Estrategias generales de intervención
para personas con Síndrome de Asperger
para personas con Síndrome de Asperger
El conocimiento de las características que definen el El conocimiento de las características que definen el Síndrome de Asperger, de su forma peculiar de entender su Síndrome de Asperger, de su forma peculiar de entender su entorno y, en definitiva, de su particular funcionamiento entorno y, en definitiva, de su particular funcionamiento neuropsicológico, ayuda, en última instancia, a elaborar neuropsicológico, ayuda, en última instancia, a elaborar estrategias educativas ajustadas a sus necesidades (con el estrategias educativas ajustadas a sus necesidades (con el objetivo principal de mejorar la calidad de vida de estas objetivo principal de mejorar la calidad de vida de estas personas). Los enfoques actuales en el tratamiento de las personas). Los enfoques actuales en el tratamiento de las personas con SA se definen por
personas con SA se definen por las siguientes características:las siguientes características: Empleo de apoyos visuales en cualquier proceso de Empleo de apoyos visuales en cualquier proceso de enseñanza
enseñanza..
Las personas con SA destacan por ser buenos “pensadores Las personas con SA destacan por ser buenos “pensadores visuales”. Procesan, comprenden y asimilan mucho mejor la visuales”. Procesan, comprenden y asimilan mucho mejor la información que se les presenta de manera visual. Por ello, en información que se les presenta de manera visual. Por ello, en cualquier proceso de enseñanza (tanto académico como de cualquier proceso de enseñanza (tanto académico como de habilidades de la vida diaria) es importante emplear apoyos habilidades de la vida diaria) es importante emplear apoyos visuales (listas, pictogramas, horarios, etc.) que les faciliten la visuales (listas, pictogramas, horarios, etc.) que les faciliten la
comprensión de aquello que se les está intentando enseñar. comprensión de aquello que se les está intentando enseñar.
Asegurar un ambiente estable y predecible, evitando Asegurar un ambiente estable y predecible, evitando
cambios inesperados. cambios inesperados.
Las dificultades para enfrentarse a situaciones nuevas y la falta Las dificultades para enfrentarse a situaciones nuevas y la falta de estrategias para adaptarse a cambios ambientales que de estrategias para adaptarse a cambios ambientales que presentan muchas personas con SA exige asegurar ciertos presentan muchas personas con SA exige asegurar ciertos niveles de estructura y predictibilidad ambiental (anticipando niveles de estructura y predictibilidad ambiental (anticipando
cambios en las rutinas diarias, respetando algunas de las rutinas cambios en las rutinas diarias, respetando algunas de las rutinas propias de la persona con SA,
propias de la persona con SA, etc.).etc.). Favorecer la generalización de los
Favorecer la generalización de los aprendizajes.aprendizajes.
Las dificultades de generalización que presentan estas personas Las dificultades de generalización que presentan estas personas plantea la necesidad de establecer programas explícitos que plantea la necesidad de establecer programas explícitos que permitan transferir los aprendizajes realizados en contextos permitan transferir los aprendizajes realizados en contextos educativos concretos a situaciones naturales y asegurar, en la educativos concretos a situaciones naturales y asegurar, en la medida que se pueda, que los programas educativos se lleven a medida que se pueda, que los programas educativos se lleven a cabo en los
cabo en los contextos más naturales posibles.contextos más naturales posibles. Asegurar pautas de aprendizaje sin errores. Asegurar pautas de aprendizaje sin errores.
Las personas con SA, sobre todo en la etapa escolar, suelen Las personas con SA, sobre todo en la etapa escolar, suelen mostrar bajos niveles de tolerancia a la frustración y esto, unido mostrar bajos niveles de tolerancia a la frustración y esto, unido a las actitudes perfeccionistas, puede llevar a enfados y a las actitudes perfeccionistas, puede llevar a enfados y conductas disruptivas cuando no consiguen el resultado conductas disruptivas cuando no consiguen el resultado adecuado en una tarea. Para evitar este tipo de situaciones y adecuado en una tarea. Para evitar este tipo de situaciones y favorecer la motivación hacia el aprendizaje es fundamental favorecer la motivación hacia el aprendizaje es fundamental ofrecer todas las ayudas necesarias para garantizar el éxito en la ofrecer todas las ayudas necesarias para garantizar el éxito en la tarea presentada, desvaneciendo poco a poco las ayudas tarea presentada, desvaneciendo poco a poco las ayudas ofrecidas.
ofrecidas.
Descomponer las tareas en pasos más pequeños. Descomponer las tareas en pasos más pequeños.
Las limitaciones en las funciones ejecutivas, comentadas en un Las limitaciones en las funciones ejecutivas, comentadas en un apartado anterior, obstaculizan el rendimiento de las personas apartado anterior, obstaculizan el rendimiento de las personas con SA durante la ejecución de tareas largas y complicadas. Para con SA durante la ejecución de tareas largas y complicadas. Para compensar estas limitaciones y facilitarles la
compensar estas limitaciones y facilitarles la tarea, es importantetarea, es importante descomponerla en pasos pequeños y
descomponerla en pasos pequeños y secuenciados.secuenciados. Ofrecer oportunidades de hacer elecciones. Ofrecer oportunidades de hacer elecciones.
Como se ha comentado, estas personas suelen mostrar serias Como se ha comentado, estas personas suelen mostrar serias dificultades para tomar decisiones. Por eso, desde que son dificultades para tomar decisiones. Por eso, desde que son
alternativas a elegir) para que puedan adquirir capacidades de alternativas a elegir) para que puedan adquirir capacidades de autodetermina
autodeterminación y ción y autodirección.autodirección.
Ayudar a organizar su tiempo libre, evitando la inactividad Ayudar a organizar su tiempo libre, evitando la inactividad
o la dedicación excesiva a sus intereses especiales. o la dedicación excesiva a sus intereses especiales.
Enseñar de manera explícita habilidades y competencias Enseñar de manera explícita habilidades y competencias que por lo general no suelen requerir una enseñanza que por lo general no suelen requerir una enseñanza formal y estructurada.
formal y estructurada.
Con las personas con SA no podemos dar nada por supuesto. Con las personas con SA no podemos dar nada por supuesto. Habilidades como saber interpretar una mirada, ajustar el tono Habilidades como saber interpretar una mirada, ajustar el tono de voz para enfatizar el mensaje que queremos transmitir, de voz para enfatizar el mensaje que queremos transmitir, respetar turnos conversacionales durante los intercambios respetar turnos conversacionales durante los intercambios lingüísticos, etc., van a requerir una enseñanza explícita y la lingüísticos, etc., van a requerir una enseñanza explícita y la elaboración de programas educativos específicos.
elaboración de programas educativos específicos.
Priorizar objetivos relacionados con los rasgos nucleares Priorizar objetivos relacionados con los rasgos nucleares del Síndrome de Asperger
del Síndrome de Asperger (dificultades de relación social,(dificultades de relación social, limitación en las competencias de comunicación y marcada limitación en las competencias de comunicación y marcada inflexibilida
inflexibilidad mental d mental y y comportamentacomportamental).l). Incluir los temas de interés
Incluir los temas de interés para motivar en el aprendizaje depara motivar en el aprendizaje de nuevos contenidos.
nuevos contenidos.
Prestar atención a los indicadores emocionales
Prestar atención a los indicadores emocionales para preverpara prever y prevenir posibles alteraciones en el estado de ánimo.
y prevenir posibles alteraciones en el estado de ánimo. Evitar en lo posible la crítica y
Evitar en lo posible la crítica y el castigoel castigo..
Sustituirlos por el refuerzo positivo, el halago y el