Descriptive Statistics and Correlations

CATEGORÍAS Y SUBCATEGORÍAS REFERENTES TEÓRICOS CONCLUSIONES PRELIMINARES DE LA CONTRASTACIÓN TEÓRICA Categoría:

Estrategias metodológicas.

Subcategoría:

Planificación de sesiones de aprendizaje

Los docentes, mayormente de los primeros años de atención, planifican estrategias basadas en situaciones lúdicas motivadoras que atraigan y faciliten a los niños la construcción de sus propios aprendizajes; también crean y favorecen espacios de juego considerando las necesidades y capacidades de los niños.

El Programa Curricular de Educación Inicial del año 2016 menciona que el juego como actividad innata del niño tiene un fin en sí mismo y que es en general placentero. Le permite al niño de manera natural tomar decisiones, asumir roles, establecer reglas y negociar según las diferentes situaciones del contexto. Manifiesta que a través del juego, los niños movilizan distintas habilidades cognitivas, motoras, sociales y comunicativas. Autores como María Montessori, Decroly y otros, han trazado su metodología en este importante recurso lúdico.

El Programa Curricular de Educación inicial (2016) recalca: “El marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza y aprendizaje para el desarrollo de las competencias relacionadas con el área, corresponde a los enfoques de Desarrollo personal y Ciudadanía activa” (p.72).

La ejecución de la sesión de aprendizaje moviliza dos estrategias; las estrategias de enseñanza y las estrategias de aprendizaje. Las estrategias de enseñanza son mediadas por la persona que enseña, y los conocemos como los procesos pedagógicos. Son ocho y se describen a continuación: motivación, recuperación de saberes previos, generación del conflicto cognitivo, construcción del nuevo aprendizaje, contrastación de hipótesis, aplicación o transferencia del aprendizaje, reflexión o meta cognición y evaluación.

El Currículo Nacional de la Educación Básica considera las orientaciones para el proceso de enseñanza aprendizaje, las

Docentes manifiestan aplicar solamente algunos lineamientos del enfoque del área de personal social propuesto en los fascículos de las Rutas del Aprendizaje, también mencionan conocer el Programa Curricular del Nivel Inicial que no es aplicado por estar programando con el Diseño Curricular 2009 y las Rutas del Aprendizaje.

Sobre las estrategias metodológicas todas las docentes coinciden en emplear el juego como estrategia principal y algunas de ellas consideran como estrategias las orientaciones para el proceso de enseñanza-aprendizaje, es decir confunden las orientaciones con las estrategias.

La mayoría de las docentes son conscientes de la necesidad de reflexionar sobre su práctica pedagógica y de desarrollar procesos de aprendizaje continuo de manera individual y en grupo, como estrategia para seguir aprendiendo y mejorando.

Se concluye preliminarmente que si bien realizan la planificación por edades, ello no garantiza necesariamente la coherencia entre las competencias, capacidades e indicadores en cumpliendo al propósito de la sesión y que al no realizarse reflexión de la praxis pedagógica las sesiones de aprendizaje generalmente no responden a las reales necesidades de los estudiantes, por último, no existe real empoderamiento del enfoque del área personal social que se encuentran trabajando y desconocen el enfoque del área de personal social del Programa Curricular de Educación Inicial que considera que para planificar desde un enfoque por competencias, se consideran los propósitos de aprendizaje:

que deben ser consideradas en la planificación curricular, ejecución y evaluación de los procesos de enseñanza y aprendizaje. Estas orientaciones son: partir de situaciones significativas, generar interés y disposición como condición para el aprendizaje, aprender haciendo, partir de los saberes previos, construir el nuevo conocimiento, aprender del error, generar el conflicto cognitivo, facilitar aprendizajes de nivel superior, promover el trabajo cooperativo y promover el pensamiento complejo.

competencias, capacidades y estándares de aprendizaje, desempeños de edad y enfoques transversales además de los enfoques del currículo y de las áreas curriculares. Se concluye la necesidad de establecer dirección a través de jornadas de reflexión manteniendo comunicación permanente y efectiva.

CATEGORÍAS Y SUBCATEGORÍAS REFERENTES TEÓRICOS CONCLUSIONES PRELIMINARES DE LA CONTRASTACIÓN TEÓRICA Categoría:

Procesos didácticos

Subcategoría:

Gestión y acompañamiento del desarrollo de las competencias.

Los docentes del nivel inicial cuentan con variedad de recursos y estrategias didácticas en el aula, siendo tres los que se hallan presentes en todas las sesiones: el juego en sus múltiples formas, las rutinas, y las interacciones con el entorno, con los propios compañeros y con los adultos.

Se entiende como proceso didáctico a la actividad conjunta e interrelacionada de docente y estudiantes para consolidar el conocimiento y desarrollar las competencias. El proceso didáctico del área personal social comprende tres momentos: problematización, análisis de información y acuerdo o toma de decisiones.

El acompañamiento es una estrategia de soporte técnico y afectivo, a través de la reflexión crítica con la finalidad de mejorar el desempeño docente para alcanzar el logro de los aprendizajes de los estudiantes. R.M.Nº088-2018 sobre acompañamiento pedagógico en la Educación Básica (2018): “a) Acompañamiento Pedagógico Interno: Modalidad en la cual quien asume y conduce las acciones y estrategias del acompañamiento pedagógico es el Director de la IE o quien haga sus veces, sea este el Sub Director, Coordinador Pedagógico o el Especialista de Formación Docente”.(p.4)

La mayoría de docentes desconocen los procesos didácticos del área curricular de personal social determinados en el Currículo Nacional de Educación Básica y las Rutas del Aprendizaje, y suelen confundirlos con los procesos pedagógicos.

Esta dificultad les impide diseñar estrategias pertinentes para implementar los procesos de la didáctica del área. Por ello se concluye en la necesidad de brindar asesoría técnica a las docentes a través de las visitas a aula y la implementación de grupos de interaprendizaje como estrategia grupal de acompañamiento para el desarrollo de las competencias.

Por lo tanto, el conocimiento e implementación de grupos de interaprendizaje y visitas permanentes a aula se convierte en una estrategia de la dimensión Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente.

Se concluye preliminarmente que el equipo docente valora el Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación por parte de la Directora y que requieren acompañamiento en aula una vez al mes.

El reto de la directora será liderar los aprendizajes de los estudiantes, articulando el trabajo también con los padres de familia.

CATEGORÍAS Y SUBCATEGORÍAS REFERENTES TEÓRICOS CONCLUSIONES PRELIMINARES DE LA CONTRASTACIÓN TEÓRICA Categoría: Clima escolar. Subcategorías: Buen trato.

Laboratorio Latinoamericano de Evaluación de la Calidad de la Educación (2012), Análisis del Clima Escolar: Poderoso factor que explica el aprendizaje en América Latina y el Caribe”. El clima de relaciones humanas que prevalece en las escuelas es una de las variables que más influye en el aprendizaje de los estudiantes en América Latina (Casassus, Froemel, & Palafox, 1998; Treviño et al., 2010). El clima escolar, sin embargo, suele ser reflejo de las capacidades instaladas en las escuelas. Así, puede suponerse que una escuela con buen clima escolar es una organización profesional donde existe colaboración entre directivos y profesores, en la que participan las familias y los estudiantes, y en las que se promueve un trato respetuoso entre los niños y aprecio por los otros.

El clima emocional es el estado de ánimo colectivo, relativamente permanente que nace de la construcción de las interacciones sociales, es la sensación de bienestar y satisfacción en la docente y los estudiantes y donde las relaciones entre ellos se sustentan en el buen trato. El Ministerio de Educación considera que el buen trato es la posibilidad de acercamiento a la otra persona desde la empatía, el respeto, la comprensión, la tolerancia como una costumbre y no desde una obligación o norma social.

Contar con un clima emocional positivo en el aula no solamente facilita que los estudiantes aprendan y logren desarrollarse sino también es favorable para el mismo docente ya que disfrutará de su trabajo. Contar con un clima emocional favorable en el aula pasa necesariamente por el manejo de la disciplina para conservar el clima emocional saludable. Sobre la disciplina existen varios enfoques teóricos, desde el autoritarismo hasta el extremo de la permisividad; siendo el enfoque de la autorregulación el idóneo de muchos teóricos quienes lo denominan disciplina democrática.

Las Rutas del Aprendizaje versión 2015 considera que la autorregulación emocional cobra importancia por la influencia que tiene en el desarrollo de la persona, especialmente en su desempeño social. Hace énfasis en que durante la infancia, el

Todas las docentes indican que el clima del aula es propicio para el aprendizaje y la convivencia democrática, pero son conscientes que cuentan con más de dos estudiantes, por aula, que presentan dificultades para la convivencia con los demás niños; la mayoría se sienten frustradas por el poco apoyo de los padres y las escasas competencias personales y profesionales que presentan para atender estos casos.

Manifiestan ejercer su profesión desde la ética de respeto de los derechos fundamentales de las personas, demostrando honestidad, justicia, responsabilidad y compromiso con su función social.

Las docentes en su totalidad manifiestan desarrollar dos estrategias para facilitar el adecuado clima escolar, la elaboración de las normas de convivencia y las responsabilidades.

Se concluye preliminarmente que es necesario facilitar espacios para que las docentes logren reconocer y acercarse a sus emociones para posteriormente facilitar la regulación de las emociones de sus propios estudiantes. A la vez, las docentes necesitan conocer estrategias metodológicas como Conviviendo, Ayudamos a llegar a consenso, Mi comunidad, entre otros. De esa manera desarrollarán competencias adecuadas para que los niños aprendan a trabajar en colaboración, a resolver conflictos mediante el diálogo y a respetar los acuerdos y normas de convivencia.

desarrollo de la autorregulación emocional es un proceso que parte de la regulación externa: padres, docentes, adultos en general y es durante las interacciones que la autorregulación externa transita hacia una regulación interna permitiéndole reconocer y asumir el control de sus emociones con autonomía.