“El alumno aprende adaptándose a un medio que es factor de contradicciones, de dificultades, de desequilibrios, un poco como lo ha hecho la sociedad humana. Este saber, fruto de la adaptación del alumno, se manifiesta por respuestas nuevas que son la prueba del aprendizaje” (Brousseau, 1986).
La educación de una sociedad es la base fundamental del desarrollo de esta misma, pero dicha sociedad debe encontrar mecanismos diferentes e innovadores cuando se observan que los problemas de índole cultural y humano aún persisten. Basados en la teoría de situaciones didácticas (Gay de Brousseau) se propone implementar distintos aspectos (situaciones didácticas) para aplicarlo a estudiantes del grado octavo de la Institución Educativa Ana Josefa Morales Duque del municipio de Santander de Quilichao, puesto que, las situaciones Didácticas se presentan como un objeto de enseñanza, y un objeto de aprendizaje.
Inicialmente se muestra a los alumnos el marco histórico y cultural de su municipio. Esto con el fin de despertar interés por su entorno y avivar un espíritu crítico de los alumnos frente a su realidad. Después de esto, promover un enfoque investigativo por parte de los estudiantes para aprehender su historia, sus costumbres y sus problemas en el núcleo social.
Posteriormente involucrar al estudiantado en el escenario histórico: solicitarles que se identifiquen en base a sus tradiciones, cultura y medio social, y finalmente que hagan una evaluación de su participación como ciudadanos frente a las problemáticas existentes y de la misma manera como recuperar los valores sociales económicos y ambientales del municipio, qué pueden hacer para frenar las problemáticas sociales y como pueden aprovechar las virtudes de su municipio. No sólo se trata de un proceso de aprendizaje de la situación en la que están involucrados, también tiene como finalidad este proyecto que los estudiantes mismos puedan proponer las formas y medios por los cuales superar sus problemas más inmediatos, los modos de organización e integración social mediante los que se espera resultados diferentes a los vividos hasta ahora.
El municipio de Santander de Quilichao si bien, se destaca porque es un municipio con alta abundancia en ORO (un metal precioso que desde hace siglos mantiene su alto valor económico), también ha generado problemáticas sociales y culturales, el costoso valor del ORO ha hecho que la sociedad culturalmente se concentre en este como un símbolo de poder en lugar de un valor cultural. Además, la forma de obtención del “metal dorado” se ha convertido en un
problema no solo social, sino ambiental. Los mecanismos usados perjudican al medio ambiente y no dan cuenta del daño que generan a la vez que afecta gravemente la producción agrícola de la región limitando cada vez más las fuentes de riqueza o recursos alternativos a la minería.
Los estudiantes nacen inmersos en estas problemáticas, y crecen con la idea de poder que da la obtención del mineral. Lo que se hace es mostrarle al alumno el trasfondo que lleva extraer unos cuantos gramos del preciado metal, para que sea consciente de la problemática social a la que se enfrenta. Con ello se enseñará modos de cuidado del ambiente y se reformará la visión social del estudiantado. Por ello, el contexto de las voces de la mina es fundamental ya que los estudiantes se abren a una conversación con los protagonistas de la actividad minera, conversación que, por lo demás casi no se suscita en el entorno familiar sino es por una propuesta pedagógica desde la Escuela. En dicha conversación toman importancia los trabajadores y líderes sociales, sus herramientas de trabajo e historias de vida, el conocer un poco más de las personas que arriesgan su vida en la actividad minera, las situaciones difíciles que han pasado en su quehacer, los amigos y familiares perdidos en los derrumbes y los cambios que se han gestado de manera negativa en el paisaje y las fuentes hídricas debido a la minería y los químicos utilizados en su labor.
La enseñanza de las ciencias sociales no se aplica mediante conceptos técnicos desarrollados por una lógica hipotético-deductiva, pues, los conocimientos no se construyen espontáneamente, requieren de una génesis artificial. Deben ser los mismos individuos de la sociedad quienes se preocupen y se cuestionen por el funcionamiento de ella, cuidando sus costumbres, pero siempre estando dispuestos a cambios positivos que den un mejor equilibrio de vida.
Es así como, las situaciones didácticas, estructuradas por distintas actividades, están diseñadas en tres fases, inicio, desarrollo y cierre, donde intervienen directamente los estudiantes como sujetos de aprendizaje, portadores de saberes, individuos que forman parte de un contexto, que ha influido en sus conocimientos previos, así mismo, constructores de nuevos procesos educativos.
Es importante aclarar que cada actividad debe tener una motivación, que las docentes la realizaran, incentivando en los estudiantes la importancia de la temática y resaltando el aprendizaje significativo, dentro de los procesos educativos, así mismo el fortalecimiento de procesos de identidad local.
Las temáticas de intervención en el aula contemplan la diversidad cultural como una fortaleza dentro de la profundización que se realiza en el proyecto, ya que se asume como una confluencia de etnias, costumbres, lenguajes, danzas, cantos, símbolos, entre otros, que enriquecen los procesos de aprendizajes en los estudiantes.
Así mismo cada actividad programada llevara implícito el proceso de evaluación, ya que, al involucrar al estudiante como sujeto de aprendizaje, será el quien determine su grado de participación, y su autoevaluación, que se tendrán en cuenta como parte fundamental en el momento de realizar una evaluación cuantitativa por parte del docente.