Accommodation
DESIGN AND METHODS Introduction
5.2.1 Hipótesis General
a) Planteamiento de la hipótesis
HG: Existe una relación significativa entre el Pensamiento crítico y las Estrategias de
Aprendizaje en los estudiantes del primer y segundo ciclo de la Facultad de Administración y Ciencias Contables de la Universidad de San Martín de Porres.
H0: No Existe una relación significativa entre el Pensamiento crítico y las
Estrategias de Aprendizaje en los estudiantes del primer y segundo ciclo de la Facultad de Administración y Ciencias Contables de la Universidad de San Martín de Porres
b) Nivel de Confianza 95%
c) Nivel de Significancia α=0.05 = 5% α/2=0,025
d) Elección del Estadístico
n n d p Rho n i − − = =
∑
= 3 1 2 6 1 Donde:p= Coeficiente de correlación de rango de Spearman d= Diferencias de rango X menos Y
n=Número de datos
Tabla 11.
Correlación entre Clima en el aula y las competencias socio afectivas
Pensamiento critico Estrategias de aprendizaje Rho de Spearman Pensamiento critico Coeficiente de correlación 1.000 0,78** Sig. (bilateral) . 0,010 N 279 279 Estrategias de aprendizaje Coeficiente de correlación 0,78** 1.000 Sig. (bilateral) 0,010 . N 279 279
**. La correlación es significativa en el nivel 0,00 0(2 colas).
e) Decisión
Según los resultados de la prueba de Rho de Spearman que se observa en la Tabla 4, el Rs arroja 0,78 , Esto quiere decir que la correlación es directa y buena además el valor de significancia p-value (sig. Bilateral) es menor que 0,05, es decir (p-value=0,01<0,05). Por lo tanto se rechaza la hipótesis nula HO
y se acepta la hipótesis general f) Conclusión
Se concluye que existe una relación significativa entre el Pensamiento crítico y las Estrategias de Aprendizaje en los estudiantes del primer y segundo ciclo de la Facultad de Administración y Ciencias Contables de la Universidad de San Martín de Porres.
Hipótesis especifica 1
H1: Existe una relación significativa entre la motivación y la organización de la
información en los estudiantes del primer y segundo ciclo de la Facultad de Administración y Ciencias Contables de la Universidad de San Martín de Porres - 2016
H0: No Existe una relación significativa entre la motivación y la organización
de la información en los estudiantes del primer y segundo ciclo de la Facultad de Administración y Ciencias Contables de la Universidad de San Martín de Porres - 2016
b) Nivel de Confianza 95%
c) Nivel de Significancia α=0.05 = 5% α/2=0,025
Elección del Estadístico
n n d p Rho n i − − = =
∑
= 3 1 2 6 1 Donde:p= Coeficiente de correlación de rango de Spearman
d= Diferencias de rango X menos Y n=Número de datos
Tabla 12.
Correlación entre el clima en el aula y la autovaloración
motivación Organización de la información Rho de Spearman
motivación Coeficiente de correlación 1.000 0,62
** Sig. (bilateral) . 0,010 N 279 279 Organización de la información Coeficiente de correlación 0,62** 0.000 Sig. (bilateral) 0,010 . N 279 279
**. La correlación es significativa en el nivel 0,00 0.
d) Decisión
Según los resultados de la prueba de Rho de Spearman que se observa en la Tabla 5, El Rs arroja 0,62 , Esto quiere decir que la correlación es directa y moderada el valor de significancia p-value (sig. Bilateral) es menor que 0,05, es decir (p-value=0,01<0,05). Por lo tanto se rechaza la hipótesis nula HO y se
acepta la hipótesis específica 1 e) Conclusión
Se concluye que Existe una relación significativa entre la motivación y la organización de la información en los estudiantes del primer y segundo ciclo de la Facultad de Administración y Ciencias Contables de la Universidad de San Martín de Porres
5.2.2 Hipótesis especifica 2
H2: Existe una relación significativa entre el control emocional y la
autorregulación metacognitiva en los estudiantes del primer y segundo ciclo de la Facultad de Administración y Ciencias Contables de la Universidad San Martín de Porres.
H0 : No Existe una relación significativa entre el control emocional y la
autorregulación metacognitiva en los estudiantes del primer y segundo ciclo de la Facultad de Administración y Ciencias Contables de la Universidad San Martín de Porres.
b) Nivel de confianza 95%
c) Nivel de Significancia α=0.05 = 5% α/2=0,025
d) Elección del Estadístico
n n d p Rho n i − − = =
∑
= 3 1 2 6 1 Donde:p= Coeficiente de correlación de rango de Spearman
d= Diferencias de rango X menos Y n=Número de datos
Tabla 13.
Correlación entre el Clima en el aula y el autoconocimiento
Control emocional
Autorregulación metacognitiva
Rho de
Spearman Control emocional
Coeficiente de correlación 1.000 0,56** Sig. (bilateral) . 0,010 N 279 279 Autorregulación metacognitiva Coeficiente de correlación 0,56** 0.000 Sig. (bilateral) 0,010 . N 279 279
**. La correlación es significativa en el nivel 0,00 0
e) Decisión
Según los resultados de la prueba de Rho de Spearman que se observa en la Tabla 6, el Rs arroja 0,56 , Esto quiere decir que la correlación es directa y moderada el valor de significancia p-value (sig. Bilateral) es menor que 0,05, es decir (p-value=0,00<0,05). Por lo tanto, se rechaza la hipótesis nula HO y se
acepta la hipótesis específica 2 f) Conclusión
Existe una relación significativa entre el control emocional y la
autorregulación metacognitiva en los estudiantes del primer y segundo ciclo de la Facultad de Administración y Ciencias Contables de la Universidad San Martín de Porres.
5.2.3 Hipótesis especifica 3
H3: Existe una relación significativa entre la utilidad del pensamiento y la
elaboración de conclusiones en los estudiantes del primer y segundo ciclo de la Facultad de Administración y Ciencias Contables de la Universidad San Martín de Porres - 2016
H0: No Existe una relación significativa entre la utilidad del pensamiento y la
elaboración de conclusiones en los estudiantes del primer y segundo ciclo de la Facultad de Administración y Ciencias Contables de la Universidad San Martín de Porres - 2016
b) Nivel de confianza 95%
c) Nivel de Significancia α=0.05 = 5% α/2=0,025 d) Elección del Estadístico
n n d p Rho n i − − = =
∑
= 3 1 2 6 1 Donde:p= Coeficiente de correlación de rango de Spearman
d= Diferencias de rango X menos Y n=Número de datos
Tabla 14.
Correlación entre el clima en el aula y medios y la empatía
Utilidad del pensamiento Elaboración de conclusiones Rho de
Spearman Utilidad del pensamiento
Coeficiente de correlación 1.000 0,64** Sig. (bilateral) . 0,010 N 279 279 Elaboración de conclusiones Coeficiente de correlación 0,64** 0.000 Sig. (bilateral) 0,010 . N 279 279
**. La correlación es significativa en el nivel 0,00 0
e) Decisión
Según los resultados de la prueba de Rho de Spearman que se observa en la Tabla 7, el Rs arroja 0,64 , Esto quiere decir que la correlación es directa y moderada el valor de significancia p-value (sig. Bilateral) es menor que 0,05, es decir (p-value=0,01<0,05). Por lo tanto se rechaza la hipótesis nula HO y se
acepta la hipótesis específica 3 f) Conclusión
Existe una relación significativa entre la utilidad del pensamiento y la elaboración de conclusiones en los estudiantes del primer y segundo ciclo de la Facultad de Administración y Ciencias Contables de la Universidad San Martín de Porres - 2016
5.2.4 Hipótesis especifica 4
H4: Existe una relación significativa entre el aprendizaje con compañeros y la
resolución de problemas en los estudiantes del primer y segundo ciclo de la Facultad de Administración y Ciencias Contables de la Universidad San Martín de Porres - 2016
H0: No Existe una relación significativa entre el aprendizaje con compañeros y
la resolución de problemas en los estudiantes del primer y segundo ciclo de la Facultad de Administración y Ciencias Contables de la Universidad San Martín de Porres - 2016
b) Nivel de confianza 95%
c) Nivel de Significancia α=0.05 = 5% α/2=0,025 d) Elección del Estadístico
n n d p Rho n i − − = =
∑
= 3 1 2 6 1 Donde:p= Coeficiente de correlación de rango de Spearman
d= Diferencias de rango X menos Y n=Número de datos
Tabla 15.
Correlación entre el clima en el aula y la interacción
aprendizaje con compañeros resolución de problemas Rho de Spearman aprendizaje con compañeros Coeficiente de correlación 1.000 0,62** Sig. (bilateral) . 0,010 N 279 279 resolución de problemas Coeficiente de correlación 0,62** 0.000 Sig. (bilateral) 0,010 . N 279 279
**. La correlación es significativa en el nivel 0,00 0
g) Decisión
Según los resultados de la prueba de Rho de Spearman que se observa en la Tabla 8, el Rs arroja 0,62 , Esto quiere decir que la correlación es directa y moderada el valor de significancia p-value (sig. Bilateral) es menor que 0,05, es decir (p-value=0,01<0,05). Por lo tanto se rechaza la hipótesis nula HO y se
acepta la hipótesis específica 4 h) Conclusión
i) Existe una relación significativa entre el aprendizaje con compañeros y la resolución de problemas en los estudiantes del primer y segundo ciclo de la Facultad de Administración y Ciencias Contables de la Universidad San Martín de Porres - 2016
5.2.5 Hipótesis especifica 5
H4: Existe una relación significativa entre la toma de decisiones y la
regulación del esfuerzo en los estudiantes del primer y segundo ciclo de la Facultad de Administración y Ciencias Contables de la Universidad San Martín de Porres - 2016
H0: No Existe una relación significativa entre la toma de decisiones y la
regulación del esfuerzo en los estudiantes del primer y segundo ciclo de la Facultad de Administración y Ciencias Contables de la Universidad San Martín de Porres - 2016
b) Nivel de confianza 95%
c) Nivel de Significancia α=0.05 = 5% α/2=0,025
d) Elección del Estadístico
n n d p Rho n i − − = =
∑
= 3 1 2 6 1 Donde:p= Coeficiente de correlación de rango de Spearman
d= Diferencias de rango X menos Y n=Número de datos
Tabla 16.
Correlación entre el clima en el aula y la interacción
toma de decisiones
regulación del esfuerzo
Rho de Spearman
toma de decisiones Coeficiente de correlación 1.000 0,54
**
Sig. (bilateral) . 0,010
N 279 279
regulación del esfuerzo
Coeficiente de correlación 0,54** 0.000
Sig. (bilateral) 0,010 .
N 279 279
**. La correlación es significativa en el nivel 0,00 0
j) Decisión
Según los resultados de la prueba de Rho de Spearman que se observa en la Tabla 9, el Rs arroja 0,54 , Esto quiere decir que la correlación es directa y moderada el valor de significancia p-value (sig. Bilateral) es menor que 0,05, es decir (p-value=0,01<0,05). Por lo tanto se rechaza la hipótesis nula HO y se
acepta la hipótesis específica 4 k) Conclusión
Existe una relación significativa entre la toma de decisiones y la regulación del esfuerzo en los estudiantes del primer y segundo ciclo de la Facultad de Administración y Ciencias Contables de la Universidad San Martín de Porres - 2016
5.2.6 Hipótesis especifica 6 a) Planteamiento de la hipótesis
H4: Existe una relación significativa entre la motivación y la búsqueda de
ayuda en los estudiantes del primer y segundo ciclo de la Facultad de Administración y Ciencias Contables de la Universidad San Martín de Porres - 2016
H0: No Existe una relación significativa entre la motivación y la búsqueda de
ayuda en los estudiantes del primer y segundo ciclo de la Facultad de Administración y Ciencias Contables de la Universidad San Martín de Porres - 2016
b) Nivel de confianza 95%
c) Nivel de Significancia α=0.05 = 5% α/2=0,025
d) Elección del Estadístico
n n d p Rho n i − − = =
∑
= 3 1 2 6 1 Donde:p= Coeficiente de correlación de rango de Spearman
d= Diferencias de rango X menos Y n=Número de datos
Tabla 17.
Correlación entre el clima en el aula y la interacción
motivación
búsqueda de ayuda
Rho de Spearman motivación Coeficiente de correlación 1.000 0,64**
Sig. (bilateral) . 0,010 N 279 279 búsqueda de ayuda Coeficiente de correlación 0,64** 0.000 Sig. (bilateral) 0,010 . N 279 279
**. La correlación es significativa en el nivel 0,00 0
l) Decisión
Según los resultados de la prueba de Rho de Spearman que se observa en la Tabla 10, el Rs arroja 0,64 , Esto quiere decir que la correlación es directa y moderada el valor de significancia p-value (sig. Bilateral) es menor que 0,05, es decir (p-value=0,01<0,05). Por lo tanto, se rechaza la hipótesis nula Ho y se acepta la hipótesis específica 4
m) Conclusión
Existe una relación significativa entre la motivación y la búsqueda de ayuda en los estudiantes del primer y segundo ciclo de la Facultad de Administración y Ciencias Contables de la Universidad San Martín de Porres - 2016
b) Hipótesis especifica 7
f) Planteamiento de la hipótesis
H4: Existe una relación significativa entre el tiempo y ambiente de estudio y la
la Facultad de Administración y Ciencias Contables de la Universidad San Martín de Porres.
H0: No Existe una relación significativa entre el tiempo y ambiente de estudio
y la resolución de problemas en los estudiantes del primer y segundo ciclo de la Facultad de Administración y Ciencias Contables de la Universidad San Martín de Porres - 2016
c) Nivel de confianza 95%
d) Nivel de Significancia α=0.05 = 5% α/2=0,025
d)Elección del Estadístico
n n d p Rho n i − − = =
∑
= 3 1 2 6 1 Donde:p= Coeficiente de correlación de rango de Spearman
d= Diferencias de rango X menos Y
n=Número de datos
Tabla 18.
Correlación entre el clima en el aula y la interacción
tiempo y ambiente de
estudio
resolución de problemas
Rho de Spearman tiempo y ambiente de
estudio Coeficiente de correlación 1.000 0,58** Sig. (bilateral) . 0,010 N 279 279 resolución de problemas Coeficiente de correlación 0,58** 0.000 Sig. (bilateral) 0,010 . N 279 279
**. La correlación es significativa en el nivel 0,00 0
n) Decisión
Según los resultados de la prueba de Rho de Spearman que se observa en la Tabla 11, el Rs arroja 0,58 , Esto quiere decir que la correlación es directa y moderada el valor de significancia p-value (sig. Bilateral) es menor que 0,05, es decir (p-
value=0,01<0,05). Por lo tanto se rechaza la hipótesis nula HO y se acepta la
hipótesis específica 7
o) Conclusión
Existe una relación significativa entre el tiempo y ambiente de estudio y la resolución de problemas en los estudiantes del primer y segundo ciclo de la Facultad de Administración y Ciencias Contables de la Universidad San Martín de Porres - 2016
5.3. Discusión de resultados
La validez de los instrumentos de investigación fue elevada por un grupo de expertos quienes determinaron que era aplicable a la investigación, la ponderación que dieron a los instrumentos fue de muy buena, es decir que los ítems que se
querían medir correspondían a los objetivos de la investigación y tenían consistencia interna, por la cual consideramos que era aplicable a la investigación.
Los instrumentos de recolección de datos, para su aplicación y la obtención de resultados adecuados, tienen necesariamente que contar con validez y confiabilidad que garanticen la validez interna de la investigación. Las pruebas estadísticas a los que fueron sometidos los instrumentos nos revelan lo siguiente:
El análisis psicométrico a la que fue sometido el instrumento que mide la variable pensamiento crítico, tomando en cuenta los 34 ítems correspondientes a las cinco áreas o dimensiones en las que está dividida, se encontró que todos los ítems son aceptados para conformar dicha escala, y corresponden a cada una de las áreas asignadas en la prueba. El instrumento es confiable por cuanto el análisis
generalizado de la confiabilidad por consistencia interna a través del coeficiente alfa de Cronbach alcanza un valor de 0.92 el cual considera como alto.
Por lo señalado se puede concluir que los instrumentos tanto de pensamiento crítico y de estrategias de aprendizaje presentan confiabilidad de resultados y validez de constructo, por lo que está garantizada su aplicación para desarrollar
investigaciones.
En lo que respecta a la hipótesis general planteada “Existe una relación significativa entre el Pensamiento crítico y las Estrategias de Aprendizaje en los estudiantes del primer y segundo ciclo de la Facultad de Administración y Ciencias Contables de la Universidad San Martín de Porres.”, los resultados nos indican que esta relación existe (r = 0.78) por lo que podemos afirmar que ambas variables que ha sido sujetas a estudio son significativas en el proceso de aprendizaje de los alumnos.
Estos resultados son similares a los encontrados por Bernales (2012) “Indagación y competencia motriz. Desarrollo de habilidades del pensamiento a partir de la dimensión motriz” realizada en la escuela de postgrado de la
Universidad Nacional Federico Villarreal; Rodríguez (2011). “Las estrategias cognitivas en el desarrollo del pensamiento crítico de los alumnos de las
especialidades de Biología, Química, Física en la Facultad de Ciencias de la UNE Enrique Guzmán y Valle La Cantuta”; Torres (2010) " Dominancia cerebral, inteligencias múltiples, motivación, estrategias de aprendizaje y rendimiento en alumnos del primer año de la Facultad de Medicina de la UNMSM"; Sanyorei (2009) “Influencia de las Estrategias de Aprendizaje en el Rendimiento Académico de los Estudiantes de la Facultad de educación de la Universidad Nacional Federico Villarreal”, Marciales (2009) “Pensamiento crítico: diferencias en estudiantes universitarios en el tipo de creencias, estrategias e inferencias en la lectura crítica”, Segura L. (2006) “Estudió las estrategias de aprendizaje, un recurso cognitivo” y Sierra Paz, Judith y otros (2009) “pensamiento crítico y capacidad intelectual”, que ponen de manifiesta la importancia que tiene el desarrollo del pensamiento crítico y la aplicación de las estrategias de aprendizaje que utilizan los alumnos dentro de su formación profesional; para así lograr construir conocimientos adecuados y de calidad que garanticen su buena aplicabilidad en su desempeño en el campo laboral.
Igualmente se confirman las propuestas teóricas que se expusieron en el marco teórico y que ponen de manifiesto la trascendencia del pensamiento crítico y de las estrategias de aprendizaje en el desarrollo académico de los estudiantes de la Facultad de administración y Ciencias Contables de la Universidad San Martin de Porres
El pensamiento crítico llega a ser efectivo, cuando se tiene un propósito de pensamiento, una pregunta en cuestión, información, interpretación e inferencia, conceptos, supuestos, implicancias, consecuencias y puntos de vista para poder emitir un juicio de valor. Para el desarrollo del este tipo de pensamiento se requiere contar con un sistema educativo superior que lo promueva y sustente. Sobre todo, porque un pensador crítico puede contribuir a mejorar no solo la educación en todos sus niveles, a presentar alternativas que ayuden a mejorar el sistema, a reducir los índices de estudiantes desaprobados, a mejorar la calidad de los aprendizajes entre otros.
Finalmente, el reto para que tenemos educadores y la universidad en sí, concebida como un ambiente donde se promueven aprendizaje de calidad, es formar “nuevos ambientes de aprendizaje” con la finalidad de preparar a los estudiantes como personas autónomas, pensantes, críticos del sistema y capaces de contribuir y mejorar la sociedad en función del tipo de pensamiento y de actuar.
Es importante examinar cuidadosamente de qué manera se está enseñando, a través de las estrategias y técnicas didácticas adecuadas y modernas que ayuden al estudiante a perfeccionar sus conocimientos; así como los enfoques metodológicos en educación superior.
El papel del docente ha ido evolucionando con el tiempo y tiene implicancias en el mundo moderno por la aplicabilidad del conocimiento en la competitividad de las instituciones y la formación profesional de la persona; el desafío de introducir al hombre en la sociedad con más competencias cognitivas, humanas, criticas de la información que tienen al alcance, con el objetivo de articularse de forma efectiva a los fenómenos que se producen en la sociedad del conocimiento. Por otro lado, en la
medida que la universidad cobre importancia y recupere su rol protagónico como agente de desarrollo del país será posible dimensionar al conocimiento en toda su extensión cuan fundamental es desarrollar en las personas su capacidad de
pensamiento a fin de elevarlo del nivel ordinario hacia el nivel de criticidad y autonomía.
Por estas razones podemos afirmar que nuestras hipótesis generales y específicas se han confirmado.
Conclusiones
1. Los resultados logrados concluyen que existe una relación significativa entre el pensamiento crítico y las estrategias de aprendizaje en los estudiantes del primer y segundo ciclo de la Facultad de Administración y Ciencias Contables de la
Universidad de San Martín de Porres. Esto se observa con el contraste de la prueba de hipótesis cuyo valor p-value=0,010 es menor que el valor de significancia 0,05. 2. El análisis de los resultados nos muestra que la dimensión motivación y la dimensión
organización de la información están relacionadas significativamente en los
estudiantes del primer y segundo ciclo de la Facultad de Administración y Ciencias Contables de la Universidad de San Martín de Porres. Esto se observa con el contraste de la prueba de hipótesis cuyo valor p-value=0,010 es menor que el valor de significancia 0,05.
3. El análisis de los resultados nos muestra que la dimensión control emocional y la dimensión autorregulación metacognitiva están relacionadas significativamente en los estudiantes del primer y segundo ciclo de la Facultad de Administración y Ciencias Contables de la Universidad de San Martín de Porres. Esto se observa con