El MED (2016), En el Currículo Nacional de la Educación Básica se plantea para la evaluación de los aprendizajes se enmarca en el enfoque formativo. Desde este enfoque, la evaluación es un proceso sistemático en el que se recoge y valora información relevante acerca del nivel de desarrollo de las competencias en cada estudiante, con el fin de contribuir oportunamente a mejorar su aprendizaje.
Una evaluación formativa enfocada en competencias busca, en diversos tramos del proceso:
• Valorar el desempeño de los estudiantes al resolver situaciones o problemas que signifiquen retos genuinos para ellos y que les permitan poner en juego, integrar y combinar diversas capacidades.
• Identificar el nivel actual en el que se encuentran los estudiantes respecto de las competencias con el fin de ayudarlos a avanzar hacia niveles más altos.
• Crear oportunidades continuas para que el estudiante demuestre hasta dónde es capaz de combinar de manera pertinente las diversas capacidades que integran una competencia, antes que verificar la adquisición aislada de contenidos o habilidades o distinguir entre los que aprueban y no aprueban.
¿Qué se evalúa?
Desde un enfoque formativo, se evalúan las competencias, es decir, los niveles cada vez más complejos de uso pertinente y combinado de las capacidades, tomando como referente los estándares de aprendizaje porque describen el desarrollo de una competencia y definen qué se espera logren todos los estudiantes al finalizar un ciclo en la Educación Básica. En ese sentido, los estándares de aprendizaje constituyen criterios precisos y comunes para comunicar no solo si se ha alcanzado el estándar, sino para señalar cuán lejos o cerca está cada estudiante de alcanzarlo.
¿Para qué se evalúa?
Los principales propósitos de la evaluación formativa son:
A nivel de estudiante:
• Lograr que los estudiantes sean más autónomos en su aprendizaje al tomar conciencia de sus dificultades, necesidades y fortalezas.
• Aumentar la confianza de los estudiantes para asumir desafíos, errores, comunicar lo que hacen, lo que saben y lo que no.
A nivel de docente:
• Atender a la diversidad de necesidades de aprendizaje de los estudiantes brindando oportunidades diferenciadas en función de los niveles alcanzados por cada uno, a fin de acortar brechas y evitar el rezago, la deserción o la exclusión.
• Retroalimentar permanentemente la enseñanza en función de las diferentes necesidades de los estudiantes. Esto supone modificar las prácticas de enseñanza para hacerlas más efectivas y eficientes, usar una amplia variedad de métodos y formas de enseñar con miras al desarrollo y logro de las competencias.
Conclusiones Sustento Teórico
- El trabajo ha permitido ampliar el conocimiento científico al relacionar la teoría con respecto a la competencia resolución de problemas de regularidad equivalencia y cambio, estos problemas deben de ser planteados partiendo de actividades de la vida cotidiana; además, deben estar relacionados con diversos fenómenos culturales, que tienen una estrecha relación con los quehaceres diarios del ser humano. Debe ayudar al desarrollo de diversas capacidades al hacer que el estudiante trabaje secuencias o patrones de repetición y recursión (orales, gestuales, gráficos, de comportamiento etc.), la misma que se desarrolla usando una regla determinada (algoritmo): pueden ser de repetición o recurrencia como en el caso de diseñar la caratula del álbum personal. - Los problemas matemáticos no pueden ser propuestos como situaciones cuya resolución
solo requiera del uso de operaciones de adicción o sustracción. Sino que, además, sean planteados con situaciones de la vida real. Esto con el fin de poder conocer los saberes previos del estudiante, las estrategias que utiliza para resolver el problema y la construcción del nuevo conocimiento. Además, un problema debe cumplir con ciertas características: debe ser interesante, motivador, involucrar operaciones matemáticas básicas y debe contar con una solución, no necesariamente inmediata.
- Las estrategias heurísticas son variadas y pueden ser utilizadas para dar solución a cierto tipo de problemas, por lo que es necesario que el estudiante tenga conocimiento de las herramientas con las que dispone para solucionar determinado problema.
- Los problemas de regularidad equivalencia y cambio, deben de ser planteados partiendo de actividades de la vida cotidiana; además, deben estar relacionados con diversos fenómenos culturales, que tienen una estrecha relación con los quehaceres diarios del ser humano.
Sustento pedagógico
- El quehacer pedagógico en el aula nos ha conllevado al análisis reflexivo critico de fuentes recientes que permitan mejorar la práctica docente a través del parangoneo del pensamiento del desarrollo de contenidos con el desarrollo de competencias la cual nos invita a que el docente sea mediador del aprendizaje y el estudiante es el constructor de su aprendizaje, aspecto que se ha tenido en cuenta durante el desarrollo de la secuencia didáctica de la sesión.
- Asimismo, la práctica de la evaluación formativa al realizar el monitoreo y retroalimentación oportuna en los grupos de trabajo al verificar el avance de la tarea y el logro del propósito de la sesión ha permitido al estudiante aprender de su error. - La clase es la ejecución de un conjunto de actividades pedagógicas que desarrollan los
docentes con los educandos, dentro o fuera del aula, en la que se efectúan diversas experiencias en torno a un tema, contenido, capacidad, competencia u objetivo, con el fin de que los educandos logren aprendizajes, en un corto periodo de tiempo.
- El sistema de aprendizaje debe reposar en el conocimiento del educando. El docente debe estar informado de la psicología (especialmente de los factores del aprendizaje, la inteligencia emocional y múltiple, etc.), sociología, antropología comunicación y otras disciplinas afines que se relacionan con los educandos.
Referencias Bibliográficas Sustento científico
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Chamarro, F. (2015) Enfoque del área de matemática. España. Freudenthal, D. (1990) Teoría matemática realista. Zelandia. Gallego, N. (2010) Patrones de recurrencia. Colombia. Gaulin, H. (2001) Teoría Resolución de problemas. Francia.
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Sustento pedagógico
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Normas de convivencia (https://concepto.de/normas-de-convivencia/#ixzz64vYrOreX) citado el 10/11/2019
Normas de convivencia (https://concepto.de/normas-de-convivencia/#ixzz64vZ8Hi8I) citado el 10/11/2019
Normas de convivencia(s/f) recuperado (https://concepto.de/normas-de-convivencia #ixz z64v YrOreX) citado el 10/11/2019
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Sánchez, U. (2014) Material estructurado y no estructurado. Chile. Vernaud, H. (1981) Definición de problemas. Washington.
Anexo N°01
Anexo N°02
Se espera que algunos equipos mencionen
Anaranjado = 1
puntito al extremo de cada hojita.
Amarillo = 2 puntitos
partiendo del extremo de cada hojita en forma horizontal.
Verde = 3 puntitos partiendo del extremo de cada hoja en forma horizontal.
Anaranjado = 1
puntito al extremo de cada hojita.
Amarillo = 2 puntitos
partiendo del extremo de cada hojita en forma horizontal.
Verde = 3 puntitos partiendo del extremo de cada hoja en forma horizontal.
Anaranjado = 1
puntito al extremo de cada hojita.
Amarillo = 2 puntitos
partiendo del extremo de cada hojita en forma horizontal.
Verde = 3 puntitos partiendo del extremo de cada hoja en forma horizontal.
Anexo N°03
Anexo N°04
Anexo 5
Instrumento escala de valoración
Criterios Nombres y Apellidos Utiliza formas geométricas para decorar la caratula del álbum
Tiene en cuenta los colores para la secuencia en la cenefa
Hace uso de los puntos como estrategia para ordenar sus figuras en la
elaboración de la cenefa.
Lo hace