Data analysis methods

La psicología cognitiva surge bajo el impulso de importantes avances producidos en el mundo en la década de los años 50, después de la culminación de la segunda guerra mundial. Los cambios provinieron del propio campo de la psicología y de influencias externas entre las que destacan, particularmente tres: 1) La teoría de la Información; 2) La lingüística generativo-transformacional de Chomsky; y, 3) la ciencia de los ordenadores. Ruiz (1994).

.1 Respecto a la influencia de la teoría de la información, de acuerdo con el mismo autor para el surgimiento de la idea del procesamiento de la información fueron muy importantes las ideas provenientes de la “teoría de la información”, “la cibernética” y los trabajos sobre los “factores humanos”. La teoría de la información fue introducida por Shannon y Weaver en 1949; La cibernética, por Wiener en 1948 en su obra “Cibernética: Control y Comunicación en el Animal y en la Máquina”; y los trabajos sobre los “Factores Humanos” que realizaron numerosos psicólogos durante la Segunda Guerra Mundial para investigar, sobre las habilidades y la ejecución humana, en el marco de la Teoría de la Información, tratando de optimizar la capacidad de los operadores humanos al interactuar con los sistemas electrónicos de información.

En síntesis, siguiendo a Ruiz (1994) el aporte de Wiener, en base a la idea que desarrolló sobre los mecanismos de feedback fue que estos mecanismos podían controlar sus propias actividades a partir de la información recogida del ambiente. Por su parte, la teoría de la información, a partir del modelo de un sistema de comunicación conformado por la fuente de información, trasmisor, canal, receptor, destino y ruido, asume que siempre que un trasmisor envía un mensaje a un receptor a través de un canal pueden variar las características de cada uno de los componentes básicos del sistema de comunicación. Los teóricos de la información demostraron que, combinando matemáticamente estas variables, se podían describir importantes aspectos del procesamiento de la información.

El aporte del estudio de los “factores humanos” planteado en el marco de la teoría de la información permitió, entre otros, verificar que los operadores humanos demostraban tener una capacidad limitada para trasmitir y descodificar la información; así como, que tal limitación guardaba relación con el grado de redundancia y complejidad de los mensajes. Este estudio es importante para comprender por qué el hombre no puede procesar toda la información disponible, en cada caso, para tomar de decisiones por lo que tiene que conformarse con una racionalidad limitada y soluciones satisfactorias y no óptimas.

Donald Broadbent en 1958, citado por Ruiz (1994), realizó la primera síntesis e integración de estas ideas y las incorporó a la psicología al desarrollar un modelo de procesamiento humano de la información en el que aparecen explícitamente interconectadas la atención, la percepción y la memoria, que conforman un sistema cognitivo de procesamiento de la información.

.2 El papel de la lingüística: Siguiendo con lo expresado por Ruiz (1994), Chomsky en 1959 concluyó que el lenguaje no podría ser entendido ni explicado científicamente en términos conductistas (como había pretendido Skinner en 1957) dada la naturaleza del lenguaje: su carácter reglado, sistemático y productivo así como su organización o estructura interna gobernada por reglas abstractas; la adquisición y el uso del lenguaje debería incluir constructos internos que obviamente no encajaban en el marco conductista.

.3 La ciencia de los ordenadores: Ésta logró, en la década de los años 50, un notable desarrollo; proporcionó a los psicólogos una metáfora (la metáfora del ordenador) de gran potencia para teorizar sobre el modo cómo las personas procesan la información, Ruiz (1994), LeDoux (1999). El desarrollo de la programación de los ordenadores digitales mostró que es prácticamente imposible entender las relaciones input-output de un ordenador si no se analiza el procesamiento simbólico, es decir, el algoritmo con que opera. .4 Efectos sobre el conductismo: El conjunto de cambios descritos, producidos

efectos, como se evidencia en el hecho de su tremenda influencia en el desarrollo subsecuente de la ciencia y la tecnología bajo el impulso de su influjo, implicaron duros y decisivos golpes para el conductismo, que consideraba, como señala LeDoux (1999), que los estados internos y subjetivos de la mente, tales como la percepción, la memoria o las emociones no eran tema apropiado para el estudio de la psicología, como tampoco lo era el estudio de la conciencia, sino sólo de los hechos observables y medibles, es decir, de las conductas objetivamente mensurables. Para los conductistas el procesamiento simbólico no observable, aquel que se producía en la persona era irrelevante para explicar el comportamiento. Del mismo modo, el convencimiento que una teoría del lenguaje debería incluir constructos internos, no encajaban en el marco conductista. Sin embargo, como señala Ruiz (1994) el lenguaje utilizado por los estudiosos de la teoría de la información estaba lleno de referencias a constructos internos no directamente observables pero esenciales para su comprensión y explicación. Por ello cada uno de estos desarrollos implicó un golpe decisivo para el conductismo.

La metáfora del ordenador aplicada a la explicación del funcionamiento de la mente implicó asumir que si los ordenadores digitales necesitaban contar con ciertas funciones básicas para procesar la información entonces la mente humana también debería disponer de funcionalidades equivalentes y considerar a los seres humanos como procesadores de información. Al respecto Marr (1982) citado por Ruiz (1994) dice:

La mayor parte de los fenómenos que son fundamentales para nosotros como seres humanos son primordialmente fenómenos de procesamiento de información y, si queremos llegar a comprenderlos completamente, nuestras ideas sobre ellos deben incluir esta perspectiva .22

La “revolución cognitiva” implicó una forma distinta de concebir el aprendizaje, Good (1997), hace una síntesis muy bien elaborada:

22

RUIZ VARGAS, José María (1994). La Memoria Humana Función y estructura. Alianza Editorial. S.A. Madrid, España, p. 34.

Las descripciones del aprendizaje como condicionamiento de asociaciones y respuestas por medio del reforzamiento dieron paso a puntos de vista cognoscitivos que describían el aprendizaje como algo que implicaba la adquisición o reorganización de estructuras cognoscitivas por medio de las cuales se procesa y se almacena información. Los teóricos cognoscitivos comenzaron a concentrarse en el aprendizaje humano, en especial el aprendizaje significativo de información y habilidades intelectuales que ocurre en la escuela y es mediado a través del lenguaje. Estos teóricos sostenían que el ingreso de información del ambiente es activo y lleno de significado en lugar de pasivo y controlado por estímulos discriminativos; que el aprendizaje implica procesamiento cognoscitivo de información en lugar de simple asociación de estímulo-respuesta; y que los puntos de conocimiento adquiridos por medio del aprendizaje son clasificados , archivados y se hacen con ellos índices cruzados en lugar de ser almacenados de modo aislado entre si. De forma gradual, los aprendices desarrollan entendimiento de las relaciones entre elementos de su conocimiento y construyen estructuras cognoscitivas para retener este conocimiento en forma organizada .23

.5 Aportes de la psicología cognitiva: Como principales aportes de la psicología cognitiva para los efectos del presente trabajo se consideran los siguientes:

a.La propuesta de una nueva forma de concebir el rol y funcionamiento de la mente en el procesamiento de la información rescatando el valor de los procesos superiores de la mente en el aprendizaje.

b.Haber sentado las bases para el aprendizaje significativo.

c.Haber sentado las bases para la aplicación al campo de la educación de la concepción filosófica del constructivismo, sustento de la concepción constructivista del aprendizaje y a su vez de la pedagogía constructivista que constituye uno de los soportes teóricos del presente trabajo.

23

GOOD, Thomas L. (1997).Psicología Educativa Contemporánea. Quinta Edición. Editorial Mc Graw-Hill. México, p. 156.

d.Haber generado un cambio epistemológico al desplazar a la conducta como objeto de estudio de la psicología, hacia el estudio de la mente. El cognitivismo trajo consigo el regreso la mente a la psicología, pero no exactamente la mente consciente que Descartes (1545–1639) había universalizado, señala LeDoux (1999). Según Descartes, si algo no era consciente, tampoco era mental: la mente y la conciencia eran lo mismo. Esta es la mente contra la que surge el conductismo.

e.Haber llegado a la conclusión que la cognición y la emoción funcionan a nivel inconsciente, y que a nivel consciente únicamente llegan los resultados de los procesos cognitivos o emocionales y sólo en algunas ocasiones. LeDoux (1999).

f. Haber servido de base para la generación de la “ciencia cognitiva”, dado que el resurgimiento del cognitivismo en psicología que se produjo dentro de una “revolución cognitiva” de amplio espectro, transformó no sólo a la propia psicología sino se extendió hacia otras disciplinas en las cuales se aplica un enfoque cognitivo tales como la lingüística, la antropología, la filosofía, las neurociencias, la inteligencia artificial, la administración, etc. g.Haber introducido un nuevo paradigma, entendido según lo define Kuhn

(1975) como:

Realizaciones científicas universalmente reconocidas que durante cierto tiempo proporcionan modelos a problemas y soluciones a una comunidad científica .24

En el caso, consistente en el paso del conductismo hacia el cognitivismo. Aun cuando continúa vigente el paradigma conductista sustentado en la corriente filosófica del empirismo, no puede desconocerse que ha perdido credibilidad.