Current Situation on the Accession Process

Entonces, como se puede visualizar en la grafica III.1, la motivación de realizar estudios, según los encuestados, tiene dos vertientes, los reclusos dicen que ven los estudios como un modo de mejorar sus oportunidades

5% 20% 6% 31% 22% 16%

Caracteristicas del subsistemaalumnosen orden de

importancia a resolver

Nivel de preparación Beneficios del programa educativo

Experiencia previa uso de las TIC Motivación Accesibilidad al programa educativo Nivel economico y situación juridica

laborales tras la liberación o bien, más en general, para combatir la “inactividad” y salir de la celda. También se menciona la posibilidad de reducir la pena para los que se involucran en el aprendizaje; razón que se refleja con un 30.9%, seguidamente se registra en segundo nivel la accesibilidad al programa educativo con 22.10%, mientras que los beneficios del programa educativo se ubican en tercer nivel de importancia.

Estos resultados muestran el panorama real que viven los alumnos (internos) en estos centros de reclusión, ya que la opción de estudiar un programa de nivel superior a distancia, es una forma más de motivación y beneficio que el programa educativo les genera, por otra parte se observa que el nivel de experiencia en el uso de las tecnologías es bastante bajo, lo cual ha generado una falta de cultura y compromiso en los centros de reclusión hacia la modalidad a distancia. Además, de la falta de apoyo de los tutores hacia los programas de aprendizaje a distancia.

La consistencia de este primer análisis es del 0.09%, lo que indica que se encuentra dentro de la consistencia permitida (menor a 10% en los casos prácticos).

3.1.1.2 Problemática en el subsistema alumnos

Falta de definición de un perfil del alumno para la modalidad a distancia de los centros de reclusión.

Falta de un plan estratégico de ingreso para la modalidad a distancia. No existe un compromiso constante con la capacitación en el uso de las

TIC.

Falta orientación del tipo de estudio y sus salidas profesionales.

Ausencia de divulgación de los beneficios que obtienen los estudiantes.

3.1.2 Subsistema Profesores

Uno de los elementos de gran importancia para el desarrollo de un programa a distancia en un centro de reclusión es el profesor o tutor, El profesorado y los demás expertos que integran un sistema de Educación a Distancia han de contar con una amplia gama de competencias diversas. Así como cumplir la función de asesores académicos. Pero también hacen falta otros expertos dotados de distintas calificaciones que trabajen a tiempo completo o en régimen de consultor externo: planificadores, encargados de concebir programas de enseñanza, encargados de elaborarlos y producirlos, investigadores, expertos en medios de comunicación, personal administrativo y planta académica (UNESCO, 1997).

Se reconoce internacionalmente que la participación del profesor en el proceso de enseñanza- aprendizaje es el factor que más influye y determina directamente su calidad, por lo que es vital la participación activa del mismo, la cual deberá ser evaluada para propiciar mayores logros en los estudiantes, pues el hecho de tener interés por el tema y proporcionar la retroalimentación oportuna, permite que el alumno se motive y trabaje de forma eficiente y eficaz (Zepeda, 1998).

Entre las características mas representativas se tiene:

Figura III. 3. Subsistema profesor y sus características

Interactividad con el programa (comunicación-facilitador-profesor)

Hay que tener presente que en la modalidad de educación a distancia el profesor- tutor es un facilitador del programa es factor clave para el desempeño bueno de los participantes ya que este último es quien interactúa con el alumno.

Esta experiencia tiene mayor alcance en los programas de educación escolarizados, donde el maestro es casi el total facilitador del programa-

En el caso de los programas de educación superior en los centros de reclusión el profesor es hoy en día el medio más importante en el proceso de aprendizaje, sobre todo en el caso de resolver tareas y trabajos en equipo.

Convencimiento de los programas a distancia

El convencimiento del profesor con los programas a distancia, hace mucha insistencia al rol que el profesor juega como orientador, motivador del alumno, y si él como transmisor del conocimiento no está convencido de la modalidad de aprendizaje es poco viable que el alumno opte por este medio de estudio.

En este aspecto, el profesor o tutor debe tener habilidad de comunicar y tener una buena empatía con el participante, para lograr que este último tome mayor interés en el programa aún cuando no estén en contacto físico en el lugar con el profesor.

En los centro de reclusión, según información proporcionada por la directora del programa PESCER, los profesores que participan deben tener cuando menos estudio de maestría y no se pide si tienen experiencia en modalidad a distancia.

Conocimiento sobre el proceso de elaboración de materiales didácticos

Es importante que el profesor - orientador a distancia tenga conocimientos de elaboración de material multimedia, ya que éste va a ser su carta de presentación con el alumno, como base para su presentación en clases y por otro lado permitirá que el participante tenga a su disposición este recurso que permita estudiar, guiar y consultar durante el curso.

Una de las fallas que mas se ha encontrado en las secciones de videoconferencia, teleconferencias o clases apoyadas en medios audiovisuales es la transmisión de las guías en forma de diapositivas que aún a la fecha no se toman las consideraciones mínimas para una buena legibilidad de la información.

Respondiendo a estas necesidades nos apoyamos en las preguntas que (De Zubiría, 1994) señala como básica en la organización de currículos, las cuales tienen que ver con los propósitos educativos, los contenidos, la secuenciación, la metodología, los recursos didácticos y la evaluación.

Motivador del estudio auto dirigido

El profesor que ha experimentado la modalidad a distancia con todos los apoyos logísticos, es una persona comprometida y convencida de las bondades y fomenta el estudio auto dirigido en el desarrollo de cada una de sus clases y reuniones académicas; busca y fomenta la mejor manera de comprender los temas de estudio, ya sea con análisis de casos, con proyectos de investigación relacionados, sugiriendo siempre la búsqueda en todas los medios y herramientas (Martínez, 2005).

Conocer las reglas y condiciones de acceso al centro de reclusión.

Es indispensable que el profesor, tutor tenga conocimiento de las reglas y limitantes que se tienen en los centros de reclusión, a la hora de programar cualquier actividad académica, contenido, evaluación y demás que ayuden al proceso de aprendizaje del estudiante.

Diseño instruccional

Es importante que el profesor responsable de la materia, tenga conocimiento del diseño instruccional; es un proceso sistemático, planificado y estructurado, que se apoya en una orientación psicopedagógica del aprendizaje para producir con calidad, una amplia variedad de materiales educativos (unidades didácticas) adecuados a las necesidades de aprendizaje de los estudiantes y coherentes con el entorno. Actualmente en los centros penitenciarios no se tiene una plataforma instruccional.

3.1.2.1 Jerarquización subsistema profesores

Se tomaron las siguientes alternativas:

A: Interactividad con el programa (comunicación-facilitador-profesor)

B: Convencimiento de los programas a distancia

C: Conocimiento sobre el proceso de elaboración de materiales didácticos y capacitación.

D: Conocer las reglas y condiciones de acceso al centro de reclusión.

E: Diseño instruccional

Se obtiene su vector característico normalizado, reflejando esto en la gráfica III.2:

Grafica III.2 Orden de relevancia de las características del estudio en el subsistema PROFESOR,