Las competencias trabajadas del currículo serán las siguientes: a) Comunicación lingüística.
c) Competencia digital. d) Aprender a aprender.
e) Competencias sociales y cívicas. g) Conciencia y expresiones culturales.
5- FASES:
1ª FASE: Denominación y diseño
* NOMBRE DEL PROYECTO: La tribu educa. Descubierta sobre nuestros abuelos.
* DEPARTAMENTOS IMPLICADOS: Aunque no es un proyecto en el sentido estricto, podemos pedir colaboración a otros departamentos, especialmente al de Informática (TIC: edición de videos...)
* PRODUCTO FINAL: Video de cada grupo con entrevistas. Cuaderno de Bitácora del proyecto. Acto público de proyección y/o mesa redonda.
2ª FASE: Criterios de evaluación
* JUSTIFICACIÓN DEL PROYECTO y relación con el curriculum. - Trabajo en grupos AC/CA. Respeto entre iguales.
- Práctica de expresión oral.
- Apredizaje de la descripción y de todos sus mecanismos. - Conocimiento del género periodístico de la entrevista. - Uso de las TIC.
- Valoración de las diferencias entre generaciones o entre las diferentes culturas.
* Pregunta guía: En este proyecto del curso los estudiantes investigarán para tratar de responder a la pregunta: “¿Crees que los demás nos ayudan a educarnos? Si nuestra familia es tan importante, ¿conoces la vida de tus antepasados más recientes?”
Esta pregunta abrirá las siguientes líneas de investigación:
• No somos setas ¿Sabemos cómo fue la infancia de nuestros abuelos? • ¿Cómo fue la relación con sus padres?
• ¿Pudieron estudiar? ¿Hasta qué edad?¿Cómo era su escuela?
• ¿Qué trabajos fueron los primeros que realizaron? ¿En qué gastaban el dinero? • ¿Cómo eran sus costumbres, su ocio (bailes, juegos, excursiones)?
• ¿Cómo era su forma de «ligar»? ¿Cómo se relacionaban con personas del sexo opuesto? • ¿Cómo es su relación con sus hijos?
• ¿Y con sus nietos?
• ¿Qué añoran de su juventud? ¿Qué echan a faltar actualmente? • ¿Qué ventajas tiene la juventud actual?
* Instrumentos de evaluación
Indicadores de evaluación del Proyecto 1:
• Leer y comprender textos periodísticos de información y de opinión • Conocer e identificar los distintos géneros periodísticos
• Comprender sencillas instrucciones orales sobre tareas a desarrollar • Buscar, seleccionar y elaborar información pertinente
• Describir lugares y personas utilizando un léxico apropiado y rico • Reconocer los adjetivos entre las distintas clases de palabras • Redactar con coherencia, cohesión y adecuación al contexto • Identificar y reconocer los distintos tipos de textos dialogados • Respetar las normas ortográficas en las frases interrogativas
• Reconocer las distintas modalidades de la oración y usarlas con propiedad
• Leer y comprender textos discontinuos (PISA) que incluyan interpretación de gráficos • Conocer y saber usar el lenguaje periodístico de la televisión
• Utilizar la cortesía verbal con corrección y adecuación
• Discernir los datos más importantes de una exposición oral y ser capaz de ponerlos por escrito
• Identificar el verbo entre otras clases de palabras • Conocer la relación entre grafía y sonido en castellano • Valorar la importancia de respetar las normas ortográficas • Trabajar en equipo colaborando con los compañeros • Valorar y respetar las diferencias culturales y de género Instrumentos de evaluación
• Diario de aprendizaje • Observación diaria • Proyección de los videos.
• Autoevaluación- Coevaluación. • Rúbricas (anexos)
3ª FASE
TAREAS (Título de cada capítulo) Tarea 1: Presentación
Actividades del profesor
1- Justificación y selección del Proyecto y del producto final.
2- Justificación de la metodología y creación de los equipos de trabajo ACCA . 1ª selección. (alumnos ABBC)
3- Creación de un blog Actividades de los alumnos: Tarea 2: La descripción
1- Búsqueda de fotografías de sus abuelos. 2- Descripción en grupo.
3- Aspectos técnicos de la descripción.
• Textos descriptivos. La descripción de lugares y de personas. • Léxico descriptivo. Clases de palabras: el adjetivo.
• Figuras literarias: comparación y metáfora. Denotación y connotación. • ¿Qué significa escribir bien? (coherencia, cohesión y adecuación)
El primer paso para leer imágenes es saber hacer una buena descripción. Por eso habrá que sistematizar la observación, por ejemplo, si se trata de una fotografía de un paisaje partiendo del primer plano más cercano al observador y continuar por el plan del medio y por el plan del fondo. Otro criterio sería describir los elementos de derecha a izquierda o de arriba abajo. Es importante observar y describir las fotografías en grupo, puesto que se obtiene un volumen de información más grande y más detallada.
Tarea 2: La entrevista. Tipos de entrevistas. Aspectos técnicos:
¿Qué cambios se producen en la sociedad entre las diferente generaciones? Nos acercamos a este género periodístico: Entrevista.
La primera tarea de este proyecto será elaborar una preguntas tipo para la entrevista en el que mostraremos cómo ha sido la vida de nuestros mayores, cómo es su visión y −sobre todo− cómo ha cambiado la vida con la llegada de tantos avances técnicos. Los estudiantes pueden elegir el formato (vídeo, presentación de diapositivas con fotos y textos...)
Para ello necesitaremos conocer los siguientes contenidos: • Géneros de información periodísticos. La entrevista.
• Visionado de entrevistas y lectura de entrevistas interesantes. • Textos de uso cotidiano: instrucciones.
• Textos dialogados.
• Estructura de la entrevista: a la búsqueda de la entrevista perfecta. • Pronombres interrogativos.
• La ortografía del diálogo
Visionado de entrevistas (Salvados Jordi Évole entrevista a Mujica)
Tarea 3: El guión de la entrevista ¿Cómo confeccionar el guión del video (story board)? ¿Cómo planificar un video?
La siguiente tarea que plantearemos al alumnado es la elaboración de un guión técnico para hacer la entrevista. Debemos mostrar un lugar que se pueda identificar con el personaje entrevistado. Pensar el tipo de planos que serán adecuados.
Para llevarla a cabo los alumnos necesitarán conocer: • El lenguaje cinematográfico: tipos de planos. • ¿Qué es un story board?
• Búsqueda e interpretación de la información. Valoración de los datos recogidos. Tarea 4: Filmación con el móvil de la entrevista.
Esta actividad, como es lógico deberá hacerse fuera del aula. Individualmente o en parejas o el grupo entero.
Tarea 5 Proyección para el grupo y elección de los más interesantes.
Tarea 6 (Final de cuatrimestre o de curso) Actividades con las familias. Proyección de los mejores videos y/o mesa redonda
• La cortesía verbal. Modos del verbo • Tratamiento de la información 6- PROPUESTAS METODOLÓGICAS
a) El diálogo, la escucha activa en el aula para construir conocimiento de forma compartida, hay que activar la comunicación, el diálogo y la discusión en pequeño y gran grupo en el aula. La construcción compartida del conocimiento a través del diálogo y la discusión favorece que el grupo aporte nuevas razones y nuevas evidencias que son examinadas para dar lugar a un nuevo razonamiento.
El aula se convierte en un espacio discursivo para examinar puntos de vista, para intercambiar y construir nuevas ideas.
b)La entrevista es una fuente oral que permite reconstruir el pasado mediante la información que aportan las experiencias personales de testigos directos. La entrevista que se propone hacer a los abuelos y abuelas permite recuperar la memoria colectiva a través de la reconstrucción de aspectos diversos de la vida cotidiana de las personas que vivieron bajo el franquismo: la familia, el trabajo, las costumbres, las modas, etc. Además de una técnica para obtener información, la entrevista
pretende acercar los niños a las vivencias de sus abuelos y abuelas y generar empatía para dar valor a sus testigos. La fase de preparación de la entrevista es muy importante.
7- Temporalización de las tareas y actividades:
* en realidad serán pocas horas (18 h lectivas) lo que quiere decir que las instrucciones deben ser muy precisas.
SESIÓN ACTIVIDAD
1 Presentación del taller. Creación de los equipos de trabajo. Elección del familiar al que se le realizará la entrevista.
2 La descripción de lugares y personas: búsqueda de fotografías. Actividades del blog relacionadas con este tipo de descripciones.
3 El lenguaje en la descripción: el adjetivo. Grados del adjetivo. Adjetivos explicativos y especificativos.
4 Recursos literarios en la descripción: enumeraciones, comparaciones y metáforas. 5 Revisión en grupo de las descripciones realizadas en casa. Revisión de los posibles
errores de coherencia, cohesión y adecuación.
6 Elección de una descripción por grupo y lectura de la misma al resto de los grupos. Autoevaluación de alumnos con rúbrica.
7 La entrevista: características y tipos. Estructura de las entrevistas. 8 Lectura de entrevistas interesantes y actividades sobre las mismas. 9 Lectura de entrevistas interesantes y actividades sobre las mismas. 10 Visionado de la entrevista de Jordi Évole a José Mújica en Salvados. 11 Actividades sobre el vídeo.
12 Elaboración de una entrevista imaginaria por grupo a un personaje seleccionado por ellos.
13 Lectura de las entrevistas al resto de los grupos. Autoevaluación con rúbrica.
14 Elaboración de la batería de preguntas para la entrevista al familiar elegido por los alumnos.
15 El lenguaje cinematográfico: tipos de plano. Guión técnico y story board. Elaboración del guión técnico de la entrevista.
16 Elaboración del guión técnico de la entrevista.
17 Visionado de las entrevistas grabadas por los alumnos y elección de las más interesantes.
18 Rúbrica de autoevaluación y valoración del proyecto.
8- Fuentes de información Materiales necesarios - videos seleccionados - págs web