La asimilación de las TIC por parte de las universidades no está produciendo, en opinión del colectivo universitario, un impacto notable en cuanto a la creación o pérdida de pues- tos de trabajo, aunque sí está dando lugar a cambios de cierto calado en las competen- cias asociadas a estos. Ello pone de manifiesto la necesidad de los programas de forma- ción y reciclaje, así como la importancia de la calidad y el alcance de los servicios de soporte. Sin embargo, a pesar de que casi todas las universidades han puesto en marcha inicia- tivas en esta dirección, la mayoría de los profesionales considera que aquí se encuentra todavía la principal barrera para la penetración de las TIC en la actividad universitaria. Esta aparente contradicción apunta a aspectos como:
• La presión de la oferta tecnológica en permanente y rápida evolución.
• El diferente grado de penetración de la tecnología en unas u otras actividades: consi- derable en las tareas de gestión y administrativas pero todavía bastante incipiente en la docencia.
• La resistencia al cambio por parte de algunas personas que con frecuencia se justifica en una supuesta falta de apoyo.
Quizás pueda deducirse de los comentarios anteriores que los programas de formación tal vez se han orientado más a la destreza en el manejo de las soluciones concretas que a poner de manifiesto la importancia estratégica y la necesidad del cambio.
Por otro lado, en cuanto a la posición frente al cambio de los diferentes colectivos pro- fesionales, nos atreveríamos a afirmar que:
• El personal ligado a trabajos administrativos se plantea con menos preocupación el problema de su obsolescencia profesional porque, en buena medida, las transformacio- nes ya se han producido, o al menos interiorizado, en su ámbito.
Estudios y publicaciones
………171e España, Informe anual de la Fundación AUNA sobre el desarrollo de la Sociedad de la Información en España………171
Internet y la red de universidades catalanas………172
Informe CRUE: La Universidad española en cifras, año 2004………175
Informe CRUE: Las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones en el Sistema Universitario Español ………176
Encuestas EOI………177
MQ for Higher-Education Administrative Suites ………181
The virtual University: models & messages, lessons from case studies ………182
EDUCAUSE ………182
Estudio Virtual Models of Universities………184
Además de la bibliografía habitual, incluimos en este anexo diversas referencias de in- formación que hemos manejado para nuestro trabajo y que nos parece conveniente mencionar para difundir su existencia y en su caso facilitar su consulta o estudio. Por razones de claridad y economía, en la mayoría de los casos cuando se describen los distintos elementos se hace con la información que facilitan las propias fuentes en sus presentaciones
Estudios y Publicaciones
e España, Informe anual de la Fundación AUNA sobre el
desarrollo de la Sociedad de la Información en España
Es un informe anual publicado en los últimos cinco años por la Fundación AUNA. En el informe 2004 dedica, dentro del capítulo eFormación, dos apartados enteros a la Universidad, uno titulado “Las Universidades españolas en Internet”, y otro “Campus virtuales”, además de todo un capitulo a la eCiencia. El primero incluye un análisis de las páginas webs de 69 universidades españolas, realizado en diciembre 2003, agru- pando las variables analizadas en:
• Ambito de información: tipo de información que se ofrece a través de la página. • Ambito de usabilidad: indicadores relativos al diseño y la facilidad de navegación. • Ambito de participación ciudadana: indicadores sobre funciones como chat, correo electrónico de opinión, foros…
• Ambito de interacción y transacción: entre las instituciones y los usuarios.
Es interesante cómo este informe anual sobre la sociedad de la información, incluye en- tre los elementos clave de la misma, el entorno universitario y las actividades ciencia, al lado de otros aspectos de la e administración.
Además de la sistematización del estudio, uno de los aspectos de a resaltar del informe es el seguimiento de la evolución de los indicadores a partir de la comparación con años anteriores.
Hemos observado que en el último informe, e España 2005, han cambiado de criterio y no aparece ya este análisis.
Iniciativas y proyectos
………188Centro de Estudios en Gestión de la Educación Superior ( CEGES) ………188
Cátedra UNESCO de Dirección Universitaria de la Universidad Politécnica de Cataluña ………188
Red Mundial para la Innovación en la Educación Superior (Global University Network for Innovation)………189
Intercampus………189
Madri+d ………190
Fundación Universidad Empresa: Programa CITIUS………190
Jornadas de la Enseñanza Universitaria de Informática, JENUI ………191
Infraestructuras
………191Proyecto DANTE: tecnología de redes avanzadas para Europa………191
Centre de Supercomputació de Catalunya ,CESCA y Anella Científica ………192
Centro de supercomputación de Galicia, CESGA………193
Organización del área de sistemas………193
SIGMA, Agrupación de Interés Económico………195
Redes de bibliotecas
………197Consorcio Madroño ………197
Consorcio de Bibliotecas Universitarias de Catalunya, CBUC ………198
Consorcio de Bibliotecas Universitarias de Galicia, Bugalicia ………199
Bibliografía y web
………200 Publicaciones ………200 Publicaciones electrónicas………201 Webs………203Otros
………207 Eventos………207Este tercer estudio se desarrolla alrededor de los dos procesos básicos del sistema uni- versitario: la docencia y la investigación, teniendo en cuenta tanto las condiciones de su gestión interna como las actividades de formación e investigación en si mismas. Sus ob- jetivos particulares eran, según citamos literalmente:
“…El objetivo principal de esta investigación es estudiar la penetración y el uso de In- ternet en los procesos de formación e investigación en la universidad. Más concreta- mente, nos proponemos:
Identificar las vías de introducción de Internet en la universidad y los factores que inter- vienen en su consolidación.
Determinar si la incorporación de Internet ha tenido un peso fundamental en la trans- formación de la estructura y organización de algunas áreas de la universidad.
Comprobar si la introducción de Internet ha comportado cambios en los roles y compe- tencias de la gente implicada: profesorado, alumnado, personal de gestión y servicios. Establecer los mecanismos de comunicación y la intensidad entre los diferentes actores. Inventariar la tipología de usos de Internet y las diversas intensidades de uso en accio- nes concretas de los procesos de formación e investigación de la universidad.
Conceptualizar los estilos de uso de Internet de los diversos agentes implicados. Identificar los factores que potencian o moderan cada uno de los estilos e intensidades de uso”.
Sobre sus conclusiones quizás lo que resulta más interesante para nosotros es el marco conceptual elaborado para explicar por qué la introducción de las TIC en la universidad sigue en cada caso caminos diferentes. Se trata de una relación de diferentes variables o condiciones agrupadas en cuatro factores: estilo de la facultad, cultura tecnológica, predisposición al cambio e influencias externas (ver figuras siguientes).