Data profiles and screening process

En esta fase de la ingeniería didáctica se realizó la planeación de las tres situaciones didácticas dirigidas a favorecer el lenguaje escrito en niños preescolares. En las situaciones didácticas que se aplicaron se consideraron los siguientes elementos: tiempo, materiales, espacios y las actividades, además el diseño de éstas se basaron en desde una perspectiva constructivista, lo cual significa no tomar las actividades como un “libro de recetas, sino un conjunto articulado de principios desde donde es posible diagnosticar, establecer juicios y tomar decisiones fundamentadas sobre la enseñanza” (Solé y Coll 2005, p. 16). Las actividades que se aplicaron giraron en torno a tres aspectos específicos de la lecto – escritura:

a) Psicogénesis del principio alfabético

Se conoce que “aún antes de saber leer y escribir en el sentido convencional del término, los niños preescolares pueden compartir y confrontar con otros niños sus concepciones acerca del sistema, a través de la interacción con el objeto y entre los sujetos” (Teberosky 1984, p. 155).

Para este aspecto se trabajó con la escritura y se diseñó la situación tratando de seguir las características que tiene una situación adidáctica desde la perspectiva de Brousseau (2007), en la que se le permitiera a los niños interactuar con el contenido, tratando de resolver las problemáticas por sus propios medios es decir, de manera autónoma, lo cual se desarrolló de la siguiente forma: los niños se dividieron por equipos no mayores a cuatro integrantes, los grupos estuvieron integrados por sujetos de diversos niveles conceptuales (presilábico, silábico, silábico – alfabético y alfabético) esto se determinó gracias a las entrevistas clínicas iniciales y se le asignó a cada equipo la tarea de escribir una palabra (mariposa, pez, jirafa, carro, muñeca), al interior de cada equipo de manera natural se desarrolló una discusión entre los integrantes acerca de cómo debían escribir lo que se les asignó, mientras tanto el investigador se limitó a observar y en otras

intervino en cada equipo apoyando a los niños con cuestionamientos que ayudaran a escribir la palabra que se les había pedido.

Dentro de esta actividad en algunas sesiones se realizaron variantes en su aplicación como integrar equipos con niños de igual nivel conceptual, formar parejas para la resolución de la tarea, así como adaptar al final de la actividad un período de reflexión en el que se cuestionaron las palabras escritas por los alumnos y se llegó a elegir una de ellas como la correcta.

Además la estructura de la secuencia de esta situación didáctica puede ser dividida en tres partes respondiendo al contenido trabajado en cada sesión. La parte I, se refiere a la utilización de palabra de cuatro y tres sílabas (mariposa, camisa), en las que se buscó que la discusión girara en torno a niños que se encontraban en el período presilábico y silábico. La parte II constó de actividades tendientes a trabajar con palabras de dos sílabas (piña), y la parte III se exploró una situación en la que debieran ponerse de acuerdo para escribir la palabra pez que siendo monosílaba pudiera desatar la discusión entre silábicos y alfabéticos, lo cual no resultó como se tenía previsto.

b) Aprender el lenguaje que se escribe y en particular las estructuras de las narraciones.

Para favorecer este aspecto se utilizó la lectura de cuentos por parte del investigador – docente, ésta tenía como objetivo que los niños reflexionaran en torno a la estructura particular del cuento (inicio, desarrollo y final), tomando en cuenta que tiene personajes, lugar y temporalidad (en la mayoría de las veces).

Para ello se organizó al grupo de forma que todos pudieran observar de manera clara el cuento y se comenzó por mostrarles la portada, leer el título y el nombre del autor, así como hacer algunas preguntas para que los niños anticiparan el contenido del texto, enseguida se les leía y por momentos se interrumpía la lectura para cuestionarlos con preguntas como ¿Qué creen que va a pasar? ¿Cómo se sentirá el personaje? Al concluir el cuento se comentaba de

manera grupal de qué trató, el ambiente, los personajes, sus características y la secuenciación que la historia siguió. Durante las diez sesiones realizadas de esta actividad se fueron variando los títulos de los cuentos, los cuales fueron utilizados recorriendo la biblioteca del aula y la escuela, que incluyen los libros del rincón que la Secretaría de Educación Pública (SEP) reparte a los jardines de niños, como Parte Nacional del Programa de Lectura, éste exige la utilización de estos materiales como parte importante en la jornada de trabajo. La descripción más puntual de los libros del rincón se hará en apartados posteriores.

c) Lo que está escrito en una oración

La tercera situación didáctica destinada a este aspecto de la psicogénesis de la lecto – escritura fue la invención de cuentos por parte de los niños, a partir de esta creación literaria se esperaba que los niños emplearan las características convencionales del cuento y a su vez que se percataran que el lenguaje escrito no sólo está compuesto de nombres o acciones, sino también tiene artículos, conjunciones, adjetivos, etc.

Para esta situación se consideró que cada uno de los niños tuviera una tarjeta con imágenes diferentes, de manera grupal se construyó el cuento que era dictado por los niños a la maestra quien lo escribía en el pizarrón. Cada vez que un niño aportaba algo se releía el fragmento para corroborar, corregir o aumentar a lo dicho. Así sucesivamente cada uno dio su opinión y al finalizar el cuento se leía todo y se volvían a hacer los cambios que ellos indicaban, de esta forma en consenso se elegía un nombre para el texto considerando el tema del mismo. Durante la revisión, la educadora se dio a la tarea de cuestionar a los niños acerca de cómo se escriben las palabras, el contenido y la coherencia del cuento.

Esta situación didáctica se puede dividir en dos partes, las cuáles implicaron el uso de diversas herramientas por parte de los niños para enfrentar el problema. En la parte I se usó como material de trabajo tarjetas de diferentes

objetos no relacionados, como el ejemplo antes comentado. En la parte II, se trabajó con imágenes secuenciadas que por sí mismas muestran una historia, los niños la reconstruyeron y a partir de esto crearon su cuento. Al interior de cada parte sucedieron varios acontecimientos que se describen en los siguientes apartados.