Data and Method Summary

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Estudio del razonamiento clínico en estudiantes de terapia ocupacional Miguel Ángel Talavera Valverde

En resumen, según Robertson et al.(6), el estudio del razonamiento clínico en terapia ocupacional facilitará que las formas intuitivas exentas de aportación teórica sean eliminadas como forma de resolver los casos por parte de los terapeutas ocupacionales. Esta situación dará paso a la creación de nuevas generaciones de profesionales altamente capacitados y con habilidades metodológicas suficientes como para justificar las decisiones tomadas, es decir, se buscará que lleven a cabo una buena y adecuada práctica profesional.

En lo que respecta a la docencia, el razonamiento clínico del terapeuta ocupacional se sostiene, entre otras, en las siguientes variables adquiridas a lo largo de su formación y práctica profesional; a saber: la teoría, las experiencias, los aspectos éticos, las habilidades para la gestión y procesamiento de datos, así como de la capacidad para manejar la información obtenida en un tiempo y un espacio concretos. Dicho de otra manera, al igual que cualquier otra actividad humana, el razonamiento es el resultado de la interacción entre la persona, el contexto en el cual se relaciona y las tareas específicas a realizar. No obstante, el razonamiento, capacidad básica de todos los seres humanos, se distingue del razonamiento clínico dado que este es más específico y se desarrolla en el contexto de la práctica profesional. Esta forma de razonar específica, según Mccannon et al.(8) se construye por medio de la interacción entre la formación teórica y las experiencias profesionales que hemos adquirido durante los años de formación académica y se desarrolla a lo largo de nuestra vida profesional.

El proceso de razonamiento clínico en terapia ocupacional se adquiere progresivamente a lo largo de la formación académica, y dependerá de la fase en la que se encuentre el estudiante o profesional. Esta progresión supone conseguir una mayor facilidad comprensiva sobre los aspectos

Introducción general

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de la práctica profesional, y va ligada a la capacidad del profesional de evolucionar como tal.

En este caso, Kuipers y Grice(9) _{sostienen que en el proceso de}

aprendizaje del razonamiento clínico hay una gran diferencia entre los terapeutas ocupacionales “novatos” y “expertos”. Está distinción no es anecdótica, puesto que nuestro razonamiento clínico !evoluciona con la

integración de conocimientos teórico-prácticos a lo largo de nuestra vida profesional. A pesar de esta evidencia, se ha demostrado que el razonamiento clínico en “novatos” se puede mejorar en situaciones específicas, en particular al permitir el acceso a los razonamientos de "expertos". Es en este punto donde la literatura es más concluyente, ya que los métodos que hasta ahora se han desarrollado para facilitar esta comprensión han sido hasta el momento insuficientes para que el razonamiento clínico se desarrolle de forma adecuada en los terapeutas ocupacionales. Teniendo en cuenta el cuidadoso examen realizado en las investigaciones guiadas por Rassafiani et al.(10), se podría sugerir que las formas de razonamiento clínico identificadas en la literatura de terapia ocupacional, dependen hasta cierto punto del contexto (cultural, histórico, geográfico, o socioeconómico, entre otros) en el cual se haya llevado a cabo la docencia. En este sentido, la selección de un método o estrategia docente provocará que el conocimiento llegue de una forma u otra al estudiante, teniendo consecuencias y repercutiendo en su capacidad para razonar de forma profesional. Por este motivo el estudio del razonamiento clínico o profesional debe ser la clave que estructure las competencias de los planes de estudios, en una búsqueda constante de que la persona inexperta genere estructuras sólidas(2) _{sobre las cuales pueda ir}

asentando su práctica, o incluso pueda tomar decisiones con mayor rapidez e intuición, asentadas estas sobre una teoría que circunscriba su toma de decisiones.

CAPÍTULO 1: INTRODUCCIÓN GENERAL

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Sin embargo, las investigaciones sobre razonamiento clínico o profesional son actualmente escasas, especialmente en lo que respecta al estudio de su adquisición a lo largo del proceso de formación académica.!

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Pese a todo, las investigaciones existentes relacionadas con este tema siempre poseen el mismo denominador común en sus conclusiones: el uso y desarrollo del razonamiento clínico puede fomentar aspectos relacionados con el pensamiento crítico, proceso que ayuda a la comprensión de la persona y refuerza la idea de hacerse preguntas sobre lo que está sucediendo. Es decir, el pensamiento crítico ayuda a pensar en el motivo por el cual el individuo acudió al terapeuta, saber sus necesidades, lo que otros esperan de él/ella, o incluso saber cómo influye el entorno en su desempeño ocupacional. !

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Así mismo, el estudio del razonamiento clínico ayudará a desglosar y analizar los diferentes niveles de los que se compone y como estos se vinculan a la práctica del terapeuta ocupacional. Con esta labor de estudio profesionales, educadores, investigadores y científicos que tienen contacto con terapeutas ocupacionales, ya sea a nivel formativo o práctico, mejorarán la comprensión de este proceso. Todo ello repercutirá positivamente sobre el diseño de los programas de estudios de terapia ocupacional, y los estudiantes tendrán la oportunidad de aprender, desarrollar habilidades y obtener competencias profesionales específicas de su disciplina. Al mismo tiempo, la docencia podrá desarrollarse para facilitar la adquisición de destrezas de comunicación profesional, habilidades para la ejecución de procedimientos propios de la disciplina, destrezas para la reflexión sobre práctica profesional y el desarrollo de la motivación de mantener y profundizar en competencias profesionales a lo largo de la vida. De este modo, se generarán profesionales con fuertes habilidades de evaluación, pensamiento crítico, autoanálisis y toma de decisiones, las cuales son aspectos fundamentales para la construcción