Data Modelling

Después de haber analizado las maneras en que el y la docente propicia espacios para que se desarrolle la interculturalidad en el aula de clases de estudiantes del primer año de la carrera de Sociología con mención en Autonomía.se presenta esta propuesta

La intención es poner a la disposición algunas estrategias que pueden implementarse durante el proceso de enseñanza- aprendizaje que permitan desarrollar el diálogo, discusiones,

91 reflexiones entre los grupos étnicos que tienen presencia en el aula de clases con el fin de fortalecer la identidad de los mismos.

Los objetivos principales de esta propuesta es enlistar y aplicar las características esenciales de algunas estrategias eficaces durante el proceso enseñanza - aprendizaje, así como describir las diferentes maneras para incorporarlas en el aula de clases.

Interculturalidad y el modelo pedagógico de URACCAN

Según el modelo pedagógico de la Universidad de las Regiones Autónomas de la Costa Caribe Nicaragüense la metodología a implementarse durante el proceso educativo debe ser interactiva favoreciendo la participación activa del estudiantado durante el desarrollo de las clases propiciando espacios para preguntas, reflexiones, cuestionamientos, diálogos.

Para esto, el o la docente debe jugar un papel muy importante como mediador del proceso enseñanza aprendizaje, tener dominio de estrategias de enseñanza creativa que estimulen las posibilidades del pensamiento a través de la imaginación y el aprovechamiento de las experiencias previas de los alumnos y alumnas

92 Asimismo, la atención de diferentes orígenes culturales, con distintas lenguas y costumbres, hace que el profesorado deba plantearse nuevas actitudes y estrategias metodológicas ante su grupo–clase para evitar posibles situaciones de discriminación o desventajas educativas.

Aunque no es una tarea fácil para el profesorado la implementación de estrategias para fomentar actitudes positivas interculturales dentro de la organización habitual de la clase existe una actitud positiva hacia los valores, puesto son los guías de la misma, los encargados de programar y moderar las estrategias.

Obviamente que el o la docente debe tener cualidades como la autenticidad, es decir que coincida lo que dice con lo que hace, porque no tendría sentido ni utilidad pedagógica que promulgue actitudes antirracistas, si su comportamiento en el aula demuestra que no es capaz de aceptar y trabajar con la diversidad cultural.

El SEAR y las prácticas de interculturalidad

Para las prácticas de la interculturalidad el Sistema Educativo Autonómico Regional (SEAR) plantea que debe promoverse la valorización de las diversas culturas estableciendo

93 herramientas pedagógicas que contribuyan al diálogo y a las relaciones entre los pueblos indígenas y comunidades étnicas

Con el fin de contribuir en el desarrollo de las prácticas interculturales desde el diálogo y la interacción se presentan a continuación algunas estrategias.

Estrategia No. 1 Uso de video

EI uso del video se transforma de acuerdo a los intereses de un medio masivo, grupal e individual. Su mensaje es directo con un objetivo determinado donde presenta un tema específico. Además, es capaz de generar espacios de diálogo, discernimiento y debate.

También su uso es extraordinario porque puede servir como eficaz colaborador para exponer y analizar temas históricos, científicos, culturales, religiosos, artísticos, folklóricos, geográficos, antropológicos.

Dinamiza el proceso de comunicación y educación problematizando temas concretos.

94 Por su versatilidad operativa es cada vez más sencilla, su equipamiento se hace más accesible con un DVD reproductor, un monitor TV o con un laptop y data.

Tiene una inmediata aceptación en el público por el audio y la imagen en movimiento, los colores y los efectos.

Permite interactuar entre el estudiante, el educador y en algunos casos con especialistas en el tema y con los productores.

Promueve el intercambio de experiencias producidas en diferentes realidades.

Estimula la capacidad discursiva y creativa.

Permite la participación del estudiante en la planificación. Permite viajar mentalmente a un lugar determinado.

Función didáctica del video

Citando a Paulo Freire, el gran educador brasileño señala “la educación debe diferenciarse de la “Banca”. Ya no es necesario que los docentes depositen información en la cabeza de sus estudiantes, el maestro sensato se da cuenta de que él no tiene que actuar como “letrado en el estrado”, sino

95 más bien como “guía en la vía” alentando, guiando, aconsejando, apoyando el proceso de aprendizaje. Las aulas de clase creativas de hoy son aquéllas en las que todas las personas están aprendiendo, incluso el mismo educador.

El currículo, las clases y las actividades, deben diseñarse de manera que comprometan a los y las estudiantes tanto en la solución de problemas como en la realización de descubrimientos. Además, el uso del video educativo es una herramienta apropiada para la función didáctica. Las posibilidades son amplias e interesantes; puede integrar en el audio y la imagen a varios recursos de enseñanza como son el texto, pizarrón, papelógrafo. Presenta objetivos, resúmenes, motivaciones, dinámicas, sociodramas, ficción, realidades, es decir, gracias a la síntesis visual y auditiva transmite y comparte mucha información en poco tiempo.

Desde el enfoque de lo intercultural y plurilingüismo el video es una vía eficaz que permite presentar hechos y crea la impresión de que se observa "en vivo y directo", enriquece temas del currículo y profundiza el componente emocional en el aprendizaje. Puede resaltar la figura de un personaje, el dramatismo de un acontecimiento, la belleza de nuestra naturaleza, la realidad de una comunidad, los hechos y

96 acontecimientos históricos, la diversidad cultural y los adelantos científicos.

A través de la imagen se pueden visitar lugares desconocidos, históricos, paisajes y una serie de elementos y realidades.

Cuando el video didáctico o científico está bien elaborado, el estudiante se esfuerza por captar mejor el desarrollo de su capacidad intelectual, asimila mejor, pues hay que tratar que no se aburra o haya un cansancio mental.

Debe tener un sentido instrumental, lo mismo que el pizarrón o el texto no buscando prioritariamente la contemplación o el gusto estético sino ante todo la comprensión, discusión y el cuestionamiento. Debe ser provocador del diálogo y un acompañante del alumno en su búsqueda constante en las fuentes del saber. EI aprender implica siempre esfuerzo personal, discernimiento, interiorización y asimilación..

Pasos metodológicos

EI educador debe suscitar el interés sobre un tema. Sus finalidades son interesar al estudiante en el tema que se abordará, provocar una respuesta activa, problematizar un

97 hecho, estimular la participación o promover actitudes y todo aquello que pueda ayudar mejor el mensaje.

Introducir a un tema: El video utilizado como instrucción proporciona una visión general del tema, a partir de la cual el o la docente puede destacar los conceptos básicos que se analizarán.

Efectuar trabajo de grupo colectivo (en lo posible realizar dinámicas grupales), reconstruyendo la historia, las escenas o describir los elementos por orden de aparición. Resaltar los aspectos sobresalientes o importantes del video.

Sacar conclusiones en hojas resúmenes o papelógrafos y estimular a darle continuidad al trabajo con actividades pedagógicas posteriores desde organizar una charla, conferencia, debate, lecturas visitas, entrevistas e investigaciones.

En videos referidos a las ciencias exactas

:

1. ¿Cómo podemos aplicar la experiencia o experimento en el trabajo del aula o del laboratorio?

98 3.Estimular el trabajo en grupo para hacer investigaciones.

Finalmente a no olvidar que el uso del video en la clase es un paso cualitativo que facilita la asimilación de conocimientos dado que se aprovecha el potencial comunicativo de las imágenes, los sonidos y las palabras para transmitir una serie de experiencias que estimulen los sentidos y los distintos estilos de aprendizaje en los estudiantes.

Estrategia No. 2: Estudio de casos

Un caso es la descripción detallada de una simulación real que ha sido investigada y adoptada para ser presentada de un modo tal que posibilite un amplio análisis e intercambio de ideas, en donde cada uno de los miembros pueda aportar una solución diferente de acuerdo con sus conocimientos, experiencias y motivaciones, no habiendo una única solución.

Puede aplicarse en la educación secundaria, educación de adultos y universitaria en las áreas sociales, además resulta muy útil en la formación profesional.

El objetivo de estrategia consiste en entrenar a los miembros de un grupo en la discusión guiada y en el análisis de situaciones y hechos. Desarrollar en el estudiantado la flexibilidad de razonamiento, mostrando que puede haber

99 soluciones diversas para un mismo problema. Facilitar el aprendizaje en el tema que se trabajó. Ayudar a los participantes a observar su propio trabajo con perspectiva y profundidad.

Los recursos materiales que se utilizan para su implementación son fotocopias o documentos escritos sobre el “caso”, pizarra, rotuladores, videos, mesas.

Las actividades para su aplicación son:

 Exponer el caso en estudio, ya sea leyendo o repartiendo las fotocopias preparadas.

 Establecer pequeños grupos de trabajos, distribuyendo al gran grupo en otros más pequeños.

 Estudiar el caso y exponer las ideas, opiniones y puntos de vista en pequeños grupos.

 Una vez agotada la discusión del caso, el conductor efectuará la recapitulación final presentando los problemas planteados y las soluciones propuestas.

 El grupo tratará de ponerse de acuerdo con respecto a las mejores conclusiones sobre el caso estudiado. Los resultados que se esperan:

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 Motivar a los alumnos y alumnas hacia el aprendizaje de contenidos.

 Facilitar la participación espontánea de todos y todas en los grupos pequeños y en el grupo completo.

 Enseñar a escuchar de modo comprensivo.

 Crear en el grupo una actitud positiva ante los problemas de las relaciones humanas, favorable a la adaptación social y cultural del individuo.

Estrategia No.3 Role – playing (Juego de roles)

Dos o más personas representaran una situación de la vida real asumiendo los roles del caso, con el objeto de que pueda ser mejor comprendida y tratada por el grupo. La representación será libre y espontánea, sin uso de libretos ni ensayos. Todos los miembros participarán, ya sea como actores o como observadores.

Esta puede aplicarse en la educación media y superior, principalmente en las Ciencias Sociales.

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 Despertar el interés y motivar la participación espontanea de los alumnos y alumnas en el tema que se trabaja.

 Mantener la dinámica de la propia estrategia, la expectativa del grupo centrada en el problema que se desarrolla.

 Provocar una vivencia común a todos los presentes que permita discutir el problema con cierto conocimiento generalizado.

 Favorecer el desarrollo de habilidades sociales como la empatía, al tener que representar un rol que implique ponerse en el lugar.

Los recursos materiales que se requieren es el escenario de la acción utilizando solo los elementos indispensables, por lo común una mesa y sillas.

Las actividades para su desarrollo son:  Estructura la escena que se va a realizar

 Elegir a los personajes que van a representar el rol.

 Desarrollo de la escena con la mayor naturalidad posible, por parte de los intérpretes.

 Cortar la acción cuando lo representado sea significativo para facilitar la comprensión de la situación propuesta.

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 Comentar y discutir la representación

 Extraer las conclusiones sobre el problema en discusión.

Los resultados esperados con la aplicación de esta estrategia son:

 Propiciar un clima relacional adecuado para el aprendizaje en el aula.

 Aumentar la participación, bien como actores o como observadores, de todos y todas.

 Posibilitar el desarrollo del autoestima, de la asertividad y de otras habilidades sociales de los alumnos y alumnas.

Otra manera de implementar los Juegos de roles (Role– Playing):

Consiste en dramatizar una situación de discriminación con la que los participantes se pueden encontrar fácilmente, tanto de forma particular, como en el contexto que le rodea. La situación que se representa debe ser de un conflicto de valores y los alumnos han de vivenciarla de manera intelectual y afectivamente.

103 Sólo un grupo de estudiantes lleva a la práctica dicho conflicto y el resto observa, anotando lo necesario para el debate posterior, imprescindible para la evaluación de la actividad.

Esta técnica es muy válida para ayudar a entender un problema y desarrollar la empatía, la posibilidad de ponernos y comprender la situación de los demás, por lo que favorece la cohesión del grupo. Es una de las actividades más indicadas para saber defender ideas que no necesariamente coinciden con la propia.

Para aplicarlo, se necesita que el profesor motive a su realización, puesto que, sobre todo en etapas superiores, el “sentido del ridículo” cohíbe a los alumnos ante una representación teatral. El clima de libertad, de diálogo y respeto en el aula es fundamental para superar esta idea anterior.

Como se ve en el ejemplo que se expone a continuación, el esquema de trabajo es el siguiente: situación, papeles y guión de discusión. La situación de conflicto debe conocerla todo el grupo y es recomendable que los estudiantes que van a representar la situación, preparen sus papeles con anterioridad. Hay que destacar que, aunque las líneas de actuación de los personajes van marcadas en la actividad, la

104 improvisación de los actores es una pieza fundamental para el buen desarrollo del juego de rol.

La última parte, la discusión, es la más educativa, puesto que se ponen en común las ideas de todo el grupo sobre el tema en conflicto, los sentimientos en juego durante la actividad, cómo se han sentido y actuado los participantes, cómo se puede defender una postura que no corresponde con la propia.

En conclusión, se puede afirmar que la acción educativa no se queda en la aplicación de estrategias sino que estas favorezcan la actividad cognitiva, volitiva y psicomotriz de los estudiantes.

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