4. Results
4.2 Data logging and case study
De acuerdo a la experiencia adquirida a través de este trabajo realizado, surgen otras líneas de investigación que pueden ser abordadas a partir de este trabajo académico; entre esas ideas o líneas se encuentran las siguientes:
- Se pueden abordar o explorar estos planteamientos acerca de la influencia de la imagen mental y los estilos de aprendizaje, específicamente en las básicas como estilo visual, auditivo y kinestésico
- La imagen mental como andamiaje en la comprensión de lectoescritura.
- La implementación de imágenes mentales para el desarrollo de la memoria fotográfica, como base para la adquisición y generación de conocimientos previos, que faciliten el desarrollo de habilidades cognitivas y físicas.
La reflexión que deja este trabajo de investigación relacionada con la utilización de la imagen mental como facilitadora en la comprensión del aprendizaje y del conocimiento, en las ciencias naturales, es la de que en un primer momento entender cómo se puede facilitar el aprendizaje y comprensión del conocimiento, a través de entender como funciona el cerebro y cómo utilizar este conocimiento para favorecer diversas situaciones de aprendizaje en los educandos.
Además concebir que los educandos están inmersos en situaciones sociales,
culturales, políticos y económicos, etc. que influyen en su aprendizaje, y que por lo tanto debe considerarse el proceso de enseñanza aprendizaje como una función holística que involucre diversas formas de enseñanza, pero sobretodo considere al alumno como un ser único, al cual se le respeten sus estilos de aprendizaje, para que se partan de esas
preferencias para favorecer la planeación y ejecución de actividades dinámicas que hagan reflexionar a los educandos, a través de corrientes emergentes como las inteligencias múltiples, mapas mentales, gimnasia cerebral, musicoterapia, entre otras.
Referencias
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Apéndice A. Formato de entrevista 1
1.- ¿Puede mencionar su nombre y cuantos años de servicio tiene?
2.-¿ En la escuela primaria Benito Juárez que grado está atendiendo y cuál es tu experiencia en él?
3.- ¿Cómo se dio la distribución de los grupos?
4.- ¿Qué beneficios o dificultades observaste en la forma en que se distribuyó los grupos de quinto grado?
5.- ¿Qué aspectos evaluaste en el examen de diagnóstico?
6.- ¿Dentro de la evaluación del examen de diagnóstico que problemáticas encontraste? 7.- ¿Haz utilizado alguna estrategia para disminuir las problemáticas presentadas, para la comprensión del conocimiento?
8.- Conoces algunos autores que hablen sobre los mapas mentales? 9.- ¿Aplicas la estrategia de mapas mentales en el aula?
10.- ¿Crees que la imagen mental juegue un papel importante en el proceso aprendizaje?
11.- ¿Cómo trabajas la imagen mental en el aula?
12.- ¿Cuándo aplicaste por primera vez la estrategia de mapas mentales como la realizaste?
Apéndice B. Formato de entrevista 2
1.-¿ Notas algún cambio significativo en tus alumnos a partir de trabajar con imágenes mentales, con relación con la forma tradicional de trabajo ?
2.- ¿Se beneficiado a la comprensión del conocimiento al trabajar con imágenes mentales y con mapas mentales?
3.- ¿Qué habilidades notas que se hayan desarrollado a partir de trabajar con imágenes y mapas mentales?
4.- ¿Se facilita el proceso de aprendizaje al trabajar con imágenes mentales a través de mapas mentales?
5.- ¿Al observar el trabajo de la aplicación de la imagen mental aplicada a los mapas mentales qué enseñanza te deja y si te aporta elementos teóricos y prácticos para replantear tu práctica docente?
Apéndice C. Formato de entrevista (Alumnos).
1.- ¿Te gusta la forma en que te la clases la maestra?
________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ 2.- ¿Cómo te sentías al trabajar con las actividades?
________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ 3.- ¿Aprendías con facilidad o se te dificultaba?
________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ 4.- ¿Cuándo pasabas a exponer como lo hacías?
________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ 5.- ¿Notas algún cambio en la forma de cómo trabajas anteriormente y ahora que trabajas con imágenes mentales?
________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________
Apéndice D. Diario de Campo
A continuación se da cuenta de lo observado y de algunos comentarios alusivos a la práctica dicente de la titular.
DIARIO DE CAMPO Enero 11 de 2010
El grupo del quinto grado grupo “A” de la escuela primaria Benito Juárez está integrado por un total de 25 alumnos de los cuales 11 son niñas y 14 son niños, estos niños oscilan entre 10 y 11 años de edad.
La clase de ciencias naturales inicio a partir de las 11 am a las 13 horas de la siguiente manera, la profesora titular les solicito a los alumnos que formaron un circulo para posteriormente darles la indicación de que tendrían que leer el texto titulado “Los microbios y las células. La dinámica de lectura fue la siguiente ella contaba por diez segundos que era el tiempo en que los niños tendrían que leer, posteriormente cambiaban su libro con su compañero de al lado esto con la intención de hacer la actividad más y continuar leyendo hasta que el libro regresara a su dueño.
Durante esta técnica puede observar que varios de los niños solo disimulaban el acto de lectura, le es un poco difícil a la profesora mantener el orden, esto debido a que tiene cuatro alumnos que constantemente están manteniendo conductas inadecuadas como son dar de gritos , levantarse para agredir a sus compañeros de manera verbal y física a los
cual la profesora responde con a ustedes no le pondré el sello de excelencia, aunque recurre a una serie de estados de separación para recobrar el orden. Aun que este es por poco tiempo
Ya entrada al tema por trabajar la profesora les solicito a los niños que identificaran algunas ideas principales después de leer, para motivar a los niños recurre a una serie de sellos con la leyenda trabaja y excelente.
El tiempo que le dedico a tan solo dos actividades fue mucho la cual no cerro.
Como la escuela está en remodelación algunos aparatos electrónicos están resguardados por varios docentes en sus aúllas, este es el caso de la fotocopiadora que está instalada en el aula de la profesora iris, este hecho hace que se interrumpan las clases por algunos momentos, la cual interfiere con la concentración de los alumnos.
Miércoles 13 de enero de 2010
La maestra el día de hoy decidió implementar una serie de ejercicios y cantos esto con la finalidad de mantener el orden del grupo, a esta actividad le dedico aproximadamente de 3 a 5 minutos, posteriormente le dio continuación al tema de ciencias naturales.
Inicio con un recordatorio de la clase anterior, propiciando una lluvia de ideas, posteriormente trata de que los alumnos definan una serie de conceptos que ellos
desconocen, puesto que carecen de conocimientos previos, por lo tanto estos recurren a su libro para tratar de definir algunos conceptos como: célula, núcleo, citoplasma, etc.
El salón de clases cuenta con un pintarrón grande lo que me llama la atención es que la profesora a pesar de contar con un sinfín de plumones de diversos colores se inclina por utilizar más el color negro
Por lo regular los que más participan son 5 niños, estos e distinguen por su comportamiento (disciplinado, ordenado y obediente).
La profesora para abordar nuevamente el tema, recurre al clásico cuestionario, lo que puedo observar es que no profundizo en el tema, para darle cierre a esta actividad se compartieron las respuestas de manera grupal.
Dentro del grupo hay un niño que se distingue de inmediato esto por el comportamiento, David por lo regular mantiene una conducta agresiva, la cual hace que se desconcentre el grupo en sus actividades, la profesora se limita a llamarle la atención a los niños que participan con él en las agresiones físicas o verbales.
Es constante la interrupcione3s de las clases esto debido a que la fotocopiadora esta en este salón, por lo tanto los diversos profesores entran y salen a su placer.
La profesora no ha profundizado en el tema pero sin embargo le solicita a los niños que elaboren un cuadro sinóptico, mapa conceptual o mental, sin explicar en qué consiste estos.
La formación de las bancas está tratando de formar un círculo esto con la finalidad de mantener en el centro a David que es el niño que presenta más problemas de conducta.
Por lo regular le es difícil a la profesora Iris mantener el orden, es importante mencionar que para ella el trabajar con este grado es un reto puesto que su práctica docente siempre estuvo enfocada al primer grado de primaria
Los educando al no estar auto regulados pierden mucho tiempo en cada actividad a demás salen constantemente del salón con el pretexto de ir al baño.
Lunes18 de enero de 2010. 11.10 am.
La profesora inicio un nuevo tema titulado Centro de control: el sistema nervioso, lo cual no entiendo puesto que el tema anterior no fue concluido y las actividades no fueron suficientes como para que quedara claro lo estudiado.
En este tema la profesora ordeno las mesa de forma diferente hoy decidió agrupar a los alumnos en cuartas, aunque no se dio el trabajo colaborativo.
Esta sesión la inicio la profesora con una lluvia de ideas acerca del cerebro, haciendo alusión al sistema nervioso y sus posibles enfermedades, posteriormente leyeron los alumnos por párrafos de manera alternada, después de leer se hicieron breves comentarios de lo que habían entendido.
Posteriormente la profesora saco copia de un esquema del sistema nervioso para cada niño, esto con la finalidad de que lo pegaran en su cuaderno y remarcaran todas las ramificaciones que integran, las niñas muestran más orden, pero esto no es indicativo de que realicen el trabajo propuesto.
La profesora, confiando en que sus alumnos trabajarían con la actividad propuesta, decidió combinar esta actividad con la revisión de tareas pasadas ocasionando un caos y pérdida de control del grupo, posteriormente entrego algunos libros pidiendo a sus alumnos un reporte de lectura para el próximo viernes.
Se dio por terminada la sesión con unas actividades donde el niño tiene que realizar un crucigrama.
20 de enero de 2010
La profesora inicio su clase como de costumbre con un canto de preescolar, el cual no les incomoda a los niños, este canto sirve para lograr la atención de los educandos.
Hizo un comentario a los niños que por lo regular tienen un comportamiento inadecuado que si trabajaban y se comportaban bien les prestaría la computadora para que jugaran un rato, posteriormente inicio el tema orden y organización: el sistema glandular (Lección 18), lo que pude observar es que la profesora solo le dedica una sesión por tema.
El día de hoy la profesora implemento un ejercicio de nemotecnia, para la realización de este ejercicio utilizo un perchero, que no es otra cosa que el aprenderse una serie de 10 dibujos con sus nombres, estos son utilizados para colgar diversas palabras de manera mental las cuales sirven para ser recordadas con mayor facilidad, este ejercicio de nemotecnia fue utilizado para identificar alguna ideas importantes del tema, después de identificar estas ideas, la profesora les pidió a los niños que utilizaran estas para realizar un cuestionario y un mapa mental , el cual no tienen las características de esa estrategias.
Cabe destacar que la sesión de hoy tuvo una duración menor porque por lo regular le dedica 2 horas, de 11 am a 13 horas.
Lunes 25 de enero de 2010
Cuando entre al grupo la maestra ya había iniciado la clase, le dio continua al tema anterior, la dinámica de trabajo fue la siguiente, les solicito a un niños que leyera,
posteriormente le pregunto que había entendido y así consecutivamente, lamentablemente los niños presentan una lectura deficiente, la profesora hace algunas pausas para corregir el comportamiento de David, ya que no muestra disposición para el trabajo la continuidad de este tema fue tan solo de 30 minutos, lo concluyo con un material que fotocopio alusivo al cuerpo humano y la localización de las diversas glándulas que posemos, posteriormente paso abordar otro tema.
La profesora dio inicio al tema “Las mujeres son distintas a los hombres con la lectura del texto por tiempos, cada parte que se leyó se iba comentando muy superficialmente, cuando alguna niña le corresponde leer lo hace con cierta pena, puesto que se toca el tema del os órganos sexuales, sin embargo los niños se muestran más interesados en el tema. En el lapso de 45 minutos de clases entraron al salón de 4 maestros , para hacer uso de la fotocopiadora, solo 2 de ellos interrumpieron la clase, puesto que saludan a la maestra titular, los otros 2 se dirigieron directamente a la fotocopiadora y así como entraron sin saludar se salieron.
Apéndice E. Hallazgos teóricos como base para la implementación de actividades.
HALLAZGOS TEÓRICOS LO QUE SE PUEDE HACER EN LA
PRÁCTICA COMO PROFESOR Kasuga et al (2001) comenta que el
incremento de la confianza de la persona que aprende, conduce conjuntamente a la motivación intrínseca a facilitar el aprendizaje y que las celebraciones, los rituales, las felicitaciones, después de un periodo de aprendizaje pueden facilitar el almacenamiento de la información en el cerebro así como la recuperación de los mismos. El reforzamiento a través de las emociones permite que los educandos sientan esa sensación de que saben, permitiendo aumentar su confianza y motivación por aprender.
Mac Lean 1987 citado por Cruz (2002) comenta que en el cerebro mamífero o límbico se localizan las emociones y juegan un papel primordial en el aprendizaje, ya que impulsan las emociones, y es responsable de la formación de la memoria e interviene de manera importante en la liberación de las endorfinas que servirán para afianzar el aprendizaje.
¾ Acompañar al estudiante para conocer de cerca la realización de la actividad encargada.
¾ Dialogar, tener un acercamiento directo cara a cara para conocer dificultades, logros y sus preguntas.
¾ Dar la palabra y escucharlos.
¾ Ser amable cuando tienen que participar y cuando lo dejan de hacer.
¾ Dar las gracias.
¾ Celebrar los logros.
¾ Creación de un ambiente de confianza.
¾ El docente promueve diversas actividades que involucren las emociones positivas.
¾ Uso de diversos materiales.
Las anteriores actividades es muy probable que influyan en la química del pensamiento de los niños para un aprendizaje significativo.
HALLAZGOS
La teoría del cerebro triuno propuesta por Mac Lean en 1987 se comenta que el ser humano es el único que cuenta con una neocorteza cerebral o gorra para pensar, la cual está dividida en dos hemisferios cerebrales izquierdo y derecho.
El hemisferio derecho proporciona una gran variedad de elementos creativos como serian la generación de imágenes a todo color, y la capacidad de asociación.
El hemisferio izquierdo es el encargado de la planificación, es más rígido, es el que sigue patrones, es lineal y lógico.
Ontoria (2008) comenta que el hemisferio izquierdo se identifica con un estilo de pensamiento secuencial y temporal, opera con el paso a paso; es decir a través de secuencias, esta relacionado con el lenguaje, la habilidad verbal, con el razonamiento lógico y el pensamiento analítico.
¾ Esto se impulsa en actividades como pintar, dibujar, crear cuentos y dramatizarlos, bailar e inventar canciones, con base a estas actividades se refuerzan los contenidos estudiados al ser recordados de manera nemotécnica; al ser utilizadas las palabras claves o disparadores de ideas para la creación de dichas actividades siempre buscando el disfrute del socio del aprendizaje como la situación de aprendizaje y comprensión del conocimiento.
¾ Estas características del hemisferio izquierdo le permitirán al educando la planificación de las actividades así como la facilidad de seguir e identificar patrones, las cuales servirán como tópicos para desarrollar en los educandos habilidades de redacción.
HALLAZGOS
El pensamiento irradiante como base para la creación de imágenes mentales fomentan según Uttech (2004) alimentar la imaginación y hace alusión que los docentes permiten que ésta no reproduzcan exactamente lo dicho por el docente o lo hecho por sus compañeros.
Buzan (1996) comenta que la forma natural de cómo piensa el cerebro es a través del pensamiento irradiante, que no es otra cosa que la generación o creación de múltiples imágenes que se asocian a partir de una idea.
Alsina (2007) comenta que la imaginación es una habilidad de nuestra mente para generar imágenes mentales y que no forzosamente parten de hechos reales o situaciones pasadas. No solo se trata de ficciones o fantasía, la imaginación también combina situaciones, tanto intuiciones, crea imágenes alternas, no tiene tiempo ni espacio, por lo tanto podemos imaginar o crear imágenes mentales del pasado y futuro.
¾ El docente se limita a favorecer la creación de diversas imágenes mentales.
¾ El alumno utiliza estas imágenes para la