La posibilidad de crear tramas interesantes alterando la sucesión temporal de los hechos de una historia.
Comenta con tus compañeras y compañeros y contesta:
Si en una intriga policiaca toda la acción se desencadena por un crimen, ¿por qué se descubre al criminal hasta el final de la historia?
_________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ ¿Cómo afectaría al interés de la obra que el criminal se conociera desde el principio? _________________________________________________________________________ ¿Con qué propósito se altera el orden de los acontecimientos al contar una historia? _________________________________________________________________________ ¿Cuál es la diferencia entre “acción” y “acontecimientos”?
_________________________________________________________________________ En teatro, los acontecimientos que ocurrieron antes y no habían sido contados se presentan a través de diálogos, recuerdos y los llamados “flashbacks” (vistas rápidas al pasado).
Lee el siguiente texto:
La nota
Felipe Garrido
“Hace diez años”, pensó cuando vio el libro, sorprendido de encontrarlo allí, tan a la mano. Sospechó que algún secreto movimiento de defensa se lo había escondido.
Tomó el pequeño, gastado volumen de orillas rotas, no por el uso, sino por el paso del tiempo, y lo puso en la mesa. Pasó un largo rato contemplándolo, sin abrirlo, por no leer la trémula dedicatoria. Recordó solamente dos versos que lo habían acompañado desde entonces: “Amar es una seda, la de la llaga que arde sin consumirse ni cerrarse”.
Cerró los ojos y recordó cómo el libro le había sido devuelto al día siguiente, apresuradamente, sin explicaciones. Cómo él lo había abandonado con ganas de perderlo. Nunca hasta ahora lo había vuelto a ver. Lo alzó en la palma de la mano izquierda y lo abrió. Un papel doblado en dos ocultaba su dedicatoria. Lo extendió. Reconoció en seguida los trazos caprichosos. Bajo la fecha inequívoca leyó: “Por favor, búscame el domingo. No me vayas a dejar”.
Tomado de: Zavala, Lauro. Relatos vertiginosos. Alfaguara. México, 2000. p. 88 Organiza la acción.
1. En la columna de la izquierda (Orden de la historia) aparecen los acontecimientos en el orden en que ocurrieron “en la vida real”.
2. En la segunda columna (Orden del relato), numéralos de acuerdo al orden en que se presentan en la narración que leíste.
Orden de la historia Orden del relato Acontecimiento
1 Un joven le regala un libro con una dedicatoria de amor a una
chica.
2 La chica escribe una nota de amor y la pone en el libro.
3 La chica le devuelve el libro al joven.
4 El joven se decepciona; guarda el libro y no lo vuelve a ver.
5 Diez años después, ya grande, el hombre encuentra el libro.
6 El joven, ya hombre mayor, encuentra la nota de la chica y la lee.
7 El hombre se da cuenta de que la chica también lo amaba.
Reorganiza la acción. En la fila superior aparece la secuencia de acciones en el orden en que se presentan en “La nota”. Anota el número de acontecimiento que corresponde a cada momento del relato. Usa la información de la tabla anterior.
Orden en que se cuenta: 1 2 3 4 5 6 7
Acontecimientos de la historia:
Comparte tus respuestas con tus compañeras y compañeros de grupo. Comenten: ¿Cambia el efecto de la narración al alterar los el orden de los acontecimientos? _________________________________________________________________________ En la narración, algunos detalles se los tiene que imaginar el lector. ¿Cómo se podría manejar esta misma historia en una obra teatral?
_________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ ¿Qué orden preferirían usar (de la historia o del relato), por qué?
_________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ Escriban un guión teatral.
Distribuidos por equipos, escriban el guión para representar teatralmente “La nota”. Cada equipo puede trabajar con alguna de las siguientes opciones:
A. Orden de la historia con un solo personaje. B. Orden del relato con un solo personaje.
C. Orden de la historia con dos personajes (hombre y mujer). D. Orden del relato con dos personajes (hombre y mujer). E. Orden de la historia con dos personajes y narrador. F. Orden del relato con dos personajes y narrador.
Presenten su guión ante el grupo y corríjanlo de acuerdo a los comentarios y observaciones de sus compañeras y compañeros. Consérvenlo para usarlo en la siguiente lección.
3. Tomando puntería
Uso de los signos de puntuación más frecuentes en los textos dramáticos (guiones, dos puntos, paréntesis, signos de interrogación y de admiración).
Lee el siguiente texto:
LA VOZ DE CARLOS. —Ah, ¡eres tú!
LA VOZ DE VÍCTOR. —Sí, yo. ¿Te sorprende? CARLOS.—(Entrando) Sorprenderme precisamente, no. VICTOR.—(Entrando) Pero no me esperabas ¿verdad? CARLOS.—Claro que no.
VICTOR.—Naturalmente. CARLOS.—Siéntate.
Xavier Villaurrutia, “¿En qué piensas?”. Tomado de: Carballido, Emilio Teatro para adolescentes. Editores Mexicanos Unidos, SEP. México, 2002. pp. 32,33.
Contesta:
¿Qué función desempeña el guión largo (—) en el texto?
_________________________________________________________________________ ¿Para qué se usan los paréntesis en el texto teatral?
_________________________________________________________________________ ¿Para qué sirven los signos de interrogación (¿...?) y de admiración (¡...!) en el texto teatral?
_________________________________________________________________________ ¿Qué pasaría si el escritor omitiera los signos de interrogación y de admiración? _________________________________________________________________________ ¿Qué tipo de información contienen las acotaciones?
_________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ Comenta tus respuestas con tu grupo y haz las correcciones que sean necesarias.
Lee el siguiente texto:
Se despiden los niños, salen a un espacio neutro.
TACHO: ¿Y ahora?
NACHO: ¿Qué vas a hacer?
FULGENCIO: Vamos al Registro Civil. Pues total... Si yo les pido un acta... Con suerte y me la dan, ¿no? Para eso están ahí.
TACHO: ¿Nomás para eso?
FULGENCIO: ¿Pues qué tantas otras cosas pueden hacer?
Salen.
Emilio Carballido. “El niño que no existía”. Tomado de: Cuaderno de teatro TRAMOYA, No. 67. Universidad Veracruzana / Rutgers University-Camden. México, abril/junio de 2001. p. 230. Comenta con tu grupo y contesta:
_________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ ¿Qué efecto provocan en la entonación los puntos suspensivos (...)?
_________________________________________________________________________
Reúnete con tu equipo de trabajo. Lean y comenten el siguiente texto y coloquen los signos de puntuación que consideren necesarios.
ROQUE Palmea Mozo, mozo Se asoma el mozo.
ROQUE El menú, por favor.
MOZO Aquí no hay menudo, señor. Esta fonda es elegante. ROQUE He dicho
MOZO Condescendiente Menudo, en la fonda de la esquina, llamada La Fonda de la Bruja Patoja. Barato, no sirven mal.
ROQUE He dicho menú. Con la u muy francesa, dizque MOZO Tampoco hay menudo. Con la misma u
LUZ Queremos la lista de platos.
MOZO Hay platos hondos y planos, de porcelana, de peltre, platos chicos para postre, platones, platos para las tazas
ROQUE La lista de platillos
MOZO Ah, haberlo dicho antes. Se las da
LUZ Viéndola A mí me gustarían unas patitas de puerco en escabeche.
ROQUE Y a mí un filete sol de pescado. Y rociaremos todo con vinos. Después, champagne. MOZO Grita, saliendo Prepara patas de pescado y filete de cerdo asoleado. Sale
Emilio Carballido, “La fonda de las siete cabrillas” Tomado de: Carballido, Emilio Teatro para adolescentes. Editores Mexicanos Unidos - SEP. México, 2002. pp. 176, 177.
Presenten su propuesta al grupo y compárenla con las de sus compañeras y compañeros. Tengan presente que distintas formas de puntuar pueden ser correctas en un texto teatral si se mantienen la coherencia y la intención.
Revisa y corrige, de ser necesario, la puntuación del texto que elaboraste en la lección anterior.
Ámbito: Participación Social.
Práctica social del lenguaje: Difundir información sobre la influencia de las lenguas indígenas en el español de México
Tipo de texto: Expositivo
Competencias que se favorecen: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.
Aprendizajes esperados:
• Identifica y valora la variedad cultural y lingüística del país.
• Reconoce la influencia de las lenguas indígenas como parte de la riqueza del español actual.