Description of the variables

Descripción: Se inició la clase retomando la importancia del afiche en la sociedad y recordando lo visto en el video en la clase anterior. Los estudiantes nombraron las partes de la estructura del afiche y la docente aclaró la diferencia entre la estructura y las características de este texto. Luego, los estudiantes recibieron las instrucciones del trabajo que realizarían durante la jornada. El objetivo estaba centrado en la planificación grupal y creación de un afiche a favor del medio ambiente. Por ende, la docente los reunió en grupos 5 y/o 6 considerando la cantidad de alumnos presentes y la cercanía de puestos de unos con otros. En total fueron 7 grupos los conformados.

Cada niño recibió una ficha de planificación, que solicitaba la elección de un personaje que representara su afiche y lo conectara específicamente con el medio ambiente, (en un ejemplo, la profesora nombró su personaje: Bob esponja, ya que este vive en el agua y argumentó que no debían contaminarla) además, de determinar ¿Sobre qué escribirán? ¿Quién leerá el afiche? ¿Qué información darán?, Esto con la intención de seguir un proceso de escritura que permita llegar al formato final del afiche.

Realizaron el bosquejo de su afiche, mediado y guiado constantemente por la profesora, quien iba resolviendo dudas y ayudando en la construcción del trabajo. Una vez finalizado, pudieron dar paso a la coevaluación, donde en grupo analizaron y descubrieron sus aciertos y fallas en cuanto a la construcción de este tipo de texto, hecho que se conversó al final como curso, para que fueran resueltos con éxito antes de la clase final de presentación.

2.7.3.1. Aspectos favorables. Momentos de la clase.

El inicio tuvo énfasis en recordar lo aprendido en la jornada anterior, momento que fue guiado por la docente para que los estudiantes respondieran y conversaran entre ellos. Sin embargo, al darse cuenta que los nombres de las partes trabajadas no habían sido bien receptadas, la docente decidió tomar unos minutos en volver a explicarlos por medio de un ejemplo, de modo que, el interés de los niños aumentó porque se sintieron más seguros de realizar la actividad posterior. El desarrollo traía la actividad central de la sesión, donde el objetivo se orientaba en iniciar el proceso de escritura a través de la

84 planificación de un afiche, para sus efectos, la docente monitoreó constantemente el trabajo de los grupos, los ayudó en la forma de organizarse, escuchó dudas y dio devoluciones, las que permitieron a los estudiantes llegar por si solos a las respuestas correctas. Finalmente, la sesión culminó con la realización de una lista de cotejo por parte de los niños que permitía realizar una revisión de cómo iban los trabajos, en esta instancia la docente actuó de forma adecuada permitiendo un pequeño plenario en donde se presentaran las mayores dificultades presentes hasta el momento, los comentarios de los compañeros y la retroalimentación correspondiente para la mejora de ciertos indicadores.

Clima de aprendizaje.

En esta sesión el curso estaría expuesto al trabajo en grupo. Como sabía la docente, este era el modo de trabajo favorito para sus estudiantes, pero también conocía que eran muy pocas las instancias en que se había dado esta modalidad. Esto por varias razones, pero la más importante era el consenso entre los docentes del desorden y mal comportamiento que se producía. Para evitar que se creara un clima poco favorable, la docente prefirió conversar con sus alumnos antes de formar los grupos, donde se mencionaron algunas normas para la buena convivencia y el buen clima dentro del curso y sobre todo en cada grupo de trabajo. Para efecto de esto, es que los propios niños fueron mencionando que debían respetarse, escucharse, valorar sus opiniones, permitir que todos trabajaran, entre otras. Además, la docente les mencionó que esta era una prueba para todos, incluida ella, ya que, si se lograba un clima sin gritos ni desorden, serían mayores las veces que podrían trabajar de esta forma. Las ganas de participar fueron inmensas y el compromiso de cada uno de ellos evidenció que, si son capaces de compartir opiniones, trabajar en equipo, sin provocar alteraciones en el orden y normas de convivencia de la sala.

Es importante para la docente, haber logrado desarrollar la cooperación entre sus alumnos y formas simples de enseñanza mutua, una de las diez competencias que propone Perrenoud. "Algunos aprendizajes sólo pueden hacerse gracias a interacciones sociales, ya sea porque se tiene como objetivo el desarrollo de competencias de comunicación y coordinación, ya sea porque la interacción es indispensable para provocar aprendizajes que pasan por un conflicto cognitivo o una forma de cooperación" (Perrenoud, P. P.44).

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2.7.3.2. Aspectos que requieren mejoras. Saberes previos y procesos metacognitivos.

En esta sesión vuelven a mostrar falencias los procesos metacognitivos, ya que al iniciarse la planificación del afiche grupal era necesario que los estudiantes fueran conscientes en todo momento de lo que realizaban y/o aprendían. Sin embargo, una vez más el foco fue puesto al final de la jornada, con preguntas que aludieron a la recepción del aprendizaje de los niños. ¿Qué aprendieron? ¿Cómo lo hicieron? ¿Para qué sirve lo aprendido? Sus respuestas, fueron claro indicio a que la reflexión realizada no fue más allá de lo explícito. No acusaron respuestas sobre procedimientos, o el porqué de lo importante de esta realización. Por ejemplo: Hubiese sido muy enriquecedor, que alguno de los grupos lograra mencionar que aprendieron a planificar con una finalidad, que esta finalidad fuera clara y que el método utilizado respondiera a esa necesidad, en cambio, las respuestas quedaron cortas, estas hicieron referencia al contenido aprendido y al cómo fue realizado, sin dar razones.

De acuerdo a los saberes previos se puede mencionar que fue muy complejo el proceso de activación por parte de los estudiantes ya que, eran casi nulas las ideas que tenían respecto de una planificación. Las preguntas trataron de orientarse de manera paulatina hasta llegar a las respuestas, pero luego de largo rato y tras la realización de andamiajes por la docente referentes a situaciones cotidianas por parte de los estudiantes, como: ¿Qué orden tienen las comidas en el día? ¿De qué forma se visten en las mañanas? ¿Pueden ponerse el chaleco antes de la polera?... Cuando trabajamos en artes, ¿Qué hacen primero?, ¿Pintan o dibujan? Pero solamente se pudo concluir por parte de ellos, que la planificación era una herramienta que ordenaba ideas y que siempre traía la pregunta: ¿Que voy hacer? Respuesta que no fue tomada por la docente como un saber previo, ya que ella presenció la clase de tecnología, en la que para la realización de un proyecto la docente de aquella asignatura expresó: “La planificación siempre preguntará: ¿Qué voy hacer?” A causa de esto, es que los niños no lograron pensar en la importancia o la razón de su utilización.

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