Data Structure and Algorithms for Builder and Interpreter

En la tabla 19 se concentra la información proporcionada referente a la variable identificación teórica/metodológica con el asesor, los encu estados describieron el siguiente tipo de metodología planteado en sus documentos recepcionales: 12% investigación aplicada, 8% registro etnográfico, otro 8% desea cambiar de opción, ya que su situación laboral cambio, similar porcentaje manifestó utilizar investigación acción; 4% proporcionaron respuestas diversas entre las cuales citaron: elaboración de situaciones didácticas, aplicación de encuestas, realización de talleres, portafolios, diarios de clases, entrevistas, diálogos, investigación de campo, estrategias didácticas, investigación documental y de

campo, programación acción, proyecto, y nunca fue posible definirla. Al preguntarles cuál es su nivel de acuerdo con el tipo de metodología planteada en su documento 32% manifestó estar totalmente de acuerdo, otro porcentaje similar no contestó, 28% reconoció estar de acuerdo y 8% en desacuerdo. Al cuestionarles porqué de dicha consideración dieron respuestas variadas y divididas, los que están de acuerdo proporcionaron respuestas como las siguientes en puntajes de 4% porque permiten recabar información detallada, fue gratificante, motivante e interesante, permite estar en contacto directo con la problemática y resolverla, permite realizar un estudio de la realidad educativa con acciones que permiten mejorar o solucionar la práctica docente, recabar información confiable de las estrategias implementadas, permiten mejorar totalmente la práctica docente.

De la misma manera quienes no están de acuerdo con la metodología planteada dieron las siguientes razones en puntajes que van de 4% había que acoplarse al asesor, sin embargo después de 4 años podría realizar adecuaciones, en desacuerdo porque los asesores asignados viven muy lejos y eso hace que nos llenemos de dudas. Por su parte las opiniones de los egresados acerca de la metodología que su asesor sugiere utilizar es la idónea para alcanzar los objetivos de investigación 48% dijo sí estar de acuerdo con la propuesta de su asesor, 36% no contestó y 16% cree que la propuesta metodológica de su asesor es la idónea. En cuanto a las razones de dicha consideración mencionaron las siguientes respuestas en puntajes de 4% las positivas es la adecuada por el tipo de trabajo; es una temática que refiere la práctica docente; fuimos obteniendo los resultados esperados; la propuesta surgió con ideas mías y de mi asesor; va acorde a mi trabajo diario; tuve claridad en lo que se pretendía realizar; porque apoya dando apertura a propuestas e iniciativas personales; permite el análisis y

comprobación de resultados, sus sugerencias van de acuerdo a lo que quiero pero no llegué a implementar. Por su parte los que están en desacuerdo hicieron referencia a las siguientes cuestiones: solo la asesora sabia qué estábamos haciendo, con los dos asesores desconocí que metodología utilizábamos, con la primera asesora no muy acorde, con la segunda me aclaró la investigación, el problema es que tenía que desplazarme de mi grupo de trabajo, no existió esa sugerencia no había tiempo, porque se pierde el interés

Por lo que respecta a la opinión de los estudiantes en relación a las asesorías para la elaboración del documento recepcionai que han recibido, se dividen entre positivas y negativas, ambas en porcentajes mínimos de 4%. Las positivas refieren que son buenas, excelentes, las mejores con calidad y eficiencia, muy buenas de calidad y compromiso, muy bien planeadas llevan secuencia metodológica que facilita el trabajo, sirven para mejorar el trabajo. Así mismo quienes no las consideran buenas mencionan razones como: pudieron ser buenas pero perdí el interés, dentro de lo que cabe algo bueno me dejaron, son muy largas, deberían darse de manera grupal con horarios y tareas que permitan interactuar con los compañeros, entre iguales también nos asesoramos y despejamos dudas Al preguntarles por las ventajas de las mismas relataron lo siguiente: al principio trabajé con fluidez las entrevistas continuas y las correcciones ayudaban a la continuidad del trabajo, aprendí y valoré la gran didáctica para las matemáticas del asesor, atención personalizada, interés y profesionalismo del asesor, buenos asesores con formación académica relevante, clarificaron la metodología, la propuesta surgió con apoyo del asesor, lleva paso a paso el trabajo, permite la reflexión, brinda apertura hacia la investigación e innovación, mejora la sistematización, orienta se intercambian

ideas y se sigue un proceso de investigación, se tiene un apoyo para realizar mejor eí trabajo.

Por otra parte las desventajas que vislumbran son: la primera asesora no supo orientar mi trabajo hacia lo que elegí y me condujo a otra opción lo que redundó en pérdida de tiempo; con la segunda asesora la falta de comunicación, ya que está sumamente ocupada; el asesor carecía de tiempo, falta de información para sustentar el trabajo, el número de asesorías, en el caso de las virtuales insuficientes y dificultad para el uso de la tecnología, falta de tiempo por parte de la asesora para atender a 7 asesorados, tiempo limitado y distancia con el asesor, la investigación fuera de mi área de trabajo, la periodicidad de las entrevistas se redujo, los costos del curso, no tener asesor cerca, se requiere de plazos más largos para investigar. También se les cuestionó si les gustaría continuar con el mismo asesor a lo que 60% respondió que si, 28% no contestó y 12% dijo que no. Al preguntarles por qué dieron las siguientes respuestas 4% conoce mi trabajo y el tema, con ella clarifiqué muchos términos, técnicas e instrumentos de investigación, conoce el nivel educativo, si mi asesor no puede continuar podría aceptar otro que respete lo avanzado, a mi trabajo le faltó muy poco y el asesor es profesional, continuaría con el mismo trabajo, deseo cambiar de opción de titulación, la maestra es tolerante, nos orienta, presta libros, el inconveniente es muy ocupada; cambié de área de trabajo, muy buen apoyo para el desarrollo del trabajo y calidad humana, no quiero perder la continuidad del trabajo, hubo química ojalá eliminara las desventajas, tiene muchas ocupaciones, es una persona muy preparada, con gran disposición, le falta tiempo.

Otra pregunta relacionada con este aspecto es qué tan presente está el tema de investigación que plantea en su tesis con su labor cotidiana, a lo cual los interrogados contestaron: 44% que siempre; 28% dijo que en muchas ocasiones y sim ilar porcentaje no contestó la pregunta. A los cuales se les cuestionó sobre las implicaciones para encontrar alternativas de solución; obteniéndose las siguientes respuestas : 4% estrategias para trabajar en el aula, estrategias para los grados donde existen dificultades, encontrar posibilidades para transformar el proceso educativo, implementar estrategias para solucionar problemas, lograr la participación cercana de los padres con trabajo permanente, encontrar las causas del problema para tratar de solucionarlo, realizar un trabajo más profundo, (ver tabla No. 19).

Tabla 19. Frecuencias y porcentajes promedios relativos a la identificación teórica/person al con el asesor de 25 egresados de la MEB, sede Túxpam, de las 3 primeras generaciones que aún no se titulan.

IDENTIFICACIÓN TEÓRICA/PERSONAL CON EL ASESOR F %

T ipo d e m etodología planteada en tes proyectos de tea s

Investigación aplicada 3 12.0

Registro etnográfico. 2 8.0

Cambiar el tema porque mi situación laboral cambió. D e propuesta a proyerto. 2 8.0

Investigación acción 2 8.0

Elaboración de situaciones didácticas, aplicación a sujetos, análisis de la inform ación obtenida.

1 4.0