Defining the Expected Outcome of the Process in Terms of a Written Plan

a) Presentación de la actividad: Se explica a los participantes la finalidad y la metodología y las reglas del taller.

b) Organización de los grupos: Existen varias formas de organizar los grupos de trabajo en función del tipo de actividad. Se puede distinguir grupos que

realizan la misma tarea o grupos que realizan actividades distintas.

c) Trabajo en los grupos: Cada grupo realiza la tarea asignada, que deberá estar especificada claramente. En esta fase el docente actúa como orientador, apoyando a los grupos de trabajo.

d) Supervisión constante del docente

e) Sistematización y entrega de los trabajos individuales y grupales

Pues bien, los Talleres de intervención en torno a la expresión escrita se entienden como actividades destinadas a la elaboración o “reparación” de textos de naturaleza argumentativa (ensayo argumentativo) en un ambiente y tiempo establecidos por la universidad con el propósito de desarrollar capacidades de comunicación escrita, con una metodología basada en la combinación de la teoría y la práctica, y con predominancia del aprendizaje por parte de los estudiantes universitarios de segundo ciclo. En los talleres se orientó a los estudiantes hacia la producción y la investigación adiestrándolos en la práctica de la redacción.

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La ejecución de las sesiones programadas en los Talleres de intervención en torno a la expresión escrita tuvo tres momentos: introducción, desarrollo y evaluación. Asimismo, es importante tener en cuenta algunos aspectos personales del docente que reflejan el compromiso con una intervención pedagógica de calidad:

a) Puntualidad y responsabilidad en el cumplimiento del horario establecido, b) genera un clima de confianza durante el desarrollo de los talleres,

c) promueve una comunicación asertiva y propicia un trato respetuoso y tolerante y d) escucha atentamente las exposiciones y explicaciones de los estudiantes.

En el siguiente cuadro se evidencia los indicadores de los tres momentos indicados en la ejecución de los ‘Talleres de intervención en torno a la expresión escrita:

INTRODUCCIÓN

 La motivación despierta, en los estudiantes, el interés por los temas a desarrollar en el taller.

 Explica la importancia y significatividad de las actividades que van a ser desarrolladas.

 Da instrucciones precisas para el desarrollo del taller. DESARROLLO

 Interviene, durante el desarrollo de las exposiciones, aclarando o corrigiendo diversos aspectos de los temas tratados.

 Formula preguntas que favorecen el desarrollo de la capacidad de análisis, síntesis y reflexión de los estudiantes.

 Responde y explica, de forma convincente, las interrogantes planteadas por los estudiantes.

 Aporta conocimientos que enriquecen la actividad de redacción.

 Propicia el intercambio de opiniones con nivel argumentativo.

 Plantea actividades que conllevan al estudiante a aplicar, en situaciones nuevas, lo trabajado en el taller.

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 Identifica debilidades y fortalezas en la redacción y da las respectivas recomendaciones.

 Realiza la sistematización de los temas expuestos, resaltando los aspectos más significativos.

 Elabora conclusiones generales de los temas motivos de exposición.

 Evidencia dominio de los temas expuestos, lo cual le permite complementarlos significativamente.

 Sugiere fuentes bibliográficas para afianzar los temas expuestos.

 Promueve, desde su área, actitudes investigativas en el estudiante, a través de trabajos de pesquisa complementarios al tema desarrollado.

 Orienta a los estudiantes a saber escuchar y participar de forma ordenada.

 Distribuye adecuadamente el tiempo durante el desarrollo del taller. EVALUACIÓN

 Aplica, de forma pertinente, instrumentos de evaluación para el taller.

 Los indicadores de la evaluación se relacionan con los aprendizajes logrados.

 Promueve la participación de los estudiantes durante el proceso de evaluación de los aprendizajes.

1.2.1.1. Taller de inducción al texto académico: El taller de inducción al texto académico contempló actividades teóricas y prácticas donde el estudiante puede apropiarse y construir el conocimiento pertinente para redactar textos académicos de naturaleza argumentativa. Para ello se consideró importante desarrollar los siguientes temas:

1. El texto académico: características, propiedades y modalidades. 2. El ensayo: definición, características, clases y estructura.

1.2.1.2. Taller de proceso de redacción de textos académicos (ensayo

argumentativo): El taller de proceso de redacción de textos académicos (ensayo argumentativo) permitió que el estudiante universitario conozca las etapas y

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procedimientos específicos de un texto académico de naturaleza argumentativa, de tal manera que, apropiándose de las técnicas para la planificación, elaboraron el esquema de redacción de un ensayo argumentativo siguiendo el modelo de Stephen Toulmin. Los temas propuestos para este taller fueron:

3. La planificación del ensayo argumentativo.

4. El esquema de redacción de un ensayo argumentativo.

1.2.1.3. Taller de redacción-edición de textos académicos (ensayo

argumentativo): El taller de redacción-revisión tuvo como objetivo elaborar y “reparar” los textos académicos. De tal manera que los estudiantes, habiendo organizado sus ideas en la elección del tema y el esquema de redacción, pudieron redactar un ensayo argumentativo según lo planificado. Aquí, la redacción fue considerada perfectible por lo que el estudiante tendrá la oportunidad de hacer y rehacer su redacción de acuerdo a su experiencia lectora teniendo en cuenta las fechas establecidas para su presentación:

5. Primera redacción del ensayo argumentativo: la introducción. 6. Primera redacción del ensayo argumentativo: los argumentos. 7. Primera redacción del ensayo argumentativo: la conclusión. 8. Revisión y edición del ensayo argumentativo.

22 1.2.2. Redacción de textos académicos

Para un estudiante universitario, la redacción de un texto académico constituye un procedimiento con muchas dificultades porque se enfrenta a una actividad que no conoce a plenitud, y a un esfuerzo que poco se ha exigido en su formación secundaria. A su vez, debe aceptar una responsabilidad a mediano o largo plazo consigo mismo, un

compromiso que le demandará días, semanas e incluso meses.

Este proceso gradual de aprendizaje, para la elaboración de textos, atraviesa por diferentes etapas en las cuales el estudiante debe iniciar redactando un informe de alguna asignatura, una monografía o un ensayo, hasta la misma tesis.

La redacción de un texto académico requiere de programar tiempo adicional al de las actividades de estudio e implica permanecer sentado durante extensos períodos, alejado de la vida social o del ocio. Además, como bien señala Kobal (2013):

La redacción de todo trabajo académico debe tomar en cuenta cuatro componentes principales como: el contenido temático (conjunto de conceptos e ideas que componen la materia o cuerpo del texto); las normas del estilo (restricciones o reglas formales de presentación académica que confieren de un marco general en forma, aspecto y método al contenido temático); la composición general (esqueleto lógico espacial que sistematiza el contenido); y el aparato crítico (conjunto de citas y referencias que constituyen los recursos bibliográficos sobre los que se sostiene el discurso). (p. 12) Los textos académicos demandan por lo tanto un conocimiento específico que permita al estudiante de segundo ciclo poder redactar con claridad las ideas usando

adecuadamente los mecanismos de cohesión y la corrección idiomática. Pero, ¿qué es un texto académico?, ¿cuáles son sus características y propiedades?, ¿cuáles son pasos adecuados para su textualización?

23 1.2.2.1. El texto académico