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La propuesta didáctica inicia a partir del interés de la docente de involucrar a los niños en la interacción cultural, teniendo en cuenta la escritura de mensajes con los niños de Argentina; estos mensajes tenían el propósito de conocer las costumbres y la forma de vida que tienen los niños de Argentina en contraste con las de Colombia.

La docente inicia presentando el proyecto a los niños y niñas de su curso, con el fin de motivarlos a participar en la escritura y producción del intercambio de mensajes. Luego hace una pequeña contextualización sobre el propósito y grupo con el que se realizará el intercambio. La profesora, junto con los niños, retoma la intención del proyecto, para que los objetivos de éste queden claros para así dar inicio a la actividad.

Luego de esto, ella indaga sobre los saberes previos que tienen los niños sobre Argentina. A partir de esta conversación, surgen intereses y preguntas acerca de la forma de vida que ellos tienen, la docente crea un cuadro con las ideas de los niños sobre lo que saben y quieren preguntar. Finalizada la escritura de estas ideas en el tablero, en grupo revisan y reescriben las preguntas para iniciar a construir el primer

mensaje que será enviado por correo electrónico, la docente resalta la importancia del contenido y no de la forma (buena letra). Aquí se hace relevante tener una estructura del mensaje, iniciar con un saludo, luego intereses y finalmente despedida.

Durante cada sesión, ella entrega a cada niño una copia del mensaje recibido para trabajar sobre él, realizando un cuadro divido en dos partes: en una, escriben lo que los niños de Argentina cuentan en el mensaje y en la otra, escriben las preguntas que los niños hacen hacia los de Colombia. Para realizar este cuadro, los niños reflexionan paso a paso sobre el mensaje recibido, procurando detenerse en la comprensión de términos desconocidos y a lo que ellos se quieren referir. La maestra pide a los niños que encierren en círculos los momentos en que los niños de Argentina escriben el saludo, hacen preguntas, cómo firman y se despiden en el mensaje. A partir de lo anterior y de las ideas recopiladas del mensaje, los niños responden las preguntas y escriben unas nuevas; también la docente se encarga de involucrar a las familias para que tengan conocimiento del proyecto y así los padres, los niños y niñas se motiven a tener mayor participación para la realización del proyecto. De esta manera, las familias apoyan en la búsqueda de información acerca de conceptos desconocidos y contextualización documentada de Argentina.

Luego de la consulta con las familias, la maestra retoma la información recopilada de cada niño, teniendo en cuenta sus opiniones e impresiones de lo consultado, al mismo tiempo, ella escribe en el cartel la información dada por los niños. Así se inicia la discusión sobre cómo contar a los niños de Argentina sobre el aguapanela y el concepto de vereda en Colombia. Hasta este momento se finaliza la lectura y análisis del primer mensaje recibido.

Para iniciar la escritura del segundo mensaje enviado, se realiza una actividad emergente, pues esta se da a partir de las decisiones tomadas por los niños para realizar la receta del aguapanela. Les recuerda a los niños cómo se escribe una receta a partir de la lectura de la del minisicuí, ya elaborada por ellos el año anterior. Luego de esta lectura, los niños dictan a la maestra cómo se hace el aguapanela y ella va anotando exactamente lo que ellos dicen, sus ideas, sin hacer variaciones en cuanto a la gramática, signos de puntuación, etc. Al finalizar el texto, ella les hace una reflexión sobre la situación comunicativa y el contenido del texto.

Para la escritura del primer borrador que da respuesta al primer mensaje recibido, la maestra organiza la información y las respuestas que ya se tienen de las preguntas recibidas. Antes de iniciar la escritura del mensaje, realiza una silueta que muestra la estructura del mensaje que se enviará; iniciando por indagar a los niños sobre la forma de saludar, luego los niños deciden que después del saludo se responden las preguntas según el orden enviado, remitiéndose a éste las veces que fuera necesario. Luego ella guía la escritura de las preguntas que se formularán, teniendo en cuenta aspectos de concordancia al tema, indaga acerca de la información que se quiere compartir sobre las actividades realizadas para conocer sobre su país. Por último, la docente pregunta a los niños sobre la forma en que se van a despedir; asimismo, realiza una lectura del borrador del mensaje que se enviará.

Para escribir la versión final del mensaje que se enviará, la docente realizó una reflexión sobre la producción del mensaje en borrador. Este mensaje fue revisado por personas externas a la situación, quienes hicieron observaciones y comentarios al texto elaborado. Estas observaciones fueron presentadas a los niños, quienes discutieron y justificaron sus opiniones sobre los comentarios del texto, haciendo una reflexión con los niños sobre la producción y construcción del mismo.

Para la lectura de la respuesta al mensaje enviado anteriormente, la maestra presenta el mensaje a los niños con una copia a cada uno, junto con los adjuntos, ellos individualmente los revisan y observan si hay concordancia entre lo escrito y los adjuntos (dibujos, fotos, videos). La docente lee el mensaje en voz alta y muestra el video del tereré con el fin de corroborar lo escrito en el mensaje, también realiza una matriz para analizar la información obtenida del mensaje. Con esta matriz, la maestra y los niños identifican los términos y palabras desconocidas y similares, haciendo una relación de los significados que tiene para cada uno de los países; a medida que se va realizando el cuadro, se va reflexionando sobre las diferencias lexicales que hay en cada país.

La docente socializa el mensaje con las familias, envía el mensaje y los adjuntos para que ellos los revisen y puedan aportar ideas sobre la información que se contará sobre Pereira en el mensaje; estas ideas se socializan en clase y los niños escogerán la información que crean pertinente para contarle a los niños de Argentina sobre su ciudad, estas ideas la docente las recopila en el computador y las relee a los niños para que escojan qué información podría hacer falta. Finalmente, entre todos construyen acuerdos sobre los adjuntos que se podrían enviar.

Para la realización del video de Pereira, la docente propone al grupo realizar un guión en el que se describan los lugares característicos de su ciudad, ella lleva al aula un video corto sobre Pereira y pide a los niños que le cuenten qué llamó su atención en él. Luego de esto, se reúnen por pequeños grupos, escogiendo un lugar específico, el cual describen y cuentan si han tenido alguna experiencia en este lugar, teniendo en cuenta la información buscada con sus familias. Al terminar el texto, los niños

escogen un representante de cada grupo para socializar cada lugar y esta situación será grabada para el video.

Durante un fin de semana la docente organiza una salida pedagógica a la ciudad en donde ella, los niños y sus familias recorren los lugares escogidos y descritos en la sesión anterior, durante el recorrido hacen registros fotográficos que se usarán para la elaboración del video; luego de esta salida, los niños en clase revisan las fotos y los escritos para iniciar la toma de decisiones sobre la información relevante que hará parte del video.

La docente retoma las herramientas ya elaboradas para la escritura de los mensajes (silueta del mensaje y cartel con la información). Luego de esto, comienzan a escribir en borrador, según la silueta, el mensaje con la información que ya han obtenido; la maestra realiza una lectura en voz alta del mensaje con el fin de revisar la puntuación del texto. Nuevamente, ella hace uso de revisores externos, estos revisores son niños de quinto grado de la misma institución. Al escribir la versión final del mensaje, la docente invita al grupo revisor para que interactúe con los niños haciendo las observación que crean pertinentes para los cambios que pueda tener el texto, discutiendo si estas observaciones se tendrán en cuenta o no para la versión final y poder ser enviado.

A continuación, la maestra lee el mensaje recibido y entrega una copia a cada niño. Esta vez varía la dinámica, pues por pequeños grupos analizan aspectos específicos del mensaje recibido, como la información recibida, lo que quieren saber, las palabras desconocidas y la información de los videos, luego socializan la información recopilada por cada grupo.

Una vez más, la docente envía el mensaje con los adjuntos a las familias para que sean revisados y socializados entre ellos. Junto con las familias responderán las preguntas del mensaje y éstas serán socializadas en clase; en conjunto, los niños decidirán qué información se usará para responder las dudas de los niños de Argentina. Al finalizar cada sesión la profesora hace una reflexión, retomando los conceptos abordados a partir del mensaje.