Por otro lado, en 1984, Esteve señala que más allá de la enfermedad particular e individual, los tiempos modernos han generado en la dinámica escolar ciertas condiciones que afectan a la gran mayoría de docentes. Nombra esto como el “malestar docente”: “en el momento actual los profesores se encuentran con una nueva fuente de malestar al intentar definir ¿qué deben hacer?, ¿qué valores van a defender?; porque en la actualidad se ha perdido el anterior consenso, al que ha sucedido un proceso de socialización conflictivo y fuertemente divergente”40Más adelante señala: “ya no existe el refugio del consenso social. Cualquier actitud del profesor puede ser contestada y habrá grupos y fuerzas sociales dispuestos a apoyar la contestación al profesor”41 Monge profundiza la conceptualización afirmando: “Malestar docente es, por lo tanto, el términoque ha podido nombrar el complejo proceso en el cual losmaestros van expresando sus marcas subjetivas ycorporales producidas en un proceso laboral soportado acosta de un importante desgaste y sufrimiento”.42Un aspecto relevante del llamado malestar docente es su inicial indeterminación, es decir, la dificultad en definirlo, en ubicarlo con claridad: “se sabe que algo no anda bien, pero somos incapaces de definirlo”.43
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Esteve, José María: “El Malestar del Docente”, Paidós, Buenos Aires 1994, p. 30. 41
Ibíd. pág. 31
42Diazgranados Revista de Estudios Sociales no. 23, abril de 2006Revista de Estudios Sociales no. 23, abril de 2006, pág. 46
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En la propuesta de Esteve se ubican dos tipos de factores en el surgimiento del malestar docente, por un lado los llamados de primer orden, que corresponderían a todo lo especifico a la función docente como tal: “los que inciden directamente sobre la acción del profesor en su clase, generando tensiones asociadas a sentimientos y emociones negativas, son más concretos y referidos a la acción docente”44, entre esto factores se ubican: Recursos materiales y condiciones de trabajo, agotamiento docente y la acumulación de exigencias sobre el profesor.
En segundo lugar están los factores de segundo orden: “los referidos a tensiones ambientales, al contexto en que se ejerce la docencia. Su acción es indirecta promueve disminución de motivación en el trabajo, de su implicación y de su esfuerzo… Cuando se acumulan influyen sobre la imagen que el profesor tiene de sí mismo y de su trabajo profesional, planteando una crisis de identidad que puede llegar incluso a la auto depreciación del yo.” 45entre ellos se encuentran: Modificación
en el rol del profesor y de los agentes tradicionales de socialización, contestaciones y contradicciones en la función docente, violencia en las instituciones escolares, transformaciones en el apoyo social a la función docente, cambio en objetivos del sistema escolar y en el acceso al conocimiento, imagen social del profesor.
La hipótesis de Esteve, sobre la incidencia de la ruptura del consenso social en el origen del malestar docente, encuentra respaldo en el hecho que este no se presenta con la misma frecuencia en sociedades tradicionales en las que se mantiene un fuerte respaldo social a la labor docente: “las consecuencias del estrés sobre los profesores son menores en aquellas sociedades en que aún se mantiene un alto grado de consenso social, como es el caso de Japón y de los Kibbutz israelíes (Cooper y Crump, 1978; Eden, 1977)”46.
En ese sentido una acción política desde las instancias gubernamentales, debe apuntar a la revalorización de la labor docente y a un retorno de ideales tales como los derechos humanos o los del niño, que ofrecerían una egida respecto de la cual se unifique un poco la multidiversidad de intereses, de los incontables grupos sociales que hoy han emergido en el mundo.
Con una aproximación más individualizada, fundada en un enfoque psicoanalítico, Cordié delimita, a partir de un fenómeno que denomina fobia escolar, algunos determinantes del malestar docente entre maestros de Francia. Todo empieza con una sensación de angustia al dirigirse a la escuela, rápidamente surge una enfermedad somática o psíquica, que se convierte en una justificación real para ausentarse, luego se darán algunas licencias y finalmente se llegará a una “licencia por enfermedad prolongada”.
Cordié cita un informe de un servicio médico: “La fobia escolar de los docentes resulta muy fácil de descubrir como síntoma: el docente ha dejado de ir a clase, casi siempre por una licencia por enfermedad otorgada en buena y debida forma, y declara angustiarse ante la perspectiva de volver e incluso haber tomado la firme decisión de no hacerlo”.47
Es necesario recordar que una fobia es un miedo, generalmente injusticado, a un objeto, animal o situación que lleva a la persona a generar acciones de evitación y que afectan el normal desarrollo de su vida cotidiana. Generalmente el sujeto fóbico no explicita con claridad las razones de su evitamiento, Cordié señala los maestros si logran exponer con claridad las razones de su miedo, que en el caso de su estudio, se relacionan con la responsabilidad a asumir y al lugar que ocupan respecto de las autoridades en educación: trabajadores que van a ser evaluados: “Aquí lo que 44 Ibíd., pág. 24 45 Ibíd., pág. 28 46
Esteve, José M.: “Los profesores ante el cambio social”, Editorial Anthropos, Barcelona 1995, pág. 236 47
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domina es la impresión de tener demasiadas responsabilidades que asumir y ser incapaz de hacerlo. De este sentimiento de incapacidad deriva una culpabilidad muy grande. ¿Cómo hacerse respetar? ¿Cómo tener autoridad?, dice Suzanne. Julieth hace notarque “los niños no respetan a los adultos débiles” Yvonne, maestra de jardín de infantes, agrega con los niños no se puede disimular. Cuando ven triste a la maestra son malos…Berthe evoco la primera angustia que se apodero de ella cuando el director del establecimiento le anuncio la llegada del inspector académico (Quien la debía evaluar): tan grande fue esa angustia que, a raíz de una interrupción por enfermedad, consiguió que las autoridades administrativas la eximieran de la prueba durante cierto tiempo”.48 A partir de grupos de encuentro en los que se establecía como norma la asociación libre, cada sujeto participante exponía sus puntos vista, su vivencia, su sentir y sus emociones sobre las dificultades para asumir su rol y cumplir las funciones correspondientes. No había situaciones verdaderas o correctas, ni juicios de parte de ningún participante. Lo interesante es que en casi todos los participantes el punto de surgimiento de la actitud fóbica se relacionó con un cuestionamiento de su quehacer como docente: “…era la duda que en determinado momento se había insinuado en ellas: duda sobre sus cualidades, sobre su saber, sobre la imagen que daban supuestamente de sí mismas”,49 es de señalar que duda sobre la competencia como docentes, no requería ser explicitada por una figura de autoridad relevante para el sujeto, también podía surgir de los padres de familia, de un compañero, o incluso, por las acciones de un niño incontrolable que cuestionaban el control sobre la clase.
El análisis de esta autora llega a plantear que la función docente se encuentra entrecruzada por múltiples demandas: la del Otro social, la de la familia, la de las directivas, la de los propios estudiantes, de la interacción de las mismas y la confrontación con los logros de su acción surge su imagen como profesional exitoso o no, lo que a su vez incidirá en la emergencia de malestar docente.