DATA Analysis

Analizar situaciones reales, complejas y retadoras presentadas por el profesor.

Analiza situaciones reales, complejas y retadoras, sobre las cuales levanta un programa de actividades que involucra ala familia y a la comunidad , facilitadas por el profesor.

Busca, estudia y aplica información de diversas fuentes (Internet, Biblioteca Digital, biblioteca, textos, artículos, consultas a expertos de

organizaciones y empresas) para ofrecer soluciones fundamentadas

Busca, estudia y aplica información de diversas fuentes (Internet, Biblioteca Digital, biblioteca, textos, artículos, consultas a expertos de

Organizaciones y empresas) para ofrecer soluciones fundamentadas a problemas fácticos de su comunidad.

Compartir las soluciones con los miembros del grupo, buscando entre todos, de forma

colaborativa, la solución más viable.

Compartir las soluciones con los miembros del grupo, buscando entre todos, de forma

corporativa, el establecimiento de una

cultura estructurada de la comunidad . Utilizar las tecnologías de la información

para aprender, investigar, exponer e

interactuar con el profesor y sus compañeros.

Utilizar las tecnologías de la información para aprender, investigar, exponer e

interactuar con el profesor sus compañeros, su familia y su comunidad.

Consultar al profesor y a otros expertos para pedir orientación cuando lo necesita el aprendizaje Auto motivación .

Consultar al profesor y a otros expertos para pedir orientación cuando lo necesita el aprendizaje Auto motivación.

Participa en la organización y administración del proceso compartiendo responsabilidades con sus compañeros.

La familia y la comunidad participa en la organización y administración del proceso de formación del ciudadano con un programa de extensión educativa, compartiendo

responsabilidades, sobre el desarrollo humano de su comunidad.

Participar en sesiones de grupo para reflexionar sobre el proceso, los resultados logrados y proponer juntos soluciones de mejora bajo la guía del profesor.

Participar en sesiones de grupo y en reuniones de la comunidad, para lograr consensos sobre el proceso, los resultados logrados y proponer juntos soluciones de mejora, bajo la guía del profesor.

Percibe como una oportunidad para aprender y construir conocimiento.

Percibe a la educación como una oportunidad para entender su situación concreta y busca mejorarla, con su desarrollo personal.

Estos estándares deben ser construidos de forma participativa por docentes, y padres de familia, deben ser precisos y fáciles de comprender y medir, cuando menos 2 veces al año, y debe estar definidos por grados académicos y por capacidad de forma que el padre sepa con precisión lo que deben saber hacer sus hijos, y esta claridad les permita pedir rendición de cuentas del avance y nivel de logro en la formación integral de sus hijos, para en consecuencia crear una organización (anexo 12), que permita gestionar eficientemente los procesos para el desarrollo humano de sus pobladores, considerando que la educación como proceso de formación del ser humano, trasciende al aula, la estructura organizacional también tiene que trascender a la escuela y al sector educación, y posicionarse como comité transectorial de desarrollo local. El cual es presidido por el Gobierno Local, e integrado por los actores sociales de la localidad. Que se hayan reestructurado creando direcciones de gestión territorial, con quienes se conforme una secretaria colegiada para este fin.

C A P IT A L S O C IA L

Figura 5-3: EDUCACION - FORMACIÓN CIUDADANA INTEGRAL

COMUNIDAD PEDAGOGO E INSTRUCTOR REFLEXION A LA FAMILIA AULA. R.O.F M.O.F SUPERVISA Y ACOMPAŇA ESUELA SALUDABLE FAMILIA SALUDABLE P. PARTICIPATIVO GESTION DE TERRITORIO MUNICIPIO SALUDABLE COMUNA SALUDABLE DOCENTE FORMACION DE CIUDADANOS DE CALIDAD PROMOTOR DE DESARROLLO ALINEAMIENTO TRANSVERSAL ECOS Y VOCES PROBLEMAS OPORTUNIDADES RESTRICCIONES

Es en este espacio territorial en el que los actores sociales en ejercicio de su derecho a su libre autodeterminación diseñan y construyen su propio proceso de Desarrollo Humano, el cual tiene que estar posicionado en el Alineamiento Vertical

(62)

, proceso en el cual los objetivos locales, se articulan con los objetivos regionales , nacionales y mundiales, como parte de un mundo globalizado, y en Alineamiento Transversal, en el cual se totaliza e incluye a todos los actores sociales, contenidos y materias, de modo que todos y en todo momento están buscando lo mismo ( anexo 13).

D. G.T. Gerencia de Salud Gerencia IPSS.

Etc.

Considerando que la educación como formación del ser humano, trasciende al aula, la estructura organizacional también tiene que trascender a la escuela y al sector educación, y posicionarse como comité transectorial de desarrollo local. El cual es presidido por el Gobierno Local, e integrado por los actores sociales de la localidad. Que se hayan reestructurado creando dirección de gestión territorial, con quienes se conforme una secretaria colegiada.

Se cuestiona la articulación promovida por la ley, que como políticas de estado, ordena que las instituciones públicas a la concertación para reducir la desnutrición, la mortalidad materna, reducir la pobreza, y construir una red de protección social; estrategia que como política de estado se ha denominado CRECER, proyecto que recibe todo el apoyo del gobierno a través de la Presidencia del Concejo de Ministros (PCM). El proceso de descentralización que vive el País, tiene como fin supremo, garantizar la eficiencia del estado, para lo cual acerca la toma de decisiones, a quienes más conocen del problema y que por lo tanto tienen mayor probabilidad de acertar en su solución, la más rentable para el país no solo en términos económicos sino también socialmente sostenible, a esto se denomina principio de subsidiaridad y esto no se podrá lograr desde el nivel central, de arriba hacia abajo, con una Ley, sino con la participación decidida y comprometida de todos, con las personas desde la comunidad, lo cual le da eficiencia y sostenibilidad con garantía de continuidad de los procesos.

La Subsidiaridad (CIES: 2006; 18)62, no se puede entender aislada del hombre y su espacio, del territorio donde vive; por tanto el abordaje de sus problemas tiene que estar sustentado en el enfoque de gestión de territorio, entendiendo el problema y su solución como parte de un sistema (CIAS: 2008; 13)18, en el que, cada uno de los actores sociales interactúa y se relaciona, y reconoce que es vulnerable de ser impactado por los resultados y/o por sus efectos, y por lo tanto requiere involucrarse para definir lo que se quiere ser, el resultado o visión estratégica y contra estos resultados asumir compromisos concretos , a lo que se denomina Agendas Transectoriales y Pactos Territoriales, los mismos que puedan ser evaluados por la población organizada en un claro ejemplo de ciudadanía y democracia inclusiva. Que supera la concepción de articulación, en donde el actor se considera aliado estratégico, se identifica no solo como parte vulnerable del problema, sino que asume la responsabilidad de su parte en el proceso, pero no se identifica con el éxito o fracaso del resultado (REBAZA: 2008; 8) 1, esto no se podrá superar con una ley, sino no con procesos de reflexión y aprendizaje de la propia comunidad.

Queda claro que la educación, como proceso de formación del homo sapiens , exige un nuevo paradigma que trasciende al aula como ha sido planteado, el cual necesariamente obedece a la construcción de una visión, que representa el

modelo, el cual ha sido construido de forma participativa (anexo 8 - capacidades del perfil del Ciudadano Liberteño al 2021), lo que se requiere ahora es aterrizar el modelo en resultados concretos, a nivel de metas y diseñar los instrumentos, levantar una línea de base que permita, evaluar de forma participativa, e implementar un sistema de acreditación, que permita aprender del proceso en un círculo continuo de calidad y desarrollo humano, para lo cual se necesita diseñar la estructura organizacional, que como máquina perfecta sea capaz de construir y gestionar los procesos, claro está, se deben proponer las nuevas políticas educativas y arreglos administrativo – financieros que faciliten estos logros (anexo 6).

Si intentamos construir un escenario posible en los espacios locales- territorios en los cuales, la población organizada con redes de capital social, decide de forma participativa, con todos sus actores sociales, y construye una visión de desarrollo, para lo cual elabora un plan estratégico, con resultados a corto, mediano y largo plazo, con indicadores y estándares claros, que permiten a la población organizada, acompañar y evaluar los resultados y gestionar los procesos de su propio desarrollo. Lo que significa que la evaluación es un acto público de la comunidad, el cual dirigido a la educación iniciará los siguientes procesos:

1. Legitimar la evaluación como una filosofía de desarrollo en la comunidad. 2. Despolitiza la evaluación para convertirla en un derecho de los padres y de la

comunidad.

3. Estimula la renuncia de los docentes sin vocación y mal motivados. 4. Induce actitudes de mejora continua en los docentes que tienen vocación.

5. El sector educación debe implementar un proyecto de capacitación a los docentes con vocación para desarrollar las capacidades para el nuevo rol de promotor de desarrollo humano en su comunidad.

CONSIDERACIONES GENERALES

Es imprescindible que el proceso de gestión territorial tenga claridad en la lógica estratégica-temporal de los procesos y los resultados, a fin de lograr el efecto deseado para mejorar la calidad educativa. Concordamos con lo planteado por COTLEAR (2006) citada previamente, quien afirma que la educación tiene que estar contextualizada, y las capacidades a desarrollar tiene que responder a las necesidades reales, aquellas que conoce el educando.

Finalmente, todas las teorías educativas, propuestas que han sido previamente discutidas, son aplicables según las condiciones de los procesos educativos; así la hipótesis de formación integral del ciudadano, para mejorar la salud Liberteña, tiene una elevada correspondencia con las escuelas de teorías dialécticas, en general de inspiración Marxista-Gramsciana, o de la Escuela de Frankfort centradas en la formación de ciudadanía y en la lucha de clases, a lo que actualmente se conoce como Escuela Histórico-Crítica (SAVIANI: 2005; 45)89, esto no significa que exista antagonismo con la Escuela Freirana de las palabras motivadoras, del docente facilitador y la experiencia del alumno como base para construir el aprendizaje, todo lo contrario la formación de ciudadanía, con enfoque de gestión territorial, requiere de la comunión de ambos enfoques, para el proceso de formación de ciudadanos.

El que además se ve facilitado al entender la teoría Piagetiana de aprendizaje gradual sucesivo, en donde el educando, se reconstruye en cada etapa con mayor dificultad y complejidad de pensamiento, proceso que se facilita si el conocimiento aprendido tiene relación con centros de interés del educando, a los que (MOREIRA:2006;17)90, llama aprendizaje significativo. El enfoque de gestión territorial para la formación integral del ciudadano Liberteño, tiene además que utilizar la teoría Autopoyetica de MATURANA (2006) citada previamente, en donde el educando y el educador, se identifican como actor social de la acción, que es determinante para el aprendizaje de la experiencia en la comunidad.

89_{SAVIANI D. Pedagogía Histórico-crítica: Página 45.}

IV. CONCLUSIONES

Existe la necesidad de una cultura ciudadana global para construir sociedades equitativas y justas, reconociendo al alumno, la familia y la comunidad como sujetos de aprendizaje y a la tierra como una aldea global.

La educación del homo sapiens se da como un proceso de interacción alumno- familia –comunidad - medio donde vive e influida por lo afectivo, volitivo e intelecto, lo que constituye la cultura de la comunidad.

Se reconoce la eficacia de la aplicación del conocimiento científico y tecnológico a favor del desarrollo humano y se entiende que, “salud es educación y educación es salud” así como la necesidad de mejorar la calidad educativa en lo que concierne a: comprensión lectora, inteligencia matemática y la formación en valores cívicos del ciudadano.

Se distinguen 9 capacidades fundamentales del ciudadano ideal a ser desarrolladas a través del proceso de formación educativa:

1. Inteligencia financiera 2. Visión personal 3. Conciencia crítica

4. Modelo de práctica de valores 5. Visión familiar

6. Visión Comunal

7. Actitud creativa e innovadora 8. Estilos de vida Saludables 9. Cultura corporativa.

Al identificar la salud como un componente esencial del Desarrollo Humano, el modelo educativo de formación Integral del ciudadano de la Región La Libertad, reconoce, prioriza la formación de ciudadanos como resultado estándar del proceso de formación educativa.

El examen del modelo por los expertos entrevistados, indica que la implementación del modelo de formación integral del ciudadano para mejorar la salud requiere de: a) un profesor-promotor de Desarrollo Humano, que promueva

procesos de gestión territorial para el desarrollo; b) definir como sujeto de aprendizaje a la familia y la comunidad a quien educa a través del alumno concebido como sujeto y canal de aprendizaje; c) desarrollar procesos de gestión territorial para entender su realidad comunal y para transformarla, mejorando la calidad de vida de sus pobladores.

La población de la Región La Libertad representada por los entrevistados, reconoce que este proceso no es una receta única y debe ser promovida desde la sociedad civil y la comunidad educativa organizada, contextualizando la dimensión de su tiempo y espacio histórico, como praxis de democracia y ejercicio ciudadano legítimo que planifica, ejecuta y evalúa su proceso de Desarrollo Humano, en el contexto local y global.

RECOMENDACIONES.

1. El resultado del proceso educativo debe garantizar la formación de ciudadanos de calidad. asumida como política de estado en la región La Libertad.

2. El proceso educativo debe basarse en la medición y evaluación de conductas, como indicador de aprendizaje. Las mismas que deben responder a su realidad local, en el marco de su tiempo y espacio histórico.

3. Se deben precisar estándares claros que permitan medir el avance del proceso y evaluar la calidad de los resultados, ajustados a cada territorio concreto..

4. La visión y los objetivos estratégicos, que orienten estos procesos deben ser legítimos y construidos con la comunidad educativa a través de las aulas. 5. El Gobierno en todos sus niveles, debe promover un sistema de acreditación,

que permita mediante la evaluación participativa, y rendición de cuentas, medir el avance del proceso de Desarrollo Humano de su comunidad y nutrirse de los éxitos y plantear nuevos retos respecto a sus fracasos.

6. El Gobierno regional debe garantizar, la modificación de los instrumentos de gestión de todas las instituciones públicas, de modo que se fomente una nueva cultura institucional de organizaciones que aprenden.

7. Los futuros concursos de captación de profesionales, en todos los campos especialmente en educación y salud, deben exigir el nuevo perfil Ocupacional como promotor de Desarrollo Humano, para desempeñarse en la región La Libertad.

8. Todos los centros de formación superior de recursos humanos, deberán rediseñar su currículas y organizaciones de acuerdo a las nuevas exigencias del mercado laboral en educación y salud.