudiantes del Caso P1 del Colegio objeto de intervención.
En esta medida, las características de las variables de análisis que configuran la práctica pedagógica centrada en la lectura, que no se asociaron significativamente
con el desarrollo de los procesos de comprensión a nivel inferencial en este trabajo y para los casos estudiados son:
A. La práctica pedagógica en cuya planeación se tienen en cuenta los principios del constructivismo y del aprendizaje significativo para el desarrollo de los procesos de enseñanza y de aprendizaje pero se identifican propósitos frente a la lectura que se relacionan con las características de la pedagogía tradicional como resolver preguntas de selección múltiple o identificar las ideas principales del texto con el objetivo de corregir si las interpretaciones son correctas o no según la Profesora y en el contexto del aula, ya que en el desarrollo de estas actividades no se promueve un análisis y retroalimentación sobre por qué las respuestas son correctas o no para guiar y apoyar el proceso de comprensión de los estudiantes y en esta medida no se favorece el desarrollo de estrategias de comprensión. B. En las estrategias metodológicas de enseñanza y de aprendizaje donde no se
propicia la socialización o la discusión y la lectura se trata de forma individual y para responder y corregir preguntas sobre su contenido. Y en esta perspectiva, las actividades se centran en la ejercitación para responder preguntas para el profesor sin profundizar en la construcción de significados particulares o contextuales.