Determination of Optimal Moisture Content and Maximum Dry Density

Es importante señalar que en nuestro país y más en concreto en la Unidad Educativa Corazón de María poco se conoce la fuerza transformadora tanto personal como social, que genera la noviolencia; igual su aplicación, ha sido mínima para transformar estructuras y sobre todo, el corazón del ser humano. Mahatma Gandhi fue el primero en utilizar esta herramienta para liberar la India del poder Británico y Martin Luther King, definió este término de la noviolencia, como la fuerza del amor.

En la Unidad Educativa Corazón de María no se ha realizado programas para prevenir la violencia escolar a través de la noviolencia, razón por la cual, los directivos y personal educativo ven con beneplácito que se realice este programa, que sin ninguna duda redundará en la mejora de la convivencia y rendimiento escolar.

Este Programa de la noviolencia permitirá mejorar la convivencia estudiantil basada en el diálogo, la democracia, libertad y valores, dejando a un lado el enfrentamiento, la imposición, la división. De esta menara prepararemos a la juventud que sea capaz de generar cambios significativos, mediante la participación, la inclusión, la opinión, el trabajo conjunto y en la diversidad.

El programa de noviolencia, consta de tres partes: la parte teórica, que consiste en la investigación acerca de la violencia y Noviolencia en lo que a teoría corresponde para fundamentar el programa y su aplicación; en la parte aplicativa, se aplicará en primer

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lugar, una encuesta de 32 preguntas para determinar la existencia de la violencia escolar en los adolescentes de los octavos años de educación básica; a continuación se realizará talleres dinámicos y prácticos educacionales de felicidad, violencia–noviolencia y comunicación por parte de quien plantea este programa, ayudado por la Psicóloga de la institución; además, se aplicarán pretest y postest en los talleres, sobre todo, en el taller de violencia y no violencia para verificar un antes y un después de la aplicación del programa; finalmente, vendrá la elaboración del análisis de resultados obtenidos de dicho programa para comprobar el resultado final. El plazo estipulado para la realización de este programa de noviolencia es de seis meses, aprovechando el periodo de clases del año lectivo región sierra.

2.1.1 Dinámica de grupo

La dinámica de grupo desde el punto de vista sociológico hace referencia a los cambios que se presentan en un grupo primario de personas, el mismo se entiende como grupos pequeños que participan con los mismos objetivos, cada uno de ellos tiene una percepción individualizada de cada uno de los otros, ser percibido recíprocamente por ellos, entre los cuales puede producirse una gran comunicación interindividual, donde se desarrollan relaciones afectivas, con una firme interdependencia de los miembros, solidaridad, unión moral de los integrantes. (Didier A, 1971)

En un grupo primario las personas puede estar conformado desde 3 a 20 personas, en donde lo miembros se comunican, interactúan y cooperan con más facilidad entre sí, es decir, frente a frente, aportan al individuo la expresión más primitiva y completa de la unidad social, el efecto sobre la creencias y las normas de un cambio, lo que se pretende en este trabajo, es esto, un cambio en los factores de riesgo para disminuir los mismos. (Didier A, 1971)

2.1.2 Talleres

La palabra taller proviene del francés “atelier”, y significa estudio, obrador, obraje,

oficina. También define una escuela o seminario de ciencias a donde asisten los estudiantes (Gutiérrez S, 2013). Un taller es una metodología de trabajo en la que se integran la teoríay lapráctica mediante la investigación operativa, el descubrimiento científico y el trabajo en equipo. Se caracteriza por la sistematización y el uso de material especializado acorde con el tema tratado para la elaboración de un trabajo Planteamiento de un taller: Las orientaciones que se proponen a continuación solo pretenden aportar unos lineamientos que organicen la planeación de un taller, y serán el

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o los talleristas quienes efectúen los cambios o ajustes que dichas orientaciones demanden de acuerdo con las necesidades, intereses y objetivos pedagógicos y didácticos que se propongan:

Fase de preparación

- Análisis previo de las necesidades. En esta fase se determina claramente las necesidades que impulsan la realización de un taller, que pueden ser la solución de un problema o el análisis de las soluciones dadas a un problema determinado. Conviene justificar la realización del taller para poder llegar al cambio deseado.

- Definir objetivos claros y realistas. Lo que se trata en esta fase es plantear con claridad qué es lo que se debe mejorar dentro del grupo. Esto permitirá delimitar los resultados deseados. Deben ser realistas y alcanzables, por lo tanto, la correcta formulación de los mismos facilitará los resultados.

- Definir el perfil de los participantes. Es decir, especificar a quién va dirigido el taller y verificar ese perfil. Esto facilitará la adaptación de los diferentes componentes del taller al público que lo realizará. Por ejemplo, un componente es el lenguaje a utilizar, los apoyos tecnológicos a tener en cuenta.

- Determinar el contenido del taller. Se debe establecer con claridad cuáles serán los temas conocidos y desconocidos a tratar para los participantes. Los conocidos para facilitar el intercambio de experiencias y la construcción común y los desconocidos, para ofrecer los insumos requeridos, entre ellos el de expertos en la temática para fortalecer el aprendizaje.

- Cómo se realizará el taller. El diseño didáctico del taller garantiza el cumplimiento del objetivo y el aprendizaje como tal. Algunas ideas pueden ser las siguientes: definir el enfoque temático del taller y la elaboración del primer borrador de la agenda del taller. Regularmente el tema general o el enfoque general se subdivide en subtemas para los cuales se requieren destrezas claras (Gutiérrez, 2013)

2.2 Aplicación del programa