Data Construction: Study-specific Limitations and

Román (2006), al referirse al modelo social cognitivo, lo relaciona como un modelo que puede funcionar como alternativa para hacer frente a la sociedad del conocimiento, así mismo expresa una relación de complementariedad entre ambos modelos (social- cognitivo). Textualmente expresa: “en el marco de la sociedad del conocimiento, buscamos más la complementariedad que la contraposición entre paradigmas y en concreto me parece que los paradigmas cognitivos y socio cultural pueden de hecho complementarse para dar significación a lo aprendido.”

Sobre ambos paradigmas, Román refiere ideas importantes como por ejemplo: “el paradigma cognitivo se centra en los procesos de pensamiento del profesor (como enseña) y el alumno (cómo aprende), mientras que el paradigma ecológico o contextual se preocupa del entorno y de la vida en el aula… el paradigma cognitivo es más individualista (centrado en los procesos del individuo), mientras que el paradigma ecológico es más socializador( centrado en la interacción contexto- grupo- individuo y viceversa)….por medio del paradigma sociocognitivo podemos dar significación y sentido a los conceptos y hechos desde la arquitectura del conocimiento (aprendizaje constructivo y significativo), pero por medio del paradigma sociocultural podemos estructurar significativamente las experiencias y facilitar el aprendizaje compartido. 3.3.1 Concepciones de enseñanza y aprendizaje, metodología y evaluación, bajo

el enfoque sociocognitivo:

De acuerdo con Román (2004). La enseñanza debe ser entendida como mediación en el aprendizaje y por tanto debe estar subordinada al aprendizaje… la enseñanza entendida como mediación en el aprendizaje y mediación de la

cultura social, debe orientarse al desarrollo de capacidades- destrezas y actitudes en los aprendices, en contextos sociales concretos. La enseñanza desde esta perspectiva se entiende como intervención en procesos cognitivos y afectivos en entornos determinados.

Desde la perspectiva Ausbeliana, la enseñanza consistiría en facilitar el aprendizaje escolar… Y la principal tarea del maestro sería la de tender un puente entre lo que el alumno ya sabe y lo que necesita saber antes de que pueda aprender significativamente la tarea en cuestión. (Cueva, 2002)

En la concepción de Vigotsky la enseñanza está relacionada con generar zonas de desarrollo próximo en los aprendices, estimulando procesos de desarrollo. Cueva (2002) De acuerdo con esto la enseñanza dinamiza los procesos de interiorización de la cultura a través de la interacción con su medio con la ayuda de instrumentos y signos mediadores.

El aprendizaje se entiende como un potencial en los aprendices que depende de la mediación adecuada de los adultos. Aprender a aprender como desarrollo de capacidades y valores por medio de estrategias cognitivas y metacognitivas, aprendizaje socializado y cooperativo entre iguales, aprendizaje constructivo y significativo. Etc.

En nuestro diseño compartimos la concepción de aprendizaje por descubrimiento planteado por Bruner (2004) en donde explica que el alumno ha de descubrir por sí mismo la estructura de aquello que va a aprender, al aprendizaje se llega de una manera inductiva y por descubrimiento., partiendo de ejemplos específicos para concluir en generalizaciones que ha de descubrir el alumno.

Para Bruner el aprendizaje nos es algo dado y pasivo, puramente receptivo, sino más bien algo activo que implica el uso y manejo de información.

Pero también la concepción de Vigotsky para quien el aprendizaje humano presupone una naturaleza social y específica y un proceso mediante el cual los niños acceden a la vida intelectual de quienes lo rodean. (Cueva, 2002)

Así mismo resulta importante entender el aprendizaje bajo la óptica significativa de D. Ausubel, consistente en la articulación de los conocimientos nuevos con las estructuras cognitivas existentes en el aprendiz. (Cueva, 2002)

La metodología en las aulas: Martiniano (2004) afirma que posee una doble dimensión: por un lado, facilitar aprendizajes individuales y por el otro aprendizaje social, se busca un equilibrio entre la mediación profesor alumno y el aprendizaje mediado y cooperativo entre iguales.

Por otro lado, se potenciará la metodología constructivista, significativa y por descubrimiento y debe ser abierta a los entornos sociales.

La Evaluación: La evaluación de los aprendizajes, es un proceso, a través del cual, se observa, recoge y analiza información relevante, respecto a los procesos de aprendizaje de los estudiantes, con la finalidad de reflexionar, emitir juicios de valor y tomar decisiones pertinentes y oportunas para optimizarlo.

La información se recoge de diferentes maneras, utilizando diversos procedimientos e instrumentos.

La reflexión implica poner en tela de juicio lo realizado, para determinar si en efecto vamos por un buen camino o no

La decisión debe ser pertinente, es decir, apuntar a superar la dificultad detectada En la concepción educativa actual, el objeto de la evaluación son las capacidades y las actitudes, ambos se constituyen en las unidades de recojo y análisis de la información y de comunicación de los resultados de la evaluación (Documento orientador del docente, 2006).

La evaluación de las actitudes debe hacerse de forma indirecta, debe inferirse a través de las opiniones, creencias, sentimientos y tendencias a la acción propia del alumno con relación a un objeto, persona o situación. El lenguaje y las expresiones manifiestas son, por tanto, las herramientas más eficaces con que contamos para evaluar las actitudes de los demás. (Modulo Universidad Pedro Ruiz Gallo, 2005)

Tomando como base la información del documento Orientador del MED se establece Algunas consideraciones básicas respecto a la evaluación y los indicadores los cuales son:

- Por criterio de representatividad, Una capacidad de área se debe evaluar teniendo en cuenta más de un indicador

- Debe haber coherencia entre el indicador y las preguntas que se plantean en el instrumento de evaluación.

- Para un indicador se puede formular más de un reactivo o pregunta (tarea que el estudiante realizará para demostrar lo aprendido.)

- Para el caso de la actitud ante el área, los indicadores estarán relacionados con la perseverancia en la tarea, el sentido de organización, la responsabilidad, la autonomía.