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4.2 Institutional context
4.3.1 Data and sample selection
Objetivo:
Recuperar la tradición de las coplas de la región, haciendo uso de la escritura. Actividad:
1. La docente invita a los estudiantes a consular con sus familias y vecinos coplas de la región.
2. Los estudiantes deben consultar y escribir coplas de la región.
3. En clase cada estudiante presenta las coplas consultadas y son evaluadas a través de la rutina de pensamiento puntos cardinales, teniendo en cuanta el tipo de texto y forma como debe escribirse.
Desarrollo:
Cada uno de los pasajeros debe traer escritas tres coplas de la región para ser leídas y comparadas en el grupo, posterior a esta actividad cada niño transcribe sus coplas en el libro viajero teniendo en cuenta las correcciones y aporte hechos por sus compañeros.
En este reto se trabaja el tipo de texto poético, la escritura en verso y la rima como elementos importantes en este tipo de textos.
4.4.2 Observación y reflexión
En la propuesta de elaboración de un libro viajero sobre temas del territorio cultural en el cual se encuentran ubicadas las sedes educativas, género en los niños una disposición positiva, estableciendo espacios de conversación, participación y
como de la competencia sintáctica, a través del desarrollo de la rutina de pensamiento puntos cardinales.
La rutina de pensamiento puntos cardinales nos permitió tanto a las docentes como a los estudiantes generar procesos de reflexión y análisis sobre la forma y calidad de los escritos de esta manera buscar mejorar en cada uno de los retos propuestos.
A pesar de que se tenían planteados los retos para ser desarrollados en un
espacio de tiempo determinado el interés mostrado por los niños nos llevó a ampliar los tiempos y dar espacio a intereses que surgieron durante el desarrollo de estos. En esas situaciones pudimos darnos cuenta que; el interés de los niños atrae los procesos y permite que cada uno de los estudiantes se inquiete y construya conocimientos a partir de sus propios intereses.
En el desarrollo de los retos a través de la rutina de pensamiento puntos cardinales pudimos observar que:
Observación y reflexión reto 1. El Personaje del libro viajero. Al proponer a los estudiantes que buscaran un personaje anfitrión del libro viajero, se generó en lo niños expectativa y fueron ellos los protagonistas de la clase, y quienes dirigieron la actividad, las docentes pasamos a ser mediadoras en el proceso.
Al conocer el objetivo que tiene el libro viajero de recolectar historias,
creencias tradiciones de su territorio, en las dos sedes focalizadas para el desarrollo de la investigación se dio de forma simultánea la propuesta de que el personaje fuera un animal, y cada niño expresó el nombre de un animal y las características por las cuales debería ser el personaje del libro.
Durante el espacio de presentación de las propuestas se dieron aportes como:
“Docente: Vamos a pensar en un personaje que nos pueda acompañar en nuestro libro viajero, en muchos lugares y se pueda movilizar con facilidad.
Hay un momento de silencio
Estudiante grado cuarto: interrumpe el silencio diciendo –puede ser un pajarito
Estudiante grado primero: no un perro Estudiante grado primero: un gato Estudiante grado quinto: una culebra. Estudiante grado preescolar: el perro.
Estudiante grado quinto: si el perro va por todos lados ve al aire y al suelo también.
Estudiante 1 grado cuarto: el pájaro vuela mucho y pasa por más lugares. (Diario de campo 24 de Mayo)
Como se puede ver en el registro del diario de campo todos los niños independientemente del grado en el que están hacen sus aportes, se integran a la actividad y reflexionan sobre las propuestas de sus compañeros.
Figura 11. Actividad personaje del libro viajero, en la imagen observamos como los niños participan durante la primera actividad de intervención en la cual se busca un personaje para el libro viajero.
Haciendo uso de la rutina de pensamiento puntos cardinales se llega a concertar en cada una de las sedes cual es el personaje para su libro viajero.
En la sede Treinta y Seis los estudiantes toman la decisión de elegir un águila que ronda sus casas para comerse a los pollitos que andan sueltos por allí. Algunos de los aportes que hicieron los niños dentro de la rutina de pensamiento puntos cardinales y que apoyaron la toma de la decisión fueron:
Este = ¿Qué encuentras de emocionante o positivo sobre la idea?
El águila es un animal con muy buena visión, puede ayudarnos a ver más cosa que los otros animales, vuela muy alto y lejos, así puede ver más cosas, vive cerca, en la peña de Tunjaque.
Oeste = ¿Qué encuentras de preocupante, inquietante o negativo sobre la idea o propuesta?
Lo negativo es que se come los huevos y los pollitos.
Norte = ¿Qué más necesitaría saber o averiguar sobre esta idea?
Necesitamos saber qué clase de águila es porque hay varias, como el águila calva de Estados unidos, que es más grande que la que vemos en Treinta y Seis Sur = ¿Tienes sugerencias para continuar?
Deberíamos investigar más sobre el águila que elegimos para saber que más come, y qué más hace.
Cada uno de los anteriores aportes fue expresado por niños de los diferentes grados, además es de destacar el orden y la atención que prestaron todos los estudiantes al desarrollo de la actividad que en principio estaba pensada para un tiempo de veinte minutos y se extendió por algo más de cuarenta minutos por el interés de los niños y el conocimiento que tiene de los diferentes animales, la actividad fue enriquecida por las historias y descripciones que los niños realizaron de sus animales propuestos.
Figura 9:
Figura 12. En estas imágenes vemos cómo los estudiantes participan en la actividad puntos cardinales y comparten experiencias sobre temas relacionados con los personajes
Cabe mencionar que los estudiantes de la sede de Treinta y Seis continuaron conversando sobre las águilas durante el resto del día, en los diferentes espacios de clase y en el descanso, para aprovechar este interés marcado de los estudiantes se propusieron dos acciones adicionales para enriquecer los conocimientos de los niños e iniciar el proceso de lectura comprensiva y con propósito. Se deja de tarea para los estudiantes pensar en un nombre para el personaje, y para la docente la tarea es traer datos curiosos sobre las águilas para realizar lectura en el aula, además de imágenes de diferentes tipos de águilas para identificar la que ellos han visto rondando la zona.
Figura 10
Figura 13. Personaje del libro viajero En la actividad posterior los niños eligen el nombre para el personaje después de realizar la lectura de algunos datos curiosos. En este ejercicio se trabaja la conciencia fonológica, cada niño da una letra y establecen que el personaje se llama Shairboy.
Por otra parte, para la sede de la Jangada la actividad se desarrolló de acuerdo la planeación inicial generando los siguientes resultados:
Docente: Chicos vamos a pensar en un personaje que nos acompañará de ahora en adelante en nuestras clases, en nuestro libro viajero y con el cual podremos ver muchos lugares a través de nuestra imaginación.
Estudiante grado cuarto: un loro de los que se comen las peras Estudiante grado primero: no mejor un ternero
Estudiante grado preescolar: El Tucán profe
Estudiante grado tercero: si el Tucán porque puede volar y además tiene colores muy bonitos.
Al evaluar la actividad con la rutina de pensamiento puntos cardinales encontramos respuestas como:
Este = ¿Qué encuentras de emocionante o positivo sobre la idea?
El Tucán es un animal de hermosos colores, vive en nuestras montañas, puede volar de un lado al otro y lo escuchamos cantar desde el salón en los días soleados.
Oeste = ¿Qué encuentras de preocupante, inquietante o negativo sobre la idea o propuesta?
Lo negativo es que por volar tanto no lo podemos ver muy seguido Norte = ¿Qué más necesitaría saber o averiguar sobre esta idea?
Necesitamos saber que come y cómo son sus nidos para saber que tantos tucanes hay en nuestra vereda.
Sur = ¿Tienes sugerencias para continuar?
Debemos ponerle un nombre para saber cuándo estemos hablando de nuestro tucán específicamente.
Al igual que en la sede de Treinta y Seis en la sede de la Jangada se ve la respuesta positiva a la actividad por parte de todos los estudiantes sin distinción de grados ya que cada uno aporta desde su experiencia personal.
Al ejecutar y observar el desarrollo de esta primera actividad vemos cómo los estudiantes se interesan de forma positiva, especialmente cuando se menciona que este será un libro de retos y aventuras que viajará por cada uno de sus hogares recogiendo información y que será trabajado también en el aula de clases.
Por otra parte, vemos como ellos manifiestan sus gustos por los animales que les rodea y piensan en las características de cada animal para poder cumplir con los retos
que posiblemente tendrán que realizar, y como lo mencionamos antes se despierta el interés por ampliar sus conocimientos sobre el tema.
Cabe resaltar que esta actividad permitió trabajar además nociones del área de las ciencias naturales ya que los niños por pertenecer al contexto rural conocen e identifican muchas características de los animales presentes allí, además de las ciencias sociales ya que se hace relación al espacio geográfico donde se ubican algunos animales este aspecto podemos evidenciar como las rutinas de pensamiento posibilitan
transversalidad en los conocimientos.
De esta forma los niños se hacen partícipes con sus intereses y conocimientos previos, al desarrollar estas actividades se distancian de la evaluación como una nota para una clase y realizan procesos de reflexión donde toma un lugar importante la valoración continua, generando conciencia sobre sus errores y aciertos. Además, realizan las actividades motivados por su propio interés.
Observación y reflexión reto 2. Las Reglas del libro viajero. En esta
actividad cada uno de los niños proponen una norma que consideran importante para el desarrollo del libro viajero, las cuales son presentadas al grupo en general. Cada niño trae escrita su norma se ubican en una pared del salón, y son evaluadas a través de la rutina de pensamiento puntos cardinales, de esta forma se seleccionan las que considera el grupo son realmente importantes.
Dentro del ejercicio se destacan algunos aportes como:
“Estudiante grado cuarto: para hoy teníamos el primer reto del libro viajero. Escribir una norma para el uso del libro viajero, en nuestro viaje con Shairboy. La primera norma es ocupar el puesto adecuado.
La segunda no consumir bebidas alcohólicas.
Algunos estudiantes- Las normas son para el libro disque bebidas alcohólicas (se escuchan risas).
Estudiante grado tercero: Mi norma es no pelear.
Estudiante grado quinto: Escribir con lápiz por si uno se equivoca no hay que tachar.
Estudiante grado quinto: Ser ordenado tener buena letra y ortografía.
Estudiante grado cuarto: Hacer letra que se entienda, así quede feíta pero que se entienda.”
(Diario de campo 29 de Mayo)
A partir de este reto pudimos darnos cuenta que la comprensión está asociada a conceptos previos y las relaciones de conceptos que hacen los niños, ya que al
referirnos a viaje algunos niños lo comprenden de forma literal y lo asocian con el ocupar un puesto y no consumir bebidas alcohólicas dentro del viaje. Es probable que falte un poco más de comprensión global de la indicación, o que la indicación sea más explícita, pues el objetivo de la creación de la norma es para el uso del libro.
En esta actividad a partir de la rutina de pensamiento puntos cardinales los niños se corrigen entre sí haciendo énfasis en los errores de escritura, ortografía y coherencia, los cuales hacen parte de la competencia sintáctica que buscamos fortalecer.
Se evidencia cómo los niños observan con mayor facilidad los errores en las normas escritas por sus compañeros más que sus propios errores. Posterior a la revisión de las normas expuestas por los niños se da paso a escribirlas en el libro viajero,
poder evaluar el uso de la escritura y ortografía, posterior a las correcciones hechas por los compañeros.
Figura 14. En esta imagen podemos evidenciar algunas de las normas escritas por los estudiantes donde aún se mantienen algunos errores a pesar de las correcciones hechas por los compañeros. De igual forma se nota el esfuerzo por hacer que la letra sea clara y pueda ser leído por los compañeros.
Observación y reflexión reto 3. La historia de la vereda. En este reto se invita a los niños a rescatar la historia de creación de su vereda, consultando con sus ancestros (abuelos o bisabuelos), como fue creada su vereda y traer esa información por escrito. Estos escritos son leídos al grupo y valorados a través de la rutina de
pensamiento de puntos cardinales, encontrando respuestas que nos permiten evidenciar que los estudiantes realizan proceso de comprensión más complejos, como la
inferencia.
Al finalizar la lectura de la historia de creación de la vereda de Treinta y Seis, que se observa en la figura 14. Se da el espacio para desarrollar la rutina de
pensamiento que permite evidenciar, diferentes procesos. Figura 11
Figura 12
Historia de la
vereda Estudiante #10. 10 años
La creación de la vereda 36
La creo Simón bolívar cuando estaban en gerra, cada soldado creo cada vereda y Simón bolívar creo esta vereda porque esta vereda era un lugar olvidado de Colombia, la primera casa fue en piedra vendita fue la primer casa de 36
Figura 15. Historia de la vereda escrito por estudiantes de quinto y transcripción de la misma
En el desarrollo de la rutina de pensamiento podemos observar respuestas tales como Este = ¿Qué encuentras de emocionante o positivo sobre la idea?
A pesar de estar lejos de todo nos encontraron.
Oeste = ¿Qué encuentras de preocupante, inquietante o negativo sobre la idea o propuesta?
Es negativa la guerra, por la muerte de tantas personas. Norte = ¿Qué más necesitaría saber o averiguar sobre esta idea?
Necesitamos saber cómo se le pudo ocurrir a Simón Bolívar que esto debía ser Treinta y Seis, como supo de donde a donde iría.
Sur = ¿Tienes sugerencias para continuar?
Tenemos que preguntarles a otros señores más viejitos de la vereda porque deben saber más cosas.
Se evidencian en las respuestas una comprensión inferencial por ejemplo al hablar de la guerra los niños hacen referencia a lo negativo de la muerte y el sufrimiento de las personas cuando lo único que se ha mencionado en los retos es la guerra, ellos infieren los demás elementos que hacen referencia a los conocimientos previos.
Por otro lado, al observar la calidad de los escritos entregados por los niños se reducen notablemente los errores de ortografía y la calidad de la letra mejora, los niños se ven más motivados por escribir y lo hacen con mayor cuidado de no equivocarse.
En esta actividad también se evidencia la habilidad que tienen los niños para hacer uso del lenguaje verbal, ya que amplían las historias que lograron escuchar de las personas mayores de la comunidad.
Posterior la lectura de cada una de las historias creadas por los niños, estos escritos son expuestos junto a las preguntas de los puntos cardinales, donde todos los estudiantes tienen acceso, y a partir de estas historias se les propone escribir de forma colectiva la historia para el libro viajero, en este momento los niños de forma autónoma y conociendo sus deficiencias en la escritura delegan a un compañero a que escriba y los demás le van diciendo que debe escribir.
Figura 13
Figura 15. En esta imagen vemos como los estudiantes realizan actividades de producción y socialización en grupos de trabajo según su nivel académico.
Observación y reflexión reto 4 receta familiar. Al identificar la receta como un tipo de texto instructivo diferente a los que se trabajan más comúnmente en nuestras aulas, se propone una actividad previa en la cual los estudiantes puedan identificar a partir de un juego los elementos y la estructura de este tipo de textos y posteriormente construir unas recetas propias, para el libro viajero.
La actividad previa consiste en organizar grupos de trabajo, para buscar unas pistas escritas acompañadas de algunos ingredientes, al encontrar todas las pistas escritas deben ser leídas y organizada por el grupo en general para reconocer el tipo de texto que es. Al reunir todas las pistas y los ingredientes, los niños descubren que es una receta de cocina acompañada de los ingredientes para llevarla a cabo.
El éxito de esta actividad está en la comprensión que hagan de los textos cortos, de la lectura de los conectores que indican el orden en que se debe proceder, la atención que se preste a la ortografía para la construcción adecuada del texto. El desarrollo de esta actividad fue pertinente para el trabajo de los elementos de la competencia sintáctica que nos
propusimos trabajar el uso adecuado de ortografía y conectores, además de la estructura de diferentes tipos de texto.
Figura 14
Figura 17. En estas imágenes se pueden ver a los niños tratando de ordenar de forma coherente las partes del texto instructivo entregado durante el juego.
Luego de leer, ordenar y comprender las indicaciones proceden a preparar la receta. Una vez realizada la actividad de la receta de cocina, los niños eligen la primera casa que visitará el libro viajero y que tiene como reto escribir una receta tradicional de la familia teniendo en cuenta los parámetros vistos en clase, tipo de conectores que se usan y la estructura del texto.
El libro viajero es llevado a casa por el primer estudiante y en plazo de dos días regresa a la escuela con la receta escrita que aún tiene algunas falencias, identificadas por los mismos niños en la exposición que se hace en plenaria, haciendo uso de la rutina de pensamiento puntos cardinales.
Este = ¿Qué encuentras de emocionante o positivo sobre la idea?
Si tiene los elementos de una receta, ingredientes y la explicación de que se debe hacer.
Oeste = ¿Qué encuentras de preocupante, inquietante o negativo sobre la idea o propuesta?
Como está escrito (en prosa) no se puede diferenciar dónde están los ingredientes y el proceso está todo de corrido.
Norte = ¿Qué más necesitaría saber o averiguar sobre esta idea? Necesitamos organizar las partes de la receta.
Sur = ¿Tienes sugerencias para continuar?
Debemos preguntar cómo se da cada paso para separarlos.
Se hace necesario retomar los elementos trabajados en la actividad inicial antes de que alguien más lleve el libro a casa para recordar los elementos que se deben tener en cuenta y de esta forma la próxima receta se encuentren menos errores.
Observación y reflexión reto 5 coplas de la región. Esta actividad fue trabajada desde casa con una alta participación de los padres de familia ya que esta región se ha caracterizado por su riqueza en la tradición oral con la elaboración de coplas, uso de refranes y dichos. Está más que una tarea es vista por los padres de familia como una oportunidad de recordar y compartir con los niños la tradición de las coplas que se ha ido perdiendo en cada una de las veredas.
Todos los estudiantes cumplieron con el reto propuesto al evaluar las coplas les