Las variables son los aspectos concretos de estudio que interesa investigar (Martínez, 2017). En este apartado se aborda la definición conceptual de las variables que forman parte del propósito de investigación y que han sido el foco de estudio; así como el procedimiento utilizado para operativizarlas con objeto de facilitar su observación, análisis y, en su caso, su medición.
A partir de la revisión de la literatura, y con la finalidad de dar respuesta a los objetivos de investigación, surgió la necesidad de revisar la conceptualización y variables que se habían estudiado en el marco del Trabajo Fin de Máster (2013) para adecuarlas a los nuevos requerimientos de este estudio que contempla la recogida de la opinión del profesorado de orientación educativa sobre como los centros educativos del Principado de Asturias responden a la diversidad en el conjunto de la educación básica.
Las principales variables en las que se centró esta tesis doctoral tienen que ver con la opinión del profesorado respecto a cómo los centros que imparten enseñanza básica responden a la diversidad en relación a los principios de inclusión y equidad educativa; y su percepción sobre aquellos aspectos que facilitan y dificultan la atención a la diversidad en las prácticas que se desarrollan en los centros.
Atendiendo a estas cuestiones se consideró recoger información de variables sociodemográficas referidas a la edad, sexo y titulación que da acceso la desempeño de la profesión (psicología, pedagogía y psicopedagogía) con objeto de conocer las características sociodemográficas de la población de orientadores y orientadoras del Principado de Asturias, y a su vez estudiar si existen relaciones entre estas y la percepción de este profesorado respecto a las prácticas educativas. Asimismo, se consideró recoger información respecto a las variables profesionales entendiendo estas como la experiencia en la profesión, la antigüedad en el centro, el desempeñar cargos directivos; así como aspectos relativos al servicio de orientación al que pertenecen con ánimo de profundizar en el conocimiento del perfil del profesorado de orientación educativa y analizar si existe relación entre estas variables y su opinión sobre la adecuación de la respuesta a la diversidad en los centros de educación básica. A este respecto, Veléz-De-Medrano et al. (2012) señala la necesidad de profundizar en variables vinculadas a los contextos escolares
si se trata de un servicio interno o externo al centro, las dinámicas de coordinación y organizativas del centro.
También se consideró la importancia de ampliar la recogida de información sobre variables del centro educativo (e.g. tamaño, recursos, número de alumnado con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo (NEAE)), ya que desde el ámbito de la investigación se hace alusión a la relación de estas variables con la percepción del profesorado sobre la atención a la diversidad (Arnáiz et al., 2014; Chiner, 2011; Moliner et al., 2008). En este sentido se consideró la necesidad de abordar aspectos como la tipología de centro (público y privado concertado), el tamaño, la población en el que esta ubicado, el número de alumnado, el número de alumnado con NEAE, los recursos personales de los Servicios Especializados de Orientación (SEOs) y la participación del centro en programas institucionales, de innovación y formación en atención a la diversidad.
En cuanto a la opinión del profesorado de orientación educativa sobre la respuesta a la atención a la diversidad en los centros de educación básica, EP y ESO se realizó una revisión conceptual de las categorías que definen la opinión de estos profesionales sobre atención a la diversidad en el marco de esta tesis doctoral. Para ello se tomaron como referencia las dimensiones recogidas en la Guía para la Educación Inclusiva: desarrollando el aprendizaje y la participación en los centros escolares (Booth et al., 2015), versión adaptada para el uso en centros educativos españoles y países iberoamericanos del Index for Inclusion: developing learning (Booth & Ainscow, 2000), al tratarse de un enfoque contrastado a nivel internacional que tiene en consideración los planos fundamentales de la vida escolar de cualquier centro educativo en las etapas de infantil, primaria y secundaria. Las dimensiones del IDEC-O se encuentran en línea con las propuestas por estos autores: “Cultura de centro” (relaciones, valores y creencias arraigadas en la comunidad educativa); “Políticas de centro” (gestión del centro y planificación e implementación de planes y programas) y “Práctica docente” (refleja aspectos relativos a las prácticas del aula). Igualmente, de acuerdo con la literatura e investigaciones citadas, se añade una dimensión específica “Formación docente” que recoge aspectos relativos a la actitud hacía la inclusión y formación, al tratarse de aspectos clave en el desarrollo e investigación de los procesos inclusivos (Azorín, 2017; Azorín et al., 2017; Bolivar, 2005). Por último, se incluye la dimensión “Evaluación” referida al seguimiento y adecuación de las medidas de atención a la diversidad, su impacto en la mejora de resultados y éxito académico del alumnado y el desarrollo de planes de evaluación (e.g. Arnáiz, 2009; Arnáiz et al. 2013; Domínguez & Pino, 2009; Rodríguez, 2013).
En la Tabla 16 se recogen las dimensiones, su conceptualización y descriptores.
Tabla 16.
Definición de las dimensiones y descriptores
Dimensiones Definición Descriptores
Cultura de centro Relaciones en la comunidad educativa, valores inclusivos y creencias arraigadas
Valores y creencias Comunidad
Participación y colaboración Liderazgo del ED
Política de centro Gestión del centro para responder a la diversidad y planificación e
implementación de planes y programas
Organización y funcionamiento de la AD Planes y programas
Procedimientos y protocolos Coordinación
Recursos: tiempos, espacios... Práctica docente Programación docente y desarrollo de
las prácticas de aula
Concreción curricular
Procesos de enseñanza – aprendizaje Asesoramiento del SEO para ajustar la respuesta educativa
Formación docente Formación para atender a la diversidad, conocimiento normativo
Normativa y formación en AD Formación inicial y continua Evaluación Adecuación y seguimiento de las
medidas de atención a la diversidad, su impacto en la mejora de resultados y éxito académico del alumnado, y desarrollo de planes de mejora, autoevaluación
Seguimiento Resultados Supervisión
Por último se determinó recoger la opinión de los orientadores y orientadoras sobre aquellos aspectos que favorecen y dificultan la atención a la diversidad; e indagar en la formulación de propuestas de mejora que favorezcan el desarrollo de procesos inclusivos desde la labor cotidiana de los centros educativos respecto a la conceptualización de las dimensiones planteadas.
5.2. Cuestionario “Inclusión, Diversidad y Equidad. Cuestionario para orientadores y